眉山农村娃转学成都 喜获全国奥数竞赛一等奖
眉山农村娃转学成都 喜获全国奥数竞赛一等奖
来源：【四川新闻网-成都日报】
昨日，在成都市百草园小学“六一”庆祝活动上，该校六年级2班12岁学生刘佳琦因今年5月参加全国奥林匹克数学竞赛获得全国一等奖，受到了全国数学会的表彰。据刘佳琦的母亲介绍，他们是眉山来成都打工的，“孩子转学到成都没多久，成绩就突然发生了很大变化，我们当家长的也没有想到孩子的变化这么快。”
“这个孩子是四年级的时候转学到我们学校的，来的时候有些‘野’，少言寡语，在班上成绩很一般，就中等左右。”刘佳琦的班主任朱卫华老师告诉记者。一年过去了，在农村娃刘佳琦的身上发生了巨大变化。“上课有了钻劲，学会了思考问题，经常在数学课上找一些问题‘刁难’老师。不但成绩好了，体育美术等方面的爱好也是学校有名的。”日，在中国数学会举行的全国数学奥林匹克竞赛中，12岁学生刘佳琦获得了全国一等奖。
这样看似突然的转变，其实背后深藏玄机。采访中，记者了解到，这一切的变化都是成都推行均衡素质教育的结果。在成都全面推进城乡一体化进程中，百草园小学与具有优势师资资源的城区凉水井小学捆绑在一起,共同携手进步。整合城乡师资资源，互派老师组成课题教员组，相互参与双方学校的教学和管理。主持工作的叶校长告诉记者，该校不仅只是刘佳琦在全国获奖，“去年，我们学校一名叫周春宇的六年级学生还获得全国华罗庚数学金杯赛一等奖。应该说这完全是推行城乡教育均衡发展的结果，以前在我们这些农村学校来说，根本是无法想象的……” 记者&朱光泽&杨d&
责任编辑：彭芬
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农民工子女能不能在农村转学到父母打工的城市上学.需要什么条件，怎么办理？
先办理务工证，子女就是务工子女，就可以以务工子女入学了。
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关注进城务工农民子女的社会适应
中国青少年发展论坛（2006）儿童分论坛专家观点之四
关注进城务工农民子女的社会适应
促进城乡儿童和谐相处
中国青少年研究中心少儿研究所所长、副研究员孙宏艳
一．研究目的
1．20世纪80年代以来，随着我国工业化、城市化进程的不断加快，国内人口出现了大规模的由农村向城市转移的现象。尤其是20世纪90年代以后，流动人口的规模越来越大，家庭式流动的比例越来越高，众多的农村儿童随着他们的父母涌入到城市里来。据全国第五次人口普查数据显示，截至2000年11月，我国流动人口规模已超过1亿人，其中流动儿童的数量达到1400万人，占流动人口数量的13.78%。2003年11月，中国流动儿童状况抽样调查结果公布，我国超过1亿的流动人口中，18周岁以下青少年已达到1982万人，占流动人口的19.37％。首先，这是一个很大的群体，不是一个小数目，他们的存在既影响我们的生活，又改变我们的生活，因此急需我们关注。
2．《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》指出，推进社会主义和谐社会建设是“十一五” 期间我国经济社会发展的一项重要任务。城市少年儿童能否与进城务工农民子女和谐相处的问题是建设和谐社会面临的重大问题与挑战。如果进城务工农民成为城市社会的“边缘人”，遭受到较多的歧视和不公正待遇，如果这种不平等和歧视在他们的子女身上延续下去，可能会导致又一代“边缘人”的产生，并可能形成恶性循环，影响社会的稳定与和谐，给我国经济社会发展带来极大的负面影响。相反，如果城市少年儿童与进城务工农民子女能够和谐相处，则必将有助于双方互相了解、互相学习、互相帮助、互相激励，从而对双方的成长发展、对社会的稳定和谐、乃至社会主义新农村的建设带来极大的积极影响。其次，我们有必要研究城市少年儿童与进城务工农民子女和谐相处的问题，以促进他们的相互尊重和平等相处，这是构建和谐社会的重要条件。
鉴于上述原因，我们进行了“进城务工人员子女的社会适应及与城市儿童和谐相处”的课题研究。我们的目的在于深刻揭示城务工农民子女存在的困境以及所需的帮助，促进和谐社会建设。
二．主要研究结论
总体结论：
从整体上看，进城务工农民子女和城市儿童在学校适应上差别较小，进城务工农民子女比城市儿童分数稍低。在生活适应和心理适应上，进城务工农民子女和城市儿童差别很大，进城务工农民子女的分数明显低于城市儿童。进城务工农民子女在生活适应和心理适应上需要积极的引导，从而顺利地度过从乡村到城市的适应。
在研究中我们主要研究了下面五类学校的孩子：民办打工子弟学校、不合法打工子弟学校、公办打工子弟学校，公立混合学校和普通公立学校。我们的调研主要在北京地区实施，其中有效问卷中，进城务工农民子女1650人，城市儿童750人。因此，我们又对各个具体的方面进行了比较分析，希望了解到更具体的情况。一是从进城务工农民子女和北京儿童的角度作一比较，一是从不同学校类型的角度进行比较，从而更全面、更深入地了解当前农民工子女的适应现状。下面我主要从学校适应、社会适应、心理适应三个方面分别介绍一下我们的主要研究结论：
（一）学校适应：
1．在校行为表现：进程务工人员子女要比北京学生差，他们很少寻求老师和同学的帮助，很少参加兴趣小组或科研活动，这对他们的学业成绩必然产生消极影响。学校之间对比，非法打工校、民办校要比公立混合校、普通校差。
在“主动向老师提问或主动向同学请教和讨论问题”和“参加学校的各种兴趣小组或科研活动”上，进城务工农民子女学生的得分都比北京学生要低。学校之间比较，得分从低到高依次为不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校、公立打工子弟学校、公立混合学校、普通公立学校。方差分析表明差异显著，相对于其他类型学校，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校的孩子更多选择不主动向老师提问或者向同学寻求帮助，他们参与兴趣小组或科研活动频率更少。
2．在校行为问题：很多进城务工农民子女和北京儿童相比缺乏社交技能，不懂得如何与别人相处，在处理问题时大多采取消极方法。学校之间比较，非法打工子弟校、民办打工子弟校又比公立混合校、普通校差。
在“回避与他人交往”、“和同学打架或争吵”问题上，进城务工农民子女学生的得分都高于北京学生，这说明他们缺乏社交技能，不懂得如何和别人交往，也就不知道如何得到别人的帮助，在处理问题时更容易采取消极手段。学校之间比较，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校的得分明显高于其他三种类型学校。方差分析表明差异显著。事后检验也发现，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校在这两个问题上同公立打工子弟学校、公立混合学校、普通公立学校存在显著差异。
3．在校学习适应方面：进城务工农民子女求知欲比北京学生强烈，但对授课内容等出现很多不适应。学校比较，非法校、民办校在学习适应方面问题更大，其他三类校差别不大。
城乡对比：在“我喜欢学习”上，学生得分高于北京学生，说明他们的求知欲望更强烈，而在“老师讲课的内容我常听不懂”、“如果条件允许，我想转学”、“我不适应学校的课程内容”上他们的得分也明显高于北京学生，表明他们存在学习方面的问题，他们对于授课内容表现出更多的不适应，存在困难，进而导致他们出现转学的念头。
学校对比，在“我喜欢学习”上，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校与其他三种类型学校没有明显差别，具有相似的学习动机；公立混合学校与公立打工子弟学校、普通公立学校差异显著，公立混合学校学生的得分要明显低于公立打工子弟学校、普通公立学校；在“老师讲课的内容我常听不懂”、“我不适应学校的课程内容”上，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生的得分明显高于公立混合学校、公立打工子弟学校、普通公立学校，存在对学习内容的不适应，普通公立学校学生的得分显著低于其他四种类型学校学生的分数，他们更能适应学校的课程教学；在“如果条件允许，我想转学”上，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生的得分明显高于公立混合学校、公立打工子弟学校、普通公立学校，则更说明他们对于学校课程内容的不适应，才提出转学的想法。而公立混合学校、公立打工子弟学校、普通公立学校之间则差异不明显。
4．师生关系：进城务工农民子女师生关系缺乏互动性差，他们认为老师更不了解他们。学校相比，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校的师生关系质量较差，师生之间缺乏必要的了解，对学生其他方面比如学业、学校适应也产生了不良影响。
城乡比较，在“老师不太了解我”问题上，进城务工农民子女的得分高于北京学生，这说明了师生关系缺乏互动性，这也说明了我们发现的进城务工农民子女不主动寻求教师的帮助的原因。而对“总的来说，我很满意自己和老师的关系”的回答上，北京学生的得分高于进城务工农民子女，这同样说明：对于进城务工农民子女而言，师生关系的质量有待改善。
学校相比，对于“老师不太了解我”的问题，不同类型学校学生的回答存在显著差异，事后检验表明，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校、公立混合学校学生的得分明显高于公立打工子弟学校、普通公立学校，而公立打工子弟学校、普通公立学校之间差异不明显。
5．同伴关系：和北京孩子相比，进城务工农民子女同伴接纳困难，交往技巧有待提高。学校比较，民办打工子弟校的同伴交往是最差的，其次是非法校，普通公立学校同伴接纳、交往技巧方面最好。
城乡比较，在“我有很多朋友”、“我喜欢与人交往”的回答上，进城务工农民子女的得分明显低于北京学生，说明他们在同伴接纳上存在困难，同时在同他人交往的倾向上有待提高。在“我觉得在班上很孤立”、“我觉得结交新朋友是一件困难的事”的回答上，北京学生的得分明显低于进城务工农民子女，这更说明了进城务工农民子女的社交技能有待提高，随着社交技能的提高，才能改变他们孤独的体验，进而建立自己的朋友网络，提高他们交往的意向。
学校比较，不同类型学校学生对这四个问题的回答上存在显著差异，在“我有很多朋友”上，民办打工子弟学校学生得分最低，公立混合学校、公立打工子弟学校、普通公立学校、不合法打工子弟学校学生得分没有差异。对“我喜欢与人交往”的回答，表现为民办打工子弟学校、不合法打工子弟学校学生得分较低，普通公立学校学生的得分最高。这说明了民办打工子弟学校学生的同伴接纳有待完善，同伴交往的倾向有待提高。在“我觉得在班上很孤立”的回答上，民办打工子弟学校、不合法打工子弟学校学生得分明显高于其他类型校，普通公立学校学生的得分最低。说明民办打工子弟学校、不合法打工子弟学校学生更容易体验到孤独，在“我觉得结交新朋友是一件困难的事”的回答上，民办打工子弟学校学生得分最高，明显高于其他四种类型学校学生的得分，普通公立学校学生得分最低。这说明民办打工子弟学校学生的社交技能亟待提高，普通公立学校学生的社交技能相对较好。
（二）社会生活适应：
1．在生活满意度方面，进城务工农民子女不满意现在的生活，学校类型相比，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生对现在生活不满意。
城乡相比，在生活满意上进城务工农民子女与北京学生有显著差异。在“我觉得现在的生活很好”、“如果条件允许，我愿意一直生活在北京”的回答上，进城务工农民子女分数明显低于北京学生，这说明进城务工农民子女对自己的生活满意度持否定态度。
学校相比，对“我觉得现在的生活很好”的回答上，不合法打工子弟学校学生得分最低，其次是民办打工子弟学校、公立混合学校、公立打工子弟学校、普通公立学校学生，普通公立学校学生得分最。说明不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生对现在的生活并不满意；在“如果条件允许，我愿意一直生活在北京”的回答上，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生的分数较低。
2．亲子关系：进城务工农民子女与父母沟通较差，获得父母关心较少；学校类型比较，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生亲子沟通、监管状况不容乐观。
城乡比较：在“我跟父母能够很好的交谈”、“父母经常辅导我做功课或检查作业”、“节假日或过生日，父母经常带我出去玩”等问题的回答上，北京学生的分数明显高于进城务工农民子女，由此可以看出，进城务工农民子女在与父母沟通上存在问题，相对于北京学生而言，进城务工农民子女的父母对子女的关心照顾比较少。学校比较，对于上述三个问题，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生的得分较低，明显低于其他类型学校学生的分数，普通公立学校学生的得分最高。这些结果都说明了不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生亲子沟通、监管状况不容乐观。
3．社会参与：进城务工农民子女在社会参与方面比较被动，他们较少关心周围的居住环境以及国内外发生的事件。
城乡比较，在社会参与方面，我们用“我很关心我居住小区的环境变化”、“我对国内外发生的重大新闻事件非常关注”两道题作为考察目标，结果发现，进城务工农民子女明显比北京学生差，他们对居住环境的关注以及国内外事件的关注比北京学生要少很多。学校比较，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生的得分明显低于其他类型学校学生的分数，普通公立学校得分较高。
4．闲暇时间农民工子女很少有时间外出游玩，较少逛公园或者游乐场。更多的休闲时间用来做家务或者帮父母干活。
城乡比较，进城务工农民子女在“逛公园、游乐场”的得分明显低于北京学生，而在“做家务或帮父母干活”上的得分明显高于北京学生。
学校比较，在逛公园、游乐场方面，不合法打工子弟学校学生的得分最低，其次是民办打工子弟校。在“做家务或帮父母干活”上，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生的得分明显高于其他三种类型学校
（三）心理适应：
1．社会身份认同：很多农民工子女成为“双重边缘人”，对自己的身份认同存在矛盾。
城乡比较，对于“我觉得自己既不是北京人，也不是老家那里的人”，进城务工农民子女的分数明显高于北京学生，说明作为“双重边缘人”第二代，他们对自己身份认同存在矛盾。
学校比较，普通公立学校学生的分数显著低于其他四种类型学校，另外四类学校得分没有太大差别。说明了农民工子女对于自己身份的矛盾和困惑。
2．社会接纳感：进城务工农民子女感觉被排斥，感受比较消极，学校比较，非法校、民办校学生的社会接纳感最差。
城乡比较，在“我觉得北京人歧视外来打工人员”上，进城务工农民子女的得分明显高于北京学生，但在“我觉得外来打工人员是北京发展的负担”上，北京学生的得分又显著高于进城务工农民子女，说明在社会接纳上，外来打工人员处于被排斥状态，这必定影响外来打工人员子女的社会适应。学校比较，在上述问题上，不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生得分较低，这表明不合法打工子弟学校、民办打工子弟学校学生对社会接纳上体会到一种消极的感受。
3．主观幸福感：进城务工农民子女主观幸福感比较低，常常情绪低落。学校比较，不合法打工子弟学校学生幸福感最差，其次是民办打工子弟学校学生的分数，明显高于其他三种类型学校学生的分数。
城乡比较，在对“我感到情绪低落”的回答上，进城务工农民子女的得分明显高于北京学生，说明他们的主观幸福感较低。
学校比较，不合法打工子弟学校学生幸福感最差，情绪最低落，其次是民办校，普通公立学校学生主观幸福感最强。
4．自尊：进城务工农民子女缺乏自信，经常觉得自己一无是处。学校比较，民办校、非法校学生经常对自己持否定态度，这会对他们的自身发展产生消极影响。
城乡比较，在“我时常认为自己一无是处”上，进城务工农民子女的分数显著高于北京学生，这说明进城务工农民子女不自信，对于自己持一种否定态度，这对他们的发展会产生消极影响。
学校比较，普通公立学校的学生自尊感较强，民办打工子弟学校学生得分最高，说明他们最缺乏自信，其次是非法校。
三． 主要建议
从上面的研究分析来看，为进城务工农民子女提供一张课桌是远远不够的。前段时间，在武汉的一所学校出现过这样的状况：这所学校里招收了一些农民工子女，学校里本来认为这下子城乡的孩子们可以和谐相处、取长补短了，可是很快出现了新的情况，一些城市孩子纷纷转学了！他们的父母到学校给孩子转学，主要理由就是这所学校的农民工子女太多了。
后来在对北京的一些学校了解情况之后，我们也发现了同样的问题，比如，有的学校是混合校，既可以招收城市儿童，也可以招收农民工子女，但渐渐地学生的生源就发生了变化，即如果这所学校的农民工子女越来越多了，城市儿童就越来越少了。还有的学校出现过另外的情况，就是城市孩子要自己一个班，这个班里都是城市儿童，农村儿童也要求他们自己一个班，这个班里都是农村儿童。于是，在有的学校里出现了分班的情况，而且下课以后在走廊里农村儿童走一边，城市儿童走另外一边。
记得一位记者朋友也曾经跟我说过：我特别不愿意我的孩子上那种混合的学校，我怕他们带坏了我的孩子，那些农村孩子的生活习惯很不好。然而，当我们对农民工子女进行采访时，当我们问他们愿不愿意和城里孩子交朋友时，有的孩子怯生生地说，我很想和城市孩子交朋友，可他们老是瞧不起人。也有的农民工子女却说：我不愿意和他们交朋友，他们老是欺负人。还有的农民工子女说他们很想转回原来的学校去，不喜欢城市里的学校。可以说，现在形成了两大阵营，两个群体，不仅城里人不愿意和农村人交朋友，农村孩子也不愿意和城里孩子交朋友。我们的研究结论很好地说明了这个问题。因此，要从下面几个方面入手来改善进程务工农民子女的社会适应，促进城乡儿童和谐相处。
1．激发农民工子女的自信心
在这里要特别介绍一下北京市巨山小学。北京市海淀区巨山小学地处城乡结合部，学校周边生活着大量的进京务工农民和他们的子女。因此，他们现在是一所公办的打工子弟学校，学校910名学生中，90%的学生农民工子女，他们分别来自全国22个省市自治区。这些孩子随着父母进入城市后，他们渴求知识，希望接受平等正规的教育，做事有一定的责任感，但也存在行为习惯差、胆小、自卑、交往合作能力弱等问题。为了改变孩子们的状态，学校里提出了 “我负责，我能行，我快乐”的校训，并进行了以这个为主题的良好习惯培养。我们到学校里去参观，发现那些孩子根本不像农村孩子那样胆小、怕见人、懦弱等，相反，他们每一个人的脸上都洋溢着笑容，都很自豪地说自己是哪里来的，老家在哪里，父母是做什么的。他们没有自卑感。为什么会这样？因为每个孩子都有一手甚至几手“绝活”，有的孩子会写很漂亮的篆体字，有的孩子会转手帕，有的孩子会篆刻，有的孩子会制作手工艺品，而且做得很漂亮，还有些孩子能背很多古诗……不仅如此，老师们还注意挖掘学生中、生活中的故事、典型，并时时激励孩子们。各中队在每周的升国旗仪式上利用“系列实事报道”这一环节，报道各班的典型，让每周在各项活动中表现出色的学生介绍自己，展示自己，以此激励孩子们的自信心。
2.增进城乡儿童相互了解，促进农村儿童的城市融入
要促进流动儿童融入主流文化，重要的是要加强双方的了解。因此，让孩子们一起学习，一起生活，一起游戏是很重要的途径。缺乏朋友，感到孤独是很多农民工子女的强烈感受。即使是一些学习成绩较好的农民工子女，也存在着强烈的孤独感。一个农村女孩说：有一次，一位城市同学向她求助，她立即帮助了他。对此，她感到特别高兴，觉得终于可以和同学们打成一片了。可是不久后，当她向这位同学求援时，这位同学却没有帮助他。因为他是农民工子女。据北京晨报的一次抽样调查发现，在120名农民工子女中，只有不到一半的农民工子女有过和北京城里孩子或是家庭条件优越的孩子接触的经历。说起农村儿童，城市孩子大多认为他们脏乱差。例如，有的孩子说：“我们班上学期来了个乡下孩子，穿得很脏，脸上整天黑黑的，就像没洗干净一样。他不爱说话，没什么朋友，学习成绩也很差，经常不及格，都不知道他是怎么听课的。”“穿得破破烂烂，身上脏兮兮的，又不爱说话，动不动就一个人偷偷地哭，不跟我们城里孩子一起玩”由于缺乏了解，使得双方的交往更加困难，农村儿童融入城市也更有难度。
3.提高进程务工农民子女的社交技能
研究中发现，很多农村儿童觉得和城市孩子较为是很困难的事情，他们不敢交往，不会交往。在这方面我有亲身体验，小马的故事。
4．改善学习环境
成立更多的公办打工子弟校，或者让孩子们进入公立混合学校就读，促进进城务工农民子女的城市融入，促进城乡儿童的交往，使他们能够增加自我认同及社会认同。在这次来开会之前，北京市取消了39所打工子弟学校，把将近15000名农民工子女安排到公立学校，这是个非常好的消息，也是进城务工人员子女的福音，我相信这也是我们的社会，我们的城市为此所做出的努力。但是他们是否领情呢？在新的学校里他们是否能够更好地融入呢？还需要我们继续研究，继续努力。
（具体数据见课题研究报告）
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