国家奖学金是什么级别的阿？国家级？省，直辖市级？学校级？_百度知道
国家奖学金是什么级别的阿？国家级？省，直辖市级？学校级？
　　国家奖学金为国家级的奖学金。　　中国国家奖学金是由中华人民共和国教育部颁发给普通本科高校、高等职业学校与普通高等学校全日制研究生的一项奖学金。旨在激励普通本科高校、高等职业学校学生勤奋学习、努力进取，在德、智、体、美等方面得到全面发展。　　全国高校在校生大概有2500多万人，每年只能有5万人荣获国家奖学金，获奖比例约占0.2%，获奖学生每人奖励8000元，作为大学生能获得国家奖学金是一项莫大的荣誉。
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当然是国家级的了，是政府设立的，靠国家拨款来支持。每年一次
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首先，请你阅读《国家奖学金管理办法》
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我们重点来看其中的评审阶段
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第十条 国家奖学金的评审程序如下：
1.财政部根据各中央主管部门和省（自治区、直辖市）（以下简称省）所属普通高等学校上一年的全日制在校本专科生人数，于每年9月1日前确定各中央主管部门和省国家奖学金的推荐名额；各中央主管部门和省财政厅（局）（会同教育主管部门）按照财政部确定的国家奖学金推荐名额，确定各高校国家奖学金的推荐名额，对重点高校和师范、农林、民族、体育、航海、水利、地质、矿产、石油等专业的学生占在校生比例较大的高校适当倾斜。
2.各高校学生将个人的申请材料于每年10月1日前提交给所在学校，由学校...
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私信内容：& 黄河长流，不舍昼夜。在这片黄河泥沙冲积的土地上，东营市晨阳学校承载着创造生产力的重任和未来世界的期望，凝聚着学生和家长的梦想，..
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学校行政级别取消之后――来自山东省潍坊市校长职级制改革的报告
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&& &近日，教育部发布《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》，提出要推进教育“管办评”分离，逐步取消学校行政级别。一时间，“学校的行政级别是否应该取消”这一话题，再次被推上舆论的风口浪尖。而近年来，山东省潍坊市校长职级制改革取得了明显成效。本期特选登中国教育学会关于潍坊校长职级制改革的调研报告，以飨读者。&&&& 背景与动因――&&&& 学校与行政级别挂钩问题多&&&&&&& 新中国成立以来，与行政管理体制相适应，我国中小学校长一直实行任命制。中小学有行政级别，一般分为正县、副县、科、股等级。2004年前，山东省潍坊市有正县级学校5所，副县级23所，正科级111所，副科级204所，股级216所。&&&& 学校与行政级别挂钩，对校长队伍建设和学校管理带来了一系列矛盾和问题：&&&& 一是校长套用行政级别，缺少专业力量参与，很难保证适合担任校长的人脱颖而出。一些不热爱、也不懂教育的人为解决行政级别而进入学校担任领导职务。这种现象在副县级、正科级学校尤其突出。与此体制相适应，还造成了像县一中等重点学校校长级别高于县教育局长，校长可以不服从教育局管理的现象。&&&& 二是不能保证校长的专业成长和按教育规律办学。中小学校具有行政级别，党政部门用管理行政单位的办法管理学校。学校需要应对来自党、政系统名目繁多但又与教育教学不相关的各类检查评比。校长也需按级别参加各种与学校无关的会议、活动。校长的时间被大量挤占，不能聚精会神地投身学校管理工作，学校也就难以保证教育教学的中心地位。不少校长“身在学校，心在官场”。&&&& 三是不能实现校长的按需流动。我国基础教育改革发展的终极目标是优质和均衡。为促进学校均衡发展，需要校长按需合理流动。但受行政级别所限，校长只能流向上级或平级，而不可能实现在优质学校和薄弱学校、城镇学校和农村学校之间按需换岗。农村学校、薄弱学校级别低，好校长能上不能下，农村、薄弱学校的改变就更为艰难。&&&& 四是导致校长心理失衡。很多学校规模、质量相当，但级别差距很大。2004年，潍坊市30所3500名左右在校生的学校，行政级别却分为正县、副县、正科、副科四个层级；该市111所学校规模和发展差距很大，却同为正科级。这样就使许多校长心理不平衡。有行政级别的校长随时可能被调动，也使一些校长不能安心办学。当校长行政职务达到一定级别后，还会出现升职的“天花板”效应，容易失去内在发展动力。&&&& 2002年，潍坊市被教育部确定为基础教育课程改革试验区之后，作为新课改前线总指挥的校长，其重要性凸显出来。潍坊市教育局经过认真研究，根据中央有关文件精神，向潍坊市委、政府提出了校长职级制改革的建议，得到了市委、市政府主要领导的认可。&&&& 2004年9月，潍坊市委、市政府印发相关决定，取消全市所有中小学校的行政级别，由县级及以上教育行政部门归口管理，全面推行中小学校长职级制。935名有行政级别的校长（副校长）档案由组织、人事部门转教育部门管理。2011年8月，潍坊市委办公室、市政府办公室转发市委组织部、市教育局、市财政局、市人社局四部门《关于深化和完善中小学校长职级制改革的实施意见》，进一步建立起了保障校长职级制的一系列配套制度。&&&& 做法与成效――&&&& 取消行政级别释放强大活力&&&& 2004年，潍坊市全部取消中小学校行政级别，有行政级别的校长档案交由教育部门管理。为稳妥起见，实行“老人老办法、新人新办法”。有行政级别的校长的“级别”装入档案，如因工作调动离开校长岗位，仍参照原行政级别使用，而新任校长则全部纳入职级管理。&&&& 围绕如何选好校长，建立了校长后备人才和校长公开遴选制度。若想担任中小学校长，必须首先参加校长后备人才考选，具备相应的任职资格。全市纳入校长后备人才库的有1200多人，校长后备人才要参加为期两年的包括课程领导力、教师专业发展、顶岗挂职体验等6个模块的培训。&&&& 围绕如何用好校长，建立了校长职级评定、绩效考核、满意度调查、任期、交流、退出等制度。校长职级分为特级校长（一档）、高级校长（一、二、三档）、中级校长（一、二、三档）、初级校长（一、二档）等4级9档，实行每年考核晋档。校长一个任期为4年，在一所学校可连续任职2个聘期。每学期组织一次师生、家长对校长办学的满意度调查。如果学校教学质量大面积下滑、民主测评满意度达不到三分之二，则免去校长职务。&&&& 围绕如何激励进取，建立了校长职级绩效工资。过去由于付出与报酬不对等，一些地方甚至出现无人愿意做校长等问题。改革后，通过建立校长职级绩效工资，较好解决了校长贡献大与待遇低的矛盾。校长职级工资全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放。初级、中级、高级、特级校长的职级工资标准不低于本人应发工资总额的25%、30%、40%、80%，按照年度考核成绩定档、按比例每月发放。&&&& 明确了教育局长任职资格条件。规定担任教育局长，除具备党政干部任用的基本条件外，还应具备三个条件：一般为师范类院校（专业）毕业或具有从事教育工作的经历；熟悉人才工作政策，尊重教育规律；具有一定的学术研究水平。同时规定，教育行政部门领导班子成员中有教育工作经历的应不少于2/3，并有担任过校长职务的人员。&&&& 改革评价方式，科学评价校长业绩能力。该市职级评定由从全国选出的专家团队实施，同时引入同行评价和服务对象认可度评价，使职级评定成为激励校长专业发展的核心动力。职级评定中，校长要面对全体教职工“述职评议”和面向专家“演讲答辩”。用专家评价、多方参与等方式，把评价权“装进制度的笼子”。有校长感慨地说：“干得好坏都由明白人来评判，我们只要一门心思办好学，不用再托关系、找门子了。”&&&& 从潍坊教育发展的实践看，校长职级制改革越来越成为支撑该市教育均衡发展，提高质量，让人民满意的关键举措。实践证明，只要有了专家型校长，行政简政放权，学校反而会释放出更强大的办学活力。&&&& 从总的方面看，主要取得了以下成效：&&&& 一是解决了由谁来办教育的问题。职级制改革之前，该市每年都会有一些行政人员为解决级别问题而进入教育系统任职。职级制改革以来，全市新遴选的178名校长全部来自优秀教师或教育管理人员；新任命的5名教育局长，都具有相应的教育经历和素质水平。&&&& 二是解决了校长不能专注于教育教学研究的问题。据对全市300名校长的统计，校长平均参加各级各类会议的数量缩减了4/5,研究教育教学的时间由改革前的56%提高到82%，校长人均年听课170多节。近两年，就有97名校长出版了教育管理专著。&&&& 三是解决了校长人才资源浪费问题。根据行政干部管理模式，有行政级别的校长到52岁或者53岁就要“一刀切”。职级制改革后，对特级校长和特别优秀的高级校长，可延长退休年龄到65周岁。“人才是第一资源”的政策在中小学落到了实处。&&&& 四是解决了校长专业成长动力不足的问题。该市1252名纳入职级管理的校长中，特级校长11名，高级215名，中级632名，初级374名，试聘期20名，呈现出渐次递进的态势。原来级别相同的111所正科级学校校长，职级评定后，有特级校长3名,高级校长36名、中级校长66名、初级校长4名，给原来同一层面上的校长带来强烈的“分类效应”。校长职级制在全市校长中营造出了比学赶超、创先争优的良好氛围。&&&& 五是规范了校长任命选聘方式。通过建立公开、竞争、择优的选聘制度，校长岗位成为有志之士公开追求的职业。2011年8月至今，该市报名参与校长后备人才考选的8980人，从中遴选出1016名优秀人才纳入校长后备库管理。特别是有14名县市区教育局业务副局长通过公开考选，进入校长后备人才库，5名已经担任学校校长。“不当局长当校长”，说明校长的社会地位没有因取消行政级别而降低，反而成为备受社会尊敬的职业和值得终身追求的事业。&&&& 六是推进了校长交流任职。实行职级制后，在薄弱学校、农村学校工作的校长，同样能评上高级、特级，甚至比在城里学校晋升更有优势。2005年以来，该市有469名校长自愿从城区交流到了农村、从优质学校交流到薄弱学校、从高中（初中）交流到初中（小学）。优秀校长的“逆向”流动成为推动实现城乡教育均衡发展的关键措施。&&&& 启示与建议――&&&& 推进职级制激活校长队伍&&&& 潍坊校长职级制的经验，在山东和全国引起了强烈反响。山东省长郭树清批示说：潍坊的改革实践已非常成熟。不久前，山东省在潍坊市召开基础教育综合改革工作现场会，决定在潍坊、青岛两市成功实践的基础上，在烟台、威海、菏泽三个市推行这项改革。&&&& 总结潍坊的经验，给我们许多启示：&&&& 一是校长职级制改革可以加快推进。校长职级制作为校长人事管理制度改革的重要举措，已被提到我国基础教育改革的重要议程。潍坊经验证明，这是一项根本性、关键性的改革，牵一发而动全身，能激活整个校长队伍，能激活整个教育战线，带动基础教育的整体改革。根据党的十八大精神和相关文件要求，应加快这项改革的进度。&&&& 二是由地方党委、政府层面推动。一些地方对推行校长职级制的顾虑主要是：如何保证“党管干部”的落实。学校不同于一般的行政单位。潍坊校长职级制改革，将“党管干部”与专业力量参与有机结合，探索出比较完整的新的制度体系，是对党管干部、党管人才原则在教育领域的创新性落实。只要党委、政府主要领导认识到其重要性，这项改革就会顺利推开。&&&& 三是完善相关的配套制度。一项大的改革项目必定涉及到方方面面和前前后后的许多问题，需要制定切实可行的配套制度。潍坊经验在开始时就有周密的顶层设计，此后又在实践中不断完善。他们制定的一整套相关制度，包括如何选好校长、如何用好校长、如何激励好校长以及相应的配套制度等，都是在深入研究学校和校长的实际情况后制定的。这就保证了职级制的健康发展。&&&& 四是切实落实学校办学自主权。推行校长职级制后，政府如果不转变职能，效果会大打折扣，甚至使改革失败。潍坊市推进校长职级制效果显著，一个很重要的原因是他们同时加快了政府职能转变。全市成立了由市长任主任的教育督导委员会，成员有人大代表、高校校长、中小学校长、优秀教师代表、社会知名人士等，职责是对包括教育部门在内的编制、人社、财政等部门监督，确保支持学校发展的政策到位、不越位、不缺位。市、县教育局将原来对学校的66项检查、评比、达标压缩到11项。对校长的专业评价交给专家，德、勤、廉等评价交给教师、家长。评价结果在当地媒体公示。校长不再只对上负责。&&&& 校长职级制改革在潍坊市已经取得了显著成效，并且积累了丰富经验。应该认真总结潍坊经验，鼓励更多的地区进行试验。&&&& 此项改革如果在全国推开，一些政策问题需要统筹研究。比如，要设计科学完备的职级制制度，创设职级能上能下、待遇能高能低、岗位能进能出的竞争机制，建立起重办学效绩的正向激励机制。可以建立统一的校长职级，改变长期以来校长走教师职称的晋职路线，将校长职级纳入到专业技术职务体系中，使校长成为名副其实的、独立门类的专业技术人员。建立能力和绩效为基础的“双核”薪酬体系，使代表能力的级等工资与代表办学业绩的绩效工资成为职级薪酬的主体。也可以单独设定校长职级津贴。&&&& 推进校长职级制改革，要加快“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度建设。要完善中小学校长负责制，建立办学章程，加强教职工代表大会职能，健全家长委员会，建立社会参与学校民主监督管理机制，确保教师、学生、家长和社会群体有效行使合法权力，并起到积极影响决策的作用，保障校长权力在行政监督和民主监督下阳光运行。（本次调研由中国教育学会组织）&&&& 亲历者说&&&& 精准发力抓关键少数&&&& ■徐友礼&&&& 一位好校长就是一所好学校。从数量看，校长在整个教育工作者队伍中是少数，但是这个“少数”所起的作用却至关重要。&&&& 2001年，潍坊市被教育部确定为全国基础教育课程改革实验区。在推进过程中，遇到的最大问题是校长的课程领导力不适应。校长专业能力不适应，根子在于长期形成的如何“选校长、管校长、激励校长”的制度、机制不适应教育改革的需要。为此，潍坊市开始探索建立有利于校长专业发展，有利于推进专家办学的新路子。&&&& 2004年，潍坊市委、市政府决定取消全市中小学校行政级别，推行校长职级制，迈出了具有里程碑意义的关键一步。2011年，市委、市政府下发《关于深化和完善中小学校长职级制改革的实施意见》，建立起比较完善的包括“校长后备人才、校长遴选、职级评定、薪酬工资、任期交流”等一系列制度。2014年，市委、市政府下发《关于深化中小学管理体制改革若干问题的意见》，对校长职级制进一步完善。&&&& 教育改革成功与否，关键是看立德树人效果如何！我们充分释放校长职级制改革的红利，坚持把调动“校长办学、教师教学、学生学习”三个积极性作为切入点和着力点，通过赋予学校更多的自主权，解放校长、激发教师，推进教学变革，按照“管办评”分离的原则，加快建立政府依法管理、学校自主办学、社会广泛参与的现代教育治理体系。春来草自青。通过校长职级制、考试招生、评价监督等一系列改革，市域内整个教育生态发生了深刻变革！&&&& 改革永远在路上，只有抓住关键少数，发挥关键作用，精准发力，才能事半功倍！（作者系山东省潍坊市教育局局长、党委书记）&&&& 去行政化不仅是“摘官帽”&&&& ■井光进&&&& 自2004年7月参加工作伊始，我就全程参与了潍坊市启动实施中小学校长职级制改革的筹备工作。在此之后的十年以来，潍坊市以校长职级制为核心，旨在推进实现学校去行政化、实现专家办学的改革举措，就一直在不断地探索、完善之中。&&&& 按照目标导向和问题导向的原则，首先要回答为什么要去行政化？去行政化要达到哪些预期效果？之所以推动中小学去行政化改革，是因为行政化方式对学校科学发展带来的掣肘作用越来越凸显。部门按行政化方式管理学校，学校就会按行政模式管理教师，教师就会按行政模式、以分数高低管理评判学生，造成了“大一统、一刀切、一把尺子”等问题，加剧了“唯分数论”倾向，制约了学校和师生的个性化和创造力的发挥，这也是造成“千校一面、千人一面”的主要因素。&&&& 因此，中小学去行政化，是一项系统的改革工程，尤其要注意关联性和耦合性。特别要明确，并不是摘掉了校长的“官帽子”就是实现了去行政化，而是需要一系列的制度架构来实现。从潍坊的实践探索来看，至少应包括以下几个层面：一是取消行政级别，实现校长专家办学；二是减少不必要干扰，实现学校自主办学；三是建立健全监督机制，引导社会参与办学；四是完善学校内部治理体系，建立现代学校制度。（作者系山东省潍坊市校长发展研究中心副主任）&&&& 校长需静下心来办学&&&& ■于允锋&&&& 随着潍坊市校长职级制全面启动，校长“职务”成为“职业”，校长走向了专业化办学之路，这促使校长时刻提升自身素质，遵循规律办学，心无旁骛干事，做校长应该做的事情，从而成就教育理想。&&&& 校长职级制有利于厘清办学思路，走多样化、特色化办学之路。新课程改革以来，学校面临着许多新的挑战与机遇，校长职级制改革顺应了这种潮流，赋予了校长应对变革、校本发展的灵活性和自由度。潍坊一中有着良好的发展基础，在新课程改革中学校向何处去？学校如何让学生向往、教师幸福、社会满意？自2005年以来，我们静下心来梳理了学校文化，提出以“容?雅”文化立校，促进了学校的多元发展、特色发展。&&&& 校长职级制有利于校长“领导”下的全校学术力量的增长。校长的专业化追求往往会成为全校教职工的专业化追求，从而在全校营造一种良好的学术氛围，大家静下心来研究教育教学现象，去寻找“教育”，去收获成长。校长不浮躁，教师就会安心。几年来，我给自己立下一条规矩：只要不出发，就要到教室听课，每天至少听一节课，切身感受学生和教师的智慧和欢乐。校长职级制的核心是校长的专业化，目的是实现教育家办学。专业化的校长必然带来专业化的教师队伍，学术化的校长必然带来全校浓厚的学术氛围。（作者系山东省潍坊一中校长）&&&&& 政策链接&&&& ■上世纪90年代中期，上海在全国率先试点实行校长职级制，开启了校长管理制度改革探索。&&&& ■1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》正式提出要“试行校长职级制”。&&&& ■2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“积极推进校长职级制”。&&&& ■2003年9月，《人事部、教育部关于深化中小学人事制度改革的实施意见》指出：“逐步取消中小学学校的行政级别，探索形成体现中小学校长特点和规律的管理制度。”&&&& ■2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》中明确规定“推行校长职级制”。&&&& ■2010年10月，国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，确定潍坊市为全国“探索中小学校长职级制，深化中小学教师职称制度改革”试点市。&&&& 来源：中国教育报
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