长度不能超过200个字
小组合作学习的策略有哪些
&&&&&&根据自己的的经验，在组织小组合作学习时，教师首先要做的工作是制订适当的合作方法。　&&&1．合理组合小组成员。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。　&&&&2．组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。&组长&要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；&主持人&要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；&记录员&要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。　&&&&3．小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。我校今年全面开展?指导－自主&学习，提倡学生在课前自主学习，这为课内小组合作学习提供了很好的前提。　&&&&4．交给学生适当的交流规则。交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我、探索真理，带来视界的开阔。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性。　&&&(1)&表达自己的见解：在&主持人&的协调下，每一位学生依次发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由&记录员&记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。　&&&(2)&尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题。　&&&(3)&小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。　&&&&5．建立激励性的评价机制，培养小组成员的合作精神。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。　&&&&6．要引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质。实践表明，正确引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。&&&&&&存在的问题:&&&&&&&1.小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。&&&&&&&2.生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值　　很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。&&&&&&&3.缺乏独立思考的过程&&&&&&&在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。&&&&&&&小组合作学习的策略有哪些&&&&&&&小组合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。教学中可采取如下策略：&&&&&&&1.学会收集&&&&&&&一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。&&&&&&&2.学会思考&&&&&&&个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。&&&&&&&3.学会表达&&&&&&&学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。&&&&&&&4.学会讨论&&&&&&&讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。&&&&&&&5.学会倾听&&&&&&&倾听是小组合作学习的重要环节。要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。让学生明白倾听是对发言人的尊重，是完善自我的过程。&&&&&&&6.学会评价&&&&&&&有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动。评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助。&&&&&&&学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。
您可以在这里发表评论...
谁看了这篇日志小组合作学习组名口号目标组训1.3_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
小组合作学习组名口号目标组训1.3
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用2下载券
想免费下载本文？
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩6页未读，继续阅读
你可能喜欢有效教育学习方式中的小组合作学习中组员的搭配决定着合作的顺利开展从更深层次上有个了解。-五星文库
免费文档下载
有效教育学习方式中的小组合作学习中组员的搭配决定着合作的顺利开展从更深层次上有个了解。
导读：对MS―EEPO有效教育学习方式中的小组合作学习中组员的搭配决定着合作的顺利开展，答:EEPO方式(有效教育)教学中强调动静结合,其中动的分量很重，小组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习,是一种“动”的形式，这种“动”的形式,一方面可以给学生提供互教互学、互爱互助、交流信息、交流情感、合，EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的，在EEPO有效教育项目推进中，学习方式训
对MS―EEPO有效教育学习方式中的小组合作学习中组员的搭配决定着合作的顺利开展从更深层次上有个了解？
答:EEPO方式(有效教育)教学中强调动静结合,其中动的分量很重。小组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习,是一种“动”的形式。这种“动”的形式,一方面可以给学生提供互教互学、互爱互助、交流信息、交流情感、合作探究的机会,从而分享彼此的知识、思想和情感,达到视界融合。EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。在EEPO有效教育项目推进中，学习方式训练起着至关重要的作用，它是EEPO有效教育的基础，学生学习方式的训练是否科学有效，直接影响到课堂教学效果。表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性） （一）学习方式十大范畴
约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目：约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）
沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等） 口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题
激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）
表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）
工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等
学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等
资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等
8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度
特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练?（英才=兴趣+动机+效应）
约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......
约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。
训练指导：
⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等） ⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。
⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，各班除了统一使用一些简洁有效的约定外，其他不作统一要求的约定方式，各班也可以根据本班特色制定有特色的约定；学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。
我校统一使用的课堂约定
（1）准备就绪(0K手势)
（2）提醒别人讲话降低音量(一手食指贴在嘴上，另一手示意)
（3）暂停(左手指顶右掌心)
（4）表述明白(掌心朝问话者)与不明白(掌背朝问话者)
（5）做判断：正确(右手手指成V型)与错误(两手指成X型)
（6）表达看法：非常好(竖大拇指)
（7）传递“表示停止活动”的信息(往下传递击掌声、倒数几个数)
2.动静转化
孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。 训练要求：
⑴ 动静转换结合单元组的训练进行
⑵ 要用约定实现对动静转化的调控
⑶ 一节标准课一般小动3―5次，大动1―2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。 ⑷ 小动的转换时间一般为3―5秒，大动转换的时间一般为10―15秒
⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。
3.表达呈现方式
表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。
阅读方式：
⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。
⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。
⑶ 默读。不出声的快速读。
⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’
⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。
⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。
口头表达方式：
⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。
⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。
⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。 ⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。 ⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。
书面表达呈现方式
⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。
(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......
训练要求：
⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段各班重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：
站位：面向听众，照顾多数;
姿态：神情自然，举止大方;
说话：清楚响亮，语速适中;
表达：条理清晰，言简意赅;
礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。
老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。
⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是各班重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。
⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等
4.板卡使用
学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。
使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：
（1）留存功能：大量节约联动课时间；
（2）交互功能：有效地促进强化次数；
（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；
（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；
（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；
（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；
（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。
训练要求：
⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。
⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。
⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。
⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。
⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。
5.单元组、团队
单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2―6人；大组一般是6―8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。
检测单元组水平的五项指标：
关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。
⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。
⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成员与别组人员。
⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。
⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。
⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排
单元组的作用：
一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。 单元组训练要求
⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。
⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员??(可根据需要设置)
⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。
⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等
团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。 团队训练要求：
⑴ 团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。
⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。
⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。”
以上就是我对MS―EEPO有效教育学习方式中的小组合作学习中组员的搭配决定着合作的顺利开展从更深层次上深层次的了解
包含总结汇报、外语学习、党团工作、资格考试、办公文档、考试资料、旅游景点、行业论文以及有效教育学习方式中的小组合作学习中组员的搭配决定着合作的顺利开展从更深层次上有个了解。等内容。
相关内容搜索小组合作组名口号目标
组名：清风竹影
组长：史立娟 &组员：王亚平
董佩瑶 &田博 常馨文
口号：相信自己，永不言弃！
目标：每天进步一小步，日积月累跨大步！
组名：鹏程万里
组长：刘浩海 　组员：田阔 董馨月 刘浩呈 李东洋
口号：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里！
目标：不飞则已，一飞冲天。&
组名：壮志凌云
组长：高媛　 组员：高兴雨 张家凯 张鸿博 王振宇
口号：不鸣则已，一鸣惊人！
目标：为班级奉献爱的力量，让每个同学都进步！
组名：书香满屋
组长：胡亚宁　 组员：王心慈 胡庆海 李佳龙 孙振银
口号：与书为友，让书成为我们智慧的源泉！
目标：用书的力量，埋下一粒种子；用飘香的果实，收获一份成功！
组名：天使之翼
组长：刘瑞冬　组员：李雅婷　王瑞　刘宏宇　董旭　刘浩呈
口号：挑战自我．战胜自我，自信就会成功！
目标：上天给予我们一百次失败，但是我们会在第一百零一次爬起！
组名：快乐无极限
组长：孙瑞　组员：董兆玉　周艳红　高畅　王云潮　刘其树
口号：齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！
目标：脚踏实地，挑战自我；人人参与，展现自我！
组名：扬帆起航
组长：钮玉惠　组员：李文文　马昊辰　刘钊冰　董昌坤　董彦彬
口号：劈波斩浪，定创辉煌！
海到尽头天为岸，山登绝顶我为峰！
组名：千里之俊
组长：宁国宇 组员：李双君 张丽英 刘鹏 董新渟
口号：路行千里，知书达理！
目标：勇往直前，超越自我。励精图治，冲向第一！
组名：傲压群芳
组长：张智惠 组员：张红宇 王景福 张博
口号：团结互助，永当先锋！
&目标：让和我们比的人都甘拜下风！
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。高效课堂小组合作学习策略研究_百度文库
高效课堂小组合作学习策略研究
类别：高效课堂中的小组合作学习策略研究
高效课堂中的小组合作学习策略
五山镇中心学校
龚升琴 胡军
要】教育的一种重要目标是培养每位学生对公益事业及自己的行为具有责任感。为了增强学生沟通理解和合作等社交技能，培养其良好的价值观情感体验和社会态度，形成作为社会成员的责任感和义务感，必须建立规范实用的课堂学习小组。
【关键词】规范
在英语教学中，传统分组虽有利于教师对课堂和学生的控制，但却无法满足学生交往学习的需要，因而难以满足有效合作学习的要求。随着高效课堂的推进，要想有效实施合作学习，首先要科学合理地分组合作学习小组并引导学生进行小组建设。
一、 合作学习小组的分组策略
1、确定小组规模
合作学习小组的规模并没有固定的标准，分组时应综合考虑以下因素：
（1）学生的交往技能。如果学生的交往技能水平较高，小组规模可适当扩大；而当学生交往不够密切时，小组规模就要有所减小。
（2）小组学习的时间。如果每节课用于小组学习的时间较多，小组规模可以扩大，反之则要减小。
（3）学习任务的难易程度。如果学习任务较难，涉及范围较广需要时间较长，小组规模就要适当减小，反之可适当扩大。
（4）学生的年龄。一般看来，七年级学生由于缺乏必要的人际交往技能和控制力，小组规模要略小一些，而年长学生的小组规模则可适当扩大。
（5）合作学习的类型。不同类型的合作学习对小组规模的要求不同。一般来说，学生小组成绩分工法的小组规模为4-6人，切块拼接法为5-6人，小组游戏竞赛法为3-4人。
（6）学生的参与程度。从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的增加而减少的，小组规模越大，某个学生被隐藏或被忽略的机会就越大。
贡献者：一中海神
喜欢此文档的还喜欢