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指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（ 。A.元认知策略B
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指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（ 。A.元认知策略B.复述策略C.组织策略D.精细加工策略E.复习策略此题为多项选择题。请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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1个体心理发展具有的一般特点是（　　）。A.连续性与顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不均衡性E.关键性2影响群体士气的因素有（　　）。A.群体成员的人数B.对群体目标的赞同C.对活动的满意度D.群体领导方式E.和谐的人际关系
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第7章 学习策略
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自主学习方法指导
篇一：自主学习的指导策略自主学习的指导策略
摘要：自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习。教师要掌握以下指导策略：帮助学生做好自主学习的心理准备，创设学生自主学习的良好条件，引导学生自我监控学习过程，协助学生进行自我评价。 关键词：自主学习，能力培养，指导策略
自主学习一直是国内外教育界共同关注的一个重要问题。一般认为，学校条件下的自主学习是指在老师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。它是指建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和现实的自生产的系统过程，学习者能够根据自己的认知因素特别是自我效能感的变化进行自我调节完善自我，学习者主观的自我反省被理解为学习的中心，学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了国际“终身学习”和“学习化社会”潮流的要求，并有助于改变我国基础教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
自主学习并不能简单地等同于“自学”，它不是指学生完全自发地学习，老师可以不管不问。自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境中，教师发挥着非常重要的作用。教师要积极转变观念，承认学生是自主学习的主体；教师要“放权”，给学生以自主学习的自由与空间；在学生自主学习过程的始终，教师要给以适时适当的指导。自主学习相对于被动接受学习而言，对教师的要求不是降低了而是提高了。因此，教师要掌握以下策略，以更好地指导学生自主学习。
一、帮助学生做好自主学习的心理准备
自主学习相对来说是一个“新生事物”，对习惯于被动接受学习的学生来说，心理上可能难以接受。正如一直关在笼子里的鸟儿，一旦把它放飞了，它可能会茫然无措，不会自己找食吃，反而难舍笼子里“衣食无忧”的生活。对许多过于被既有教学方式束缚的学生，可能不知如何自主学习，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要帮助学生做好自主学习的心理准备。
1．促进学生学习观念的变革
有许多中小学生并不清楚为什么学习，在家长“望子成龙”的期待与老师“满堂灌”的殷殷关怀下，他们可能认为自己是为父母学的、为老师学的。必须让学生意识到学习的目的是为了学生自己的生存与成长，在实现自我的基础上贡献于社会，并因而做到自我价值与社会价值的统一，从而加强学生学习的紧迫感，树立起学习的责任心和使命感。在知识经济时代，“知识爆炸”，知识的更新率极高，知识的储备虽然仍很重要，但更重要的是获取知识的方法与能力。因此，学生要自觉主动地去掌握“渔”，以利于在学习过程中更好地获得“鱼”。
2．激发学生自主学习的内在要求
人的心理的构成因素十分复杂，不光有认知，还有情感、意志等。除了帮助学生树立自主学习的观念外，还要让学生了解每个人都有可能取得好的学习成绩，关键在于发挥自己的主观能动性，从而激发其学习的自觉性与主动性。首先要激起学生的学习兴趣，使他们产生高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事。第二要引起学生的学习动机，使学生在内在动机驱力下努力学习，并通过归因训练提高学生的自我效能。1苏堪宇
E-mail：第三要使学生产生对学习的合理期待，既要有好好学习的积极情感和学习心向，又把学习目标定位得比较具体实际。
3．引导学生进行自我分析
“自知者明”，只有对自己有着清楚的认知，才能更好地促进自主学习。现有教学中许多学生被动接受学习，就是因为他们并不能清楚地认识自己，不敢相信自己有自主学习的能力。因此，教师要引导学生进行自我分析和自我评价。第一要让学生明确自己的基本的心理状况，比如个性心理特点、情绪状态等，这有利于形成学生自主学习的良好而安全的心理环境，并可随时调控心情以利于身心健康发展。第二要了解自己的学习风格和学习方式，以利于采取相应的学习策略与学习方法，而不会盲目地效法他人。第三要引导学生分析自己的学习起点，包括知识经验、能力水平等，避免学习目标定得过低或过高，也有利于培养学生学习的自信心。
4．让学生明确学习任务特点
自主学习的学习任务有两种类型，一种是为了学生的发展规定的必须学习的任务，一种是学生根据自己兴趣特点可以选择的任务。学生首先要对学习目标有个大致定位，最好能明确并具体化，以利于取得学习的成效。其次要引导学生对学习内容进行细致分析，以理出学习内容的基本逻辑层次，并分析学习内容的深浅难易，以及学习内容的价值性与适切性。学生自主选择学习任务时，要切合自身能力水平，尽量选择有一定挑战性但经过努力可以完成的任务，以适合自主学习能力的培养，并最终有利于学生的自我成长。
二、创设学生自主学习的良好条件
抽象的学习是不存在的，任何学习都是具体的、有条件的，也即学习要存在于时间、空间、场所等具体情境中，自主学习也是如此。学生要选择好利于自主学习的良好场所，以适应自身学习的特点，避免分心物的干扰，而有利于提高学习效率。教师也要创设好自主学习的良好条件，形成有利于学生自主学习的教学情境，因为有些条件是学生难以控制的，需要教师配合解决。
1．给学生以自主学习的自由空间
目前基础教育的一个突出弊端就是教师管得太死。课堂上老师使劲地“满堂灌”，学生在下面也被动地听与拼命地记笔记；课下老师布置一大堆作业，学生则没命地做与写；考前老师突击强化复习，学生更是自我加压死记硬背。如此，教师和学生都很累，但是教学效果却不佳，学生学不了自己的东西，硬性灌输的东西难以巩固应用，更别说创新了。教师要“放权”，把学习的自主权还给学生，因为学习本来就是“自求自得”的过程。教师要支持学生自主学习，在精神上给学生以心理安全与自由，在物质上给学生以学习场所、材料以及必备设施等的保证。自主学习应该是多维度多层次的，教师要努力满足学生自主学习的需求，做到时空开放、学习自由。
2．营造群体支持的学习氛围
自主学习要求学生学习要有自觉性与主动性，反对被动盲目地学习，但这并不是说学生完全靠自己独立学习。事实上，学生学习是离不开他人的，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。通过与他人的对话与交流可以达成理解与共识，通过沟通可以交换看法，通过质疑问难的辩驳可以深化并提升自己的认识。整个社会普遍要求既要竞争又要合作，许多学习任务需要在团体中才能完成，学生的参与精神需要在群体活动中进行培养。而在目前班级授课仍是教学的基本组织形式，所以创造民主、平等、和谐的课堂气氛十分重要，只有“群体向学”，才能形成有利于学习的“心理场”，学生才能获得自主学习的外在动力。
3．创设自主学习的问题情境
近几年，“问题解决”的课堂教学模式因其能够有效地培养学生的创新意识与实践能力而备受人们关注。学生自主学习的过程，其实也就是学生自行解决问题的过程。由于许多学生还不会自主学习，需要教师精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，培养学生的自主学习能力。问题要从实际中来，要有开放性、探索性和典型性；问题的难易要适中，符合学生的解决能力；增强问题的隐蔽性和冲突性，以暴露学生学习的不足从而查缺补漏；问题还要关注学生的个别差异，利于每个学生发展。通过问题解决可以激发学生兴趣，引起学生质疑，引发学生思考，产生积极情感体验。学生自主解决问题，培养了其学习的独立性与自觉性。
4．做出计划将自主学习整合到课程中
教师要处处引导学生进行自主学习，如在上课中精讲多练，允许学生自主发言和集体讨论，在教学方式上给学生的自主学习以支持。但鉴于目前学生仍难以做到自主学习，需要进行自主学习的教学，单独开设自主学习的课程或在学科教学中进行自主学习方法的训练。教师要做好系统设计，对自主学习的教学进行认真计划是确保其正确实施的关键。教师要考虑怎样安排课程、讲授哪些策略、自主学习作业的难度等，确保自主学习的“过程”与“内容”紧密结合。教师要关注自主学习课程提供的有效信息量以及深度和广度，不断反思以改进计划和教学方法。
三、引导学生自我监控学习过程
自主学习的过程是学习者自觉主动地进行学习的过程，学生自主选择学习策略与学习方法，自主解决疑难问题，并在学习过程中获得积极的情感体验，从而增强自信心并获得自我效能感。在自主学习过程中，离不开学生的自我监控，只有随时地进行自我体察，才可能发现学习中的问题与不足，验证学习策略与方法的正确性与适切性。教师在学生自主学习过程中，仍要给学生以指导，以利于学生更好地进行自主学习。
1．关注学生在自主学习中的积极情感体验
自主学习的过程是学习者积极体验的过程。学习者自主选择学习任务、学习内容与学习策略，这种选择不是学习者盲目、被动地选择，而是基于他们的需要与兴趣的选择。做自己喜欢做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，这本身就能获得积极的情感体验。学生在学习过程中把学到的知识进行协调与整合，通过实践活动得以内化与领会，获得了理解与迁移，并得到了满意感，增强了自信心。教师希望学生获得的也正是这种积极体验，所以要予以关注，并采取鼓励、奖赏等手段来强化学生的积极情感，增强其自我效能。
2．教给学生有效学习方法
学生有了自主学习的权利与心向后，不一定会有效地进行自主学习，因为学生并没有掌握有效的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要进行有效学习方法的教学。学习方法有许多种，有理解与掌握学习内容的方法，有进行心理调控的方法等，教师要合理安排讲授的内容，以兼顾学习方法教学的多样性。教师在学习方法教学中要注意操作性示范，可通过课件来演示，这样多媒体技术与网络成为必不可少的工具。在学习方法教学中，要贯彻讲懂、讲透、会用的原则，使学习方法真正发挥有效性。
3．指导学生选择学习策略
没有一种学习策略是放之四海而皆准的，因为每个策略都有其独特的功效，而且对特定情境中的特定学生有效。所以，学生必须对所学的学习策略进行选择，找出适合自己的策略，以利于更好地自主学习。教师在学生进行策略选择时要给以适当指导，以防止学生浪费不必要的时间与精力。教师要适时点拨，引导学生自我认识，包括自己的学习类型、风格等，并对学习策略进行分类，找出最适合的。当学生采用新的学习策略时，由于开始不熟悉，往往习惯于旧有的学习策略，而使新策略的效果不明显。教师要指导学生进行自我监控，使其逐步对学习策略熟练应用并达到自动化，否则再试试新的策略。
4．帮助学生解决疑难问题
学生自主学习的过程也就是问题解决的过程，学生自主学习培养的也就是发现问题并解决问题的能力。但由于学生的知识能力水平有限，或者问题过于复杂，学生总有难以解决的问题，因此需要教师进行帮助解决。教师要引导学生发现并界定问题，对症下药地寻找解决方法，并指导学生检验解决方法，若不成功再次修改假设与方案。教师有几点需要注意：第一不要“越俎代庖”，学生自己的学习问题要自己解决。第二要因材施教，每个学生面临的问题不同，教师需要进行个别辅导，有共同问题方可进行集体教学。第三要关心尊重学生，使学生获得积极情感体验，并加强学生在解决问题中的意志控制。
四、协助学生进行自我评价
自主学习提倡学生自我选择、自我负责，这不光表现在学生在学习过程中的自主，在学习结果的评价上学生也有自主的权利。但现在教育中太过于强调外在评价而忽视自我评价了，学生在这方面的能力还很薄弱，因此教师指导学生建立合适的评价体系。
1．帮助学生建立自我评价标准
评价是需要一定标准的，否则难以鉴别好坏，自主学习的评价也需要建立一定的标准，以判断自主学习结果的成功或失败。自主学习评价标准的制定要客观、公正，也要关注学生的个别差异，体现出以学生为中心的“人性”。自主学习不提倡群体间相互比较，虽然别人学得好坏可作为相借鉴的例子，但学生与学生间是不同的，有时自主学习的任务难度等也不同，自己跟自己比是最好的评价方式。一般提倡自主学习达到预期的目标即为成功，但有时因为学习任务过难等原因，虽然学习者并未达到预定目标，但只要比自己以前有了进步，应该说这是阶段性的成功，不能完全归之于失败。
2．引导学生进行自我反思
学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，作为一种反向思考，主要是“由果索因”。学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。例如，学习结果不好时，学习者便会检查学习策略的有效性，并对学习的具体策略进行调控，以利于目标的达成。学习者对结果的不同归因也会影响学习者以后的学习，若把学习的成功与失败都归因于努力与否将会有可能导致以后的成功，若归于能力或运气导致的结果将不确定，对自我效能低的人来说则是惨痛的打击。因此，教师应引导学生积极反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。
3．鼓励学生展示学习成果
学生通过自主学习，可以产生出许多学习成果，如科技论文、发明制作等，由于这些东西都是学生自己做出来的，心里十分喜悦，急于向别人展示。但我国目前的教育状况一般是要求学生整齐划一，评价方式单一，提倡学生“谦虚谨慎”，这不利于学生自主学习。教师要努力使教学组织形式多样化，开放课堂，让学生自主表现，自由展示学习成果。学生的学习成果展示的形式可以多样化，可以开展览会，可以当堂演示，也可以自己制作学习档案，等等。通过学习成果展示，可以增强学生自主学习的信心，获得积极情感体验，并可以进一步提高学生的自主学习能力。
4．促成自主学习螺旋推展
学生的自主学习的实施模式大体分为四个阶段。第一是学生通过各种方式评价自身的学习特点与学习起点，并确立“可望又可及”的学习目标。第二是依照实际选择自主学习的内容，并根据自己学习风格选择切实可行的学习策略。第三是策略执行的过程，也就是学生进行自主学习的过程，在学习过程中需要进行自我监控。第四是评价学习结果，找出经验教训，在新的起点上进一步自主学习。所以，自主学习的实施模式从形式上看是循环往复的，而其实质上则是螺旋上升的。教师要关注学生自主学习的各个阶段，并在每个自主学习过程循环的“终点”进行鼓励强化，努力促成自主学习向前螺旋推展。
参考文献：
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[10](美)巴里斯,爱丽丝著.袁坤译.培养反思力[M].北京:中国轻工业出版社,2001.
篇二：初中数学自主性学习的指导策略与方法的研究初中数学自主性学习的指导策略与方法的研究
一、课题研究的背景与意义
1、课题研究的背景
全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“学生自主学习有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性及学生自主学习的有效性层面上来，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。当前新一轮课程改革热潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生全面发展，注重课堂教学的自主性学习，促进学生个性化发展。众所周知，课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。为了我们的学生能更好地成长与发展，数学教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在探究过程中师生互动，在合作交流中拓展思路，让学生自主地感受数学的思想、方法；促使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。
2、课题的提出
当前教师对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，从而忽视了数学自主性学习的一些问题。可见如何提升学生自主学习的有效性成为当前深化课程改革的关键。教学永远是一门遗憾的艺术，科研是它永恒的主题。吹尽黄沙始到金，让我们以“没有最好，力求更好”来不断改进我们的教学，实现真正意义上的与时俱进，发展、培养学生的数学素质和创新意识也就有了平台和载体。当前，教育正在出现一系列新的变革趋势，各国教育在更高普及程度的基础上，更加注重于提高质量和效益。培养学生的创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本，因而一个重要的课题是教师冲破传统的教学模式，探索适应义务教育课程标准实验教科书的教学方法。着力改变偏重于记忆和理解的传统学习方式，以帮助指导学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的学习方法：“自主探究、合作交流”就是一种新型的、有利于学生终身学习的有效学习方式。
3、该课题研究的意义
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“初中数学自主学习的指导策略与方法的课题研究”，具有积极的现实的历史意义，既能提高学生学习数学的自主学习能力，又能提高教师的教学方法及技能，从而能更好地服务学生。
我校承担过省级、市级多项实验，特别是在这些研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择“初中数学自主学习的指导策略与方法的研究”打下了扎实的基础。
二、该课题研究的目标
以课题研究为切入点，推进校本教研，探索实现新课程教学目标的策略和方法，关注学生全面和谐而富有个性的发展，确立整体教学价值观，全面提高教育教学质量。
（一）课堂教学目标
1、创设“问题”情境，提供有利的交流空间，营造探究合作的平台，让学生经历自己探究与合作交流学习而形成新知识的过程。
2、变式“问题”情境，整合教材资源，巧设探索性问题，启迪学生的智慧，激活学生的思维，增加学习的兴趣。
3、铺垫“问题”情境，激励“合作交流”，在教师的指导下分析“问题”形成的过程，让学生独立思考、并结合“问题”展开探究、交流的学习活动。
4、加强师生互动，教师要引导学生积极参与到学习活动的过程中，激发学生的主体意识，培养学生“自主探究、合作交流”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
5、关注生活中的数学，拓展学生的知识面，增强应用意识，提高应用能力。
6、主动建构“自主探究、合作交流学习”的教学模式。
（二）教学成果目标
深化素质教育，真正使“自主探究、合作交流”成为学生的重要学习方式，不断提高数学教学质量。
（三）教师成果目标
经过课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。
（四）学生成果目标
人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
三、该课题研究的内容
课题研究从研究学生“自主学习”个案，发掘、预设并生成学生自主学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：
1、研究课堂“自主学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现中学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。
2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展初中数学自主学习的指导策略与方法的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，中学生数学学习水平和自主学习能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善中学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成初中数学自主学习的指导策略与方法的操作要点与基本策略。
3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究：
A、数学课例教学中的有效互动研究。
B、“自主探究、合作交流”学习方式的途径的研究。C、在课堂教学中学生探究与合作交流的策略的研究。
四、课题研究实验原则
1、坚持数学教学面向全体学生的原则。实现：
――人人学有价值的数学；
――人人都能获得必须的数学；
――不同的人在数学上得到不同的发展。
2、坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在探究过程中师生互动，在合作交流中拓展思路，感受数学的思想、方法。
3、科学性原则。
4、理论联系实际的原则。
5、可操作性原则。
五、课题研究方法
1、注重理论学习与教学实践的联系。
潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书，并注重拓广自学的内容，搞好有关数学教研的培训；在学习中做到有重点、有心得、有反思、有效果。每位教师每学期至少学习1本教学论著，细心研学“新课程标准”、教科书的内容；在动态的课堂教学实践中，精心设计课程结构、教学内容；采取合适的教学策略，帮助指导学生进行自主探究、合作交流的学习。
2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台
为学生提供探究、交流的时间和空间，感受解决问题的策略和方法，积累数学活动经验。教科书为学生自主探究、合作交流留有较大空间，“想一想”中的诱导发现，“议一议”中的问题提出均有一定深度和相当大的弹性，不同的学生可以找到自己感兴趣的问题，在“读一读”中引出多种思路，对问题解决有很大启发性，“试一试”中具有挑战性，让学生感受经历“数学化”的过程，获得成功的体验。
3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价
确立新的教学理念，构建“问题情境、探究合作、解释应用”的模式，让学生经历自主探究、合作交流，找到解决问题的方法和途径，关注评价学生的学习过程是否积极思考、是否自主探究和主动交流、是否获得解决问题的方法，能否发现并提出新的问题、能否尝试从不同角度分析和解决问题。
4、形成人人参与，合作研究的氛围
在课题研究过程中，注重实用性，突出研究的针对性，师生互动，目标明确，齐心协力做好课题实验研究，形成自己对教育教学实践的感悟和反思问题研究的过程，提高实施与研究的能力，提出解决重点、突破难点的方法和策略。
5、注重日常课堂教学研究行为，提炼研究模式
开展综合研究课题活动，提高教学水平和科研活动能力，练真功，过硬招，勤于笔耕。撰写教育教学实践中获得的案例、教育故事、教案、课堂实录、论文。反思课研的形式与过程。在课题实验中做好以下基本研究：提练模式----做模式课----最终形成优秀模式课。
六、该课题研究的步骤
1、准备阶段：2009年3月―2009年7月。
（1）、通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查：
①、现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。
②、学生自主学习对数学课堂教学有效性的影响。
③、对本课题开展的理解和支持程度。
（2）、制定课题研究方案。
（3）、成立课题组，明确人员分工。
（4）、有关专家对课题方案进行初步论证，组织课题论证会。
2、实施阶段：2009年8月―2010年6月
（1）、采购理论书籍并请专家作讲座，对教师进行系统理论的学习和培训。
（2）、对部分年级进行相关调研，分析实验过程中的得失。实验教师撰写专题论文。
（3）、聘请专家对当前工作进行评价指导，开展理论、业务讲座。提高课题组成员的理论业务水平，为第二学期的实验做好准备。
（4）、课题组成员开放课堂，欢迎其他教师随时听课，及时交流。
（5）、邀请专家组听课，进行评价指导。
（6）、对研究成果进行总结，准备结题。
3、总结阶段：2010年7月―2010年10月（1）、撰写课题研究报告。
（2）、总结情况，找出不足和改进措施。
（3）、结题论证。
（4）、课题组论文编订成集。
七、该课题研究的预期成果
1、撰写结题报告。
按照结题报告的内容，撰写结题报告的初稿，各组对结题报告的初稿进行讨论，并提出修改意见，认真完善，为参加结题报告会做好充分的准备。
2、举行结题报告会。
在结题报告上，各课题组推选代表对本小组实验成果进行陈述和展示并解答老师的提问，指派专人做好结题报告答辩记录。
3、出专著或论文集。
整理优秀课题组研究方案、研究论文、课题研究报告、结题报告等，结集《中学数学课堂教学有效性研究》专著（2010年12月前完成）。出版校本教研研究成果《中学数学自主学习课堂教学案例集》（2010年9月前完成）。
4、评估测试，实施推广。
八、课题研究的管理
1、课题研究负责人：毛明海
2、课题研究实验组
组长：康世仙
实验教师：万振华
研究课题：“自主探究、合作交流”学习方式的途径的研究
组长：戴建雄
实验教师：林昀
研究课题：数学课例教学中的有效互动探究
组长：孙晨华
实验教师：占飞炎
研究课题：在课堂教学中学生探究与合作交流的策略的研究。
3、注重成果呈现，加强对外宣传辐射抓好研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；制作活动图片、活动光盘；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，阶段成果、每学期末上交县教学研究室建档，鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。
4、人员优势：课题组人员多为学校的各年级骨干教师，年青富有朝气，精力旺盛，多人次在市、区级教学竞赛和论文评比中获奖，多篇文章在市级刊物上发表。他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，有着丰厚的研究基础，这为开展本课题研究奠定了良好的基础。
篇三：学生在线自主学习的学法指导学生在线自主学习学法指导
浙江省天台县赤城中学
学生在线自主学习是指利用网络资源在一定主题下开展以学生主动建构为活动主线，旨在充分挖掘学生潜能，培养学生自主学习和问题探究能力的教学活动方式。一般流程是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，在因特网和城域网、校园网、多媒体校园网和网上电视台组成的网络教学环境中，借助计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，来实现数学学科的教学并完成具体学习目标。在线是指在由因特网的一种方式。在线自主学习体现了建构主义关于学习者在已有知识基础上创建各人有意义学习的理念，它强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，促进学生人格的充分发展。下面笔者就《从数据谈节水》这节课来谈谈如何对学生在线自主学习进行指导。
一、明确学习目标
这节课的目标：（1）灵活运用几种常见的统计图表描述数据;(2)学习从资料中收集数据。（3）锻炼学生从资料中收集数据研究问题的能力。（4）增强学生的“节约用水，从我做起”的环保意识，使学生自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。（5）培养学生在网络环境中协作学习和自主学习的能力，能较熟练地在网上搜索信息，利用BBS进行学习交流。把这节课的目标事先在学校网站（http://ttcczx.ttedu.org.）中展示。让学生明确本节课的要求和任务，做到心中有数，带着明确的任务进入在线学习，提高学习效率。
二、引导提出问题
引导学生进入学校网站。网站中的校园图库、学校资源、超级链接等有黄河的今昔变迁， 全球的缺水形成，水资源报告，水资源匮乏敲响警钟，节水势在必行吗?水资源紧缺的图片库。学生通过对相关内容的阅读，对水资源产生极度地危机感,，激发学生强烈的求知欲。学生纷纷在BBS上留言：
“那一张张鲜活的图片，一串串触目惊心的数据，一份份沉甸甸的报告太恐怖咯！”
“美丽的水景图与严重污染的水画面形成强烈鲜明的对比，很引人深思。” “照片上有些小朋友渴得喝不上水，他们很可怜！”
“水能载舟，亦能覆舟’这句本来用于诠释封建社会君民关系的古语，在今天的自然环境中用来形容水与人类生存的关系，却又再恰当不过。”“人：我哺育你，请爱护我！”
“水的现状原来是如此得残酷！若干年后世界上仅剩的最后一点水一定是人的眼泪！”?????
面对学生强烈的求知欲望，笔者提出以下几个问题：
(1)地球上的水资源和淡水资源分布情况怎样?
(2)我国农业和工业耗水量情况怎样?
(3)我国不同年份城市生活用水的变化趋势怎样?
(4)据国外的经验,一个国家的用水量超过其水资源总量的20％,就有可能发生“水危机”,依据这个标准,我国2000年是否曾出现“水危机”?
（5）如此下去多少年后地球水将不复存在？
（6）如何才能有效解决如此严重的水资源匮乏？
三、指导网络探究
如何解决这些问题呢？于是引导学生带着问题进入“网上探究”拦目进行独立思考，自主探究，或直接通过超级链接转人相应的知识点进行搜索。并适时进行指导和引导。在这一个环节中特别重视学生的独立性，为合作打下扎实的基础。
四、交流合作
引导学生进入BBS论坛，组织好交流过程。当BBS论坛上出现许多同学描绘的地球上的水资源分布的扇形图（淡水和海水的百分比）、人类可用水和地下水及冰川分布扇形图、1979年、1990年、2000年农业用水量和工业用水量的条形图、全国不同年份主要城市生活用水情况条形图、全国不同年份主要城市生活用水情况的折线图时，学生纷纷发表自己的看法，与同学分享自己的探索结果,并不断修正自己对问题的看法，展示自己的学习成果。当学生交流时笔者及时准确地把握信息，对交流作适时点拨,以保证交流的正确性和有效性。有个学生提出一个问题：要不我们来收集全班同学各家人均月用水量,用频数分布直方图和频数折线图描述这些数据?好！一个个数据便出现在眼前。瞬间BBS上静悄悄的。过了一会儿功夫，BBS上出现了一幅幅直方图。
学生在交流时的主要问题有：
（1）家庭人均用水量在哪个范围的家庭最多？这个范围的家庭占全班家庭的百分之几？
（2）家庭人均月用水量最多和最少的小组各有多少家庭？各占全班家庭的百分之几？
（3）全班同学家庭人均日用水量的平均数是多少？按生活基本日均用水量（BWR）50升的用水标准，这个平均数是否超过用水标准？
（4）家庭用水量主要取决于什么？（5）家庭有没有循环用水
（6）如果每人每天节约用水10升，按12亿人口计算，一天可以节约多少吨水？按BWR标准计算，这些水可供1个人多少年的生活用水？
（7）你还可以得到哪些信息？
随着上面问题的一步步解决，下面这个问题越来越受到关注：有哪些方法节约水呢？学生通过交流，主要方法有：
要有惜水意识，爱惜水是节水的基础，只有意识到“节约水光荣，浪费水可耻”，才能时时处处注意节水。
1、养成好习惯, 据分析，家庭只要注意改掉不良的习惯，就能节水70%左右。
2、使用节水器具，采用节水器具很重要，也最有效。
3、查漏塞流，在家中“滴水成河”并非开玩笑。要经常检查家中自来水管路。
4、减少污染。
5、就生产而言，特别对一些高消耗水的行业，我们要围绕如何优化水系统的运行，如何提高循环水的浓缩倍数，如何提高水资源的循环利用等作为节水工作的重点，积极组织技术攻关，提高水的综合利用率；同时制定切实可行的操作制度，对产品水消耗实行定额管理，并作为一项技术经济指标进行考核，减少浪费现象。
五、组织评价拓展
及时组织学生进行自我评价，关注学生与学生之间相互评价，笔者也积极参与学生的评价，提高学生的评价能力。同时提醒学生浏览网页中“扩展学习”和“相关链接”栏目内容，拓宽视野，进行知识的延伸。并在留言板上留言（对水资源问题深层次地思考和疑问??）使学生从问题中来，带着问题走。
在线自主学习对那些与生活息息相关的实际应用问题如数学活动课、课题学习、实验与探究等内容有明显成效，他让学生真正动起来，让学生实现真正意义上的自我探究，做学习的主人。
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社.2001.
[2] 加德纳 .《智能再构造》《Basic Books》 .
2000.5.[3]周宏.学习方式选择[M].北京:中央民族大学出版社.
[4]赵海霞,陈超,乐建兵.基于网络的协作式自主学习模式研究[J].电化教育研究.-47.
[5]周缘,杨改学.基于网络学习探究[J].中小学信息技术教育,-57.
[6]任春亮.网上研究性学习开展的条件分析[J].现代中小学教育,-14.
篇四：自主、合作、探究学习方式的指导与运用教学反思：
自主、合作、探究学习方式的指导与运用
最新的《全日制义务教育语文课程标准解读》突出了课程改革的新理念，其中尤其是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念更为关键，所谓牵一发而动全身。在这一新理念指导下,语文教学从课程目标的设计到教学方法的改革都力求在本质上创新。语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计,努力改革课程的内容、结构和实施机制,整体提高学生的语文素养。在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。我作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，合作学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
一、变“以教为主”为“以学为主”的教学模式，培养学生自主学习方式，突出学生的主体地位。
1、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
（1）引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。我用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
（2）、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。 比如在教学《岳阳楼记》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”“想挑战吗”等内容，学生轮流来讲。
2、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
（1）小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从每一学期开始就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《醉翁亭记》时，我提出这样的学习目标：
（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组同学共同交流解决；（3）我会讲：把你读后的感受说给小组同学听。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《岳阳楼记》为例，我让学生首先说出你所喜欢的地方，然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
（2）质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
3、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。自主学习进入课堂，我们的课堂会更加充满乐趣，使学生主动、积极地完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不谢。
二、变“个体独学”为“小组共学”的组织形式，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。
1、在教学中，我特别注意选择恰当的合作学习机会
（1）在检查课前预习效果时采用小组合作交流的形式
我在上每节新课之前，一般会先给学生出示几个预习提纲，将生字、新词的掌握，课文读通、读懂等任务先让学生自主学习，然后让学生将预习的成果在小组中予以交流。这样不但节省了课堂教学的时间，而且学生有更多的发言机会，他们有更多的时间展示自己的预习成果，丰富了课堂教学中有关知识资料的准备，让学生相互之间取长补短，互通有无，增强了预习效果。
（2）在教学重点和难点时，我会组织学生小组合作学习
学生小组合作学习不仅能很好地突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
（3）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作学习
在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学“我设计的未来房屋”这篇作文时，对于一般学生来说，这篇想象作文是有一定难度的。学生的想象往往空洞、贫乏。我先让学生在小组中交流，大家大胆想象未来的生活，你一言，我一语，思想放开了，想象丰富了，结果大多数学生写出的文章都有血有肉，文情并茂。
2、小组合作学习形式优势的发挥，关键在于培养学生三个习惯
（1）培养学生善于听、说的习惯
教学实践当中，我发现有些学生性格内向，不善言辞；有些学生害怕出错，不愿发表意见，结果在合作学习时往往只是个别学生唱主角。针对这一现象，我尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。听的习惯对于学生尤其重要。因为他们想法简单，自控能力差，想到什么就说什么，只知道自己的是对的，是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好，结果可能出现你争我抢的局面，影响交流的效果。因此，在合作学习中我时刻提醒学生要学会互相尊重，学会倾听，善于倾听，有序地参与合作学习。
（2）培养学生善于鉴别、思考的习惯
在合作学习中往往是各抒己见，我经常鼓励学生要学会鉴别、思考他人的见解，对他人好的见解要学会赞赏和欣赏。这样不但可以调动学生的积极性，培养学生良好的思考习惯，而且可以融洽同学之间的感情，为学生合作学习创造条件。
（3）培养学生善于辩论的习惯
在合作学习过程中，对同一个问题，同学们可能有多种不同的看法，谁是谁非呢？往往各持己见，互不相让。这时，我就注意引导学生抓住问题的本质和核心要点进行辩论。通过辩论，明辨是非，以理服人。
因此，在语文教学中运用小组合作学习的方式，培养学生合作学习的能力，能使学生学会交流，沟通情感，对语文产生兴趣，树立学好语文的自信心。
三、变“被动接受”为“启发引导”的教学方式，培养学生的探究欲望，提升学生的探究能力。
1、培养探究学习意识
（1）利用好奇心，引发探究意识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。
（2）质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识，因为“学起于思、思源于疑”。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“学生得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生“于无疑处见有疑”。
（3）鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。
2、教给学生自行探究的方法
（1）让学生学会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃地发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（a）通过课文标题发现问题；（b）通过重点词句发现问题；（c）根据文章后面的练习发现问题。
（2）引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题，要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。我是这样做的：（a）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。（b）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。这时可让同桌议一议。（c）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。
3、为学生探究学习营造良好的氛围
（1）建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者，我认为要做好这四个方面：（a）教态亲切，情绪饱满。（b）多翘拇指，多表扬。（c）发现问题，及时指导。（d）因材施教，教学相长。
（2）充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。如实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。再如实践活动《搞一次环境调查》，学生通过调查周围的人群，对自己居住所在地的环境进行考察，在教师的指导下，学着撰写调查报告。在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。
（3）灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。（a）多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。（b）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、文体组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。（c）开展实验活动。
当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
篇五：如何有效指导学生进行自主学习如何有效指导学生进行自主学习
自主学习的内涵与特征
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的本质特征包含了这样几个方面：
1、能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。
苏霍姆林斯基认为,教给学生学习方法比教给学生知识更重要.德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，授之以渔”,培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错。养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。
将学习过程中的发现、探究、合作、交流等认识、实践活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养学生自主学习的能力,实现学生自身素质的发展,是转变学生学习方式的关键。如何在实际教学中有效地实践,每位教师可能都有自己的思路和模式。以下结合自己的实践,提出一些建议和看法。
在实践中如何指导学生学会学习、轻松愉悦的学习、快速学习，让学生善学、乐学、会学是我们一直思考的问题。指导学生自主学习是其中的一个关键环节。。要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我从以下几个方面进行尝试：
一、给学生一个空间，让他们自己往前走；
首先举一个例子，就像学骑自行车，无论别人怎样说、怎样指导，不如自己亲自试一试。其次，给学生尝试的机会，让学生去探究、去尝试。学生会从自主学习中发现问题，并寻求解决问题的途径。当然，在学生自主学习中对于“怎样练”、“练什么”、“练到什么程度”？学生自己要有目标。学习途径是多种多样的。
在学习活动中,学生如何发现问题?教师应创建学生发现问题的资源和环境。如一份资料、一些图片、一段视频、一个话题等,让它们成为问题的“引子”,激发学生好奇心、求知欲。当然,这些“引子”要以教材内容为出发点,不能使后续活动成为脱缰之马。鼓励、启发学生提出问题,把有用的问题加以筛选,按条理编排好,组织学生分组讨论分析,进行学习上的合作,并有条理地归纳、整理出各小组的讨论结果。教师应把握好问题的难易程度和讨论的时间,指导学生如何去分工、协作,推波助澜地激起学习高潮。最后引导学生交流认识和讨论结果,去误存真,从而圆满地解决问题。二、帮助学生搞好规划，强化学生自主学习中的目标意识。
学生的自主学习一定要有目标意识，要有规划。“学什么”？“学哪些”？“学到什么程度”？这些问题应给与学生自主学习中的指导。在此基础上让学生根据自己实际情况灵活驾驭，不断调整。要让学生“吃的饱”“吃的舒服”。我在指导学生自主学习中要求学生，要有一段时期的规划，还要有近期的规划，例如：一周的、两三天的计划，超前学习与巩固学习怎样规划等。
三、创设和谐平等的课堂气氛
《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习，从而产生浓厚的学习兴趣。融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。
其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。 教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中尊重学生，用平等的语气与学生对话，尊重学生的每一种说法。在情感上尊重学生，成为学生的朋友。这样，学生就会主动地去学习了。
四、创设自主学习的情境。
根据最新的认知理论，总结几年来的教学实践，我设计出一套体现“学生是学习的主人”宗旨的教学模式：“创设情境，激发兴趣一主动探究，讨论解决一深化体验，综合运用。”
五、布置有“趣味性的作业”。
为了让作业不成为学生的负担，也为了让作业能轻松地吸引学生。教师在布置时要懂得策略，注意作业的趣味性。
“教者有心，学者得益。”只要尊重学生个性，设计不同层次、不同类型的作业，就能使学生感受到学习的乐趣。
综上所述，学生的自主学习是有一定前提条件的,大部分时段的自主学习离不开教师的组织指导和兴趣培养。尤其是课堂上,还应作好充分的准备,整理和利用好丰富而实效的课程资源，培养学生从“学会”向“会学”成长，让学生自己去发现、观察、评价、纠错。养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。
篇六：有效指导学生进行自主学习,让学生做复习的主人有效指导高三学生进行自主学习，让学生做复习的主人
厦门第二中学
高三的复习教学主要是为学生的升学做准备，追求高水平的复习效果是教师的共同目标，而复习效果的好坏跟教师在教学过程中所采用的方法和策略紧密关联。教师进行复习教学的过程,包含有讲授知识和让学生自主学习的过程，因为复习时间紧迫，所以教师往往在讲授方面下大力气，而让学生进行自主学习方面强化不够。能否审视一下几十年来的多管教,少管学的老办法，稍许改进一下复习技巧，在自主学习方面多想办法，或许会有更好的收获？这就需要物理教师在高三复习教学的实践中去体会和比较。
一、大部分高三学生在教师的指导下具有自主学习的能力
自主学习是指“学习者管理自己学习的能力”，是学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，自主获取知识，自我形成能力的一种较高层次的学习方式。综合一些学者的观点，自主学习应该有以下三方面的含义：1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。2、自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。3、自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。中国古代从先秦开始，众多有识之士就认识到自主学习在学习中的重要影响，他们一方面强调自主学习的重要性,另一方面概括出了自主学习的原则和经验。他们强调为学贵在自求自得、立志、学思结合、知疑善问、自我省察、相互切磋等自主学习原则，主张启发式的、少而精的教学原则。中国现代自主学习研究方面，福师大余文森认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，其实质是独立学习。中央教育教学科学研究所研究员卢仲衡等人认为，自主学习是以独立性为核心的多种较优的心理机制参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力，包括主动阅读、独立思考、完成自练、善于自检、促进自治、自我组织、自觉探求、能动应变、适应更新、不断创新等能力。
高三学生在生理和心理上已趋于成熟，知识准备相当，大部分学生已经完全能够胜任自主学习。但在高三看成绩、重智力的现状下，我们现在探讨自主学习主要还是为了服务考试、成绩和升学的需要。把“自主学习”看作一种学习模式，一定能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力，自然能够提高物理成绩。把指导学生“自主学习”作为一种教学方法，既可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”，相信一定能够实现不一般的复习效果。
二、教师在高三第一轮复习中重视学生自主学习的必要性
一位学者对佛山市禅城区南庄高级中学571名高中学生的调查发现，普遍的学生都不能做到主动预习，主动复习，主动完成作业，课外学习物理的时间更是严重不足。从学生预习情况调查显示：能做到主动复习的只有8%的学生，高达81%的学生只是偶尔做一下复习，11%的从来不复习。因此，我们可以看出，大部分的学生学习物理缺乏主动性，并不是自己真正想学，而是被动的学习，老师叫我做什么我就做什么，老师有布置作业我就做，典型的“要我学”，而不是“我要学”。
高中物理研究的力、热、光、电、原等的现象，普遍存在于自然界中，到了高三物理复习阶段,更加注重各种现象的叠加和相互联系,学生只有提高自主学习能力，才能观察这些物理现象，并分析现象发生的原因和遵守的规律。如打雷时总是先看见闪电后听到雷声，学生要善于观察，学会分析，先要想到光在空气中的速度比声音在空气中的速度大得多的道理,进一步分析，若看见闪电后经过一定时间听到雷声，必须会估算出打雷处与观察者的距离；再如知道杨氏干涉实验原理，就应主动尝试分析薄膜或间隙的厚度与波长的关系，可见自主学习对学好物理是至关重要的。到了高三了，可一遇到新的即使很简单物理问题，学生却说，老师没讲过，如超声波测汽车速度问题。不会琢磨、不会动脑筋正说明学生自主学习的能力较差，所以，在高三第一轮复习中重视学生进行自主学习有其必要性。自主学习习惯一旦养成，学生就会不知不觉进入对知识学习的“学习――领会――再学习”的不断更新的自我循环过程，从而提高高三复习效率。从新课程改革的角度去看，高三阶段的复习如果能在课内外强化自主学习既符合学生主体观念变化的需要，又有利于学生自我发展，培养自我适应社会的能力,有利于培养学生的创新能力, 有利于提高学生的学习质量和学习成绩，也可以直接影响升学。
三、如何在第一轮复习中指导和落实学生的自主学习
1、创设情景，激发学生自主学习热情
好的课堂有其共同的特点:和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态。课堂教学是高三复习的主阵地，教师要通过多媒体辅助手段去创设情景，通俗讲解，优化课堂教学，提升学习兴趣。创设情境在提升学生学习兴趣方面有十分独特的作用，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”“乐之”方能有高涨的热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐、欲罢不能。
2、激励评价，让高三学生养成自主学习习惯
人本主义心理学家认为，人如何行为，取决于行为之时如何看待自己所处的情境。如果认为自己学习能力不行，若教师也作同质性评价，则该学生会很容易产生消极思想，随之又会跟着产生消极行为。事实上，每个人都是按照早已经形成的看待自己的方式去行为的，尤其是在教与学的双方互动中，有时教师的一句鼓励式的话语，一个鼓励式的眼神或动作，都会对学生产生积极性影响，甚至可能会改变学生的一生。高三教师更要尊重学生，信任学生，尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身上的闪光点和成绩，善于发现和挖掘蕴藏在学生身上潜在的优势，充分运用肯定和表扬等鼓励性评价。激励评价方式主要有：（1）目标激励：一个万米赛跑运动员，当人们告诉他离终点只有200米，再加把劲就可以得金牌了，他就会信心倍增，加快速度完成最后的冲刺。目标激励其理论依据是马斯洛的五个层次的需要。当人们的某一层次的需要得到满足，他又会去追求更高层次的需要，这就是目标激励的妙处。具体的说，布置练习时，常常把它们分为两大类，告知学生一类是供仅仅上本三的学生完成，另一类是供有上本一、本二愿望的学生完成。结果你会发现多数学生都愿意把全部练习完成。（2）榜样激励：榜样是人的行为的参照系。作为教师应建立起科学、合理的“参照系”把学生的行为导向实现学习目标的轨道上。采用这个方法时要注意：列举的榜样要实事求是，最好是本班、或本校的优秀学生，如学生的一本书写优美的练习卷、纠错本或一张解答完美的测试卷。（3）荣誉激励：荣誉，就是社会或组织为表彰个人或单位的优异成绩而授予的各种光荣称号。心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定”，这其实也是遵循了学生身心发展的规律而已。如果能够让学生在自主学习过程中，每发现一个新问题，解决一个新难点，都能得到教师的肯定和鼓励，始终以良好的情绪给学生一种信任期望的心理定势，则会消除学生在自主学习过程中的畏惧、紧张心理，激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习惯。总之，教师遵循“表扬+帮助”的原则，如果能利用年段和班级宣传栏、年段广播系统等定期进行表彰，对调动学生学习物理的积极性提高物理科复习效果大有裨益。
3、抓住环节，落实学生自主学习
(1)看书环节：自主阅读教材和例题
教材是复习之本，是获取知识的重要途径之一。物理教材中既有现象的描述，又有对现象定性定量的分析；既有作解释说明的文字语言，又有数字语言，还有插图、照片和图象构成的图象语言。正是由于教材的特殊性，故要求学生自主阅读教材。可以说，高中物理的绝大部分问题都可以在教材上找到现成的答案或依据，自主阅读教材，不仅要看结论，还要看推导过程，不仅看例题解法，还要看解题提示和题后小结及拓展与延伸。简单的翻翻书，背背定义得不到好的复习效果。应指导学生把知识的形成过程放在首位，并用联想式的方法形成知识网络结构。
（2）上课环节：让学生自主学习，不是教师不管，而是必须做好自主学习指导，重视自主学习就要有意识的在每一节课都留出一定时间，让学生思考和总结，畅发疑问。题目永远做不完讲不完，让学生及时总结做题胜过趟题海。如果复习时老师把知识整理得条理清晰，滴水不漏，实践证明学生掌握效果并不理想，因为不是他们自己思考整理出来的。如果在你所在的教学班级建立几个学习小组，把它作为自主学习的平台，学生可以在这个平台上合作交流,是可以解决复习中遇到的大部分问题的，这是提高全班物理成绩的好方法。同学是学生的益友，同学的力量有时胜过老师的力量。我们上复习课时遵循先让学生自己整理知识点，然后在组内交流，教师引导学生进行点评，对总结得好的及时进行展示、、鼓励，学生就会逐渐知道自己应该怎样去自主学习了。（3）作业环节：章节复习之后，除教师精心编印一些指导资料，如基础题、综合题、课后检测题等，还可让同学根据复习的内容出一份试卷（题量、题型统一规定），在学习小组之间相互考察，并评价试题的难易程度、知识的涵盖是否全面，重点知识是否重点体现，教师在课堂上引导学生进行点评。学生站在出题的高度去复习知识，自然会更全面、深刻些。
（4）检测环节：重基础（一般中学建议做点会考题），高考题难度界于会考和模拟题之间,现在做模拟题对一般同学来说难度太大,把大量时间化在题海上机械重复，思维只停留在表层，缺乏深入思考，而物理恰需要深入思考，经历自主学习的过程，才能对概念规律贯通领会，才能举一反三。注意试题内容与你布置的自主学习内容和任务的紧密关联性，学习后的东西有考试，考试的成绩能进步，这样以考题来引导高三学生进行自主学习的积极性。
4、提优辅差，全面提高学生自主学习能力。
学生的多样性，基础的不平衡性，我们在平时的教学过程中要尊重这些多元智能。多维地看待每一个个体，针对学生独特的智力特点采取有效的措施和方法。
对尖子生来说，在复习的时候通常会遇到同一个问题――表面上看，老师的授课和讲解太“浅”了。作为在知识储备、解决问题能力和思考能力方面都具有一定优势的优等生，要提高和稳住他的成绩，就必须让他意识到这样的授课内容和方式并不是“鸡肋”，让他知道“听讲”的意义在于必须突破“听”，要把这个过程变成考验基础与思维能力的“演练场”，利用老师谈到的内容来实现知识的深度贯通，变被动复习为自主学习，找准自己在方法上的特点，在注重基础的同时，追求更高的复习效率。
而落后生的转变对提高整个班的物理成绩更为重要。落后生普遍存在两种错误认识，一是认为物理提高不快，物理要提高比什么都难。你可以这样可以启发他：物理的学习好比在一湖水里放盐，明明放了很多，依然尝不到咸；不像有的功课的学习，好比在一碗菜里放味精，放一点点就感觉很鲜。然而，盐放几天也许感觉不到，放一个月甚至几个月是一定可以感觉到的。物理的提高快不快，要看你确立一个怎样的时间范围。如果确定为一星期，那肯定是比不上其他功课的；如果确定为一个月或者一学期，那就绝对不比其他功课慢。二是认为物理记住公式就好，你更要提醒他：物理涉及的知识和科学规律概念的考核，没有一样可以轻忽，没有一样可以轻易掌握，都需要下大功夫，尤其要注意平时的点滴积累。 对落后生我们必须要做的是：（1）是分析现状，提出目标。制定了相对其他同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求。(2)是对落后生进行具体指导，帮助他们实现目标。在教学过程中应让全部学生都有思考、、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让一些后进生来做。例如：在动能定理公式的应用中，学生比较害怕，而且经常分析不全，简单的题可使落后生参与，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和。(3)通过家访，电话联系，家长到校面谈与家长沟通与协调。因材施教，长善救失。《学记》中说“学者有回失，教者必知之”，意思是学生的学习缺点，教师必须了解具体情况，因势利导。又说“知其心，然后能救其失也”，意思是教师了解学生的学习心理，才能矫正他们的学习行为。如同医生先要诊断病情，才可能对症下药。（4）挖掘其闪光点，变嫌弃为喜爱，变忽视为重视、变冷漠为关注、变薄待为厚待，帮其树立自信心。（5）适当进行的指导和课内课外的辅导，后进生各方面能力相对较差，但也有一少部分后进生的意志力较强，学习勤奋，对这类学生不能视为包袱，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，处理实验问题的障碍。在复习中，从可以看懂的、有能力做的会考题开始，逐步提高难度，培养学习的兴趣。
文中不甚成熟的个人浅见，望指正！