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你可能喜欢由于学与知的关系是一个过程与结果的关系，所以研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类，从而更好地来说明什么是知识及知识的表征。学讲计划所依据的知识分类理论来自于奥苏伯尔的有意义言语学习理论、加涅的学习结果分类理论及安德森的知识分类理论等。
上世纪90年代皮连生教授在长期研究奥苏伯尔、加涅的理论及其应用的基础上，又研究和吸收了安德森、梅耶、E.D.加涅等人的思想通过分析比较后发现，奥苏伯尔、加涅、安德森的思想，其实是相互补充的关系。如加涅在论述言语信息时，非常推崇奥苏伯尔的理论。而安德森所讲的陈述性知识，又等同于加涅的言语信息。可以说，奥苏伯尔讲的意义，加涅讲的言语信息，安德森讲的陈述性知识，本质上都是一致的。又如，安德森的程序性知识，相当于加涅的智慧技能、认知策略和动作技能。
三种有代表性的知识和技能的分类比较（认知领域）
知识或技能的类型
　　言语信息　　　　智慧技能　　　　认知策略
　　陈述性知识　　　程序性知识　　　程序性知识
　　语义知识　　　　程序性知识　　　策略性知识
由此我们可以做出如下概括：
1.把知识定义为个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被贮存于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其它媒介贮存于个体外，即为人类的知识。在一定义强调：其一，知识是后天经验的产物，不包括由遗传而来的适应机制；其二，强调知识获得过程是主客体相互作用的过程；其三，强调知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。
2.可以区分广义与狭义两种知识观。按狭义的知识观，知识仅包括它的贮存和提取。布卢姆认知教育目标分类中的&知识&，加涅认知学习结果分类中的&言语信息&，安德森的&陈述性知识&和梅耶的&语义知识&都属于狭义的知识。我们平时说，学生不仅要掌握知识，而且要形成能力，这里的知识也是指的狭义的知识。按广义的知识观，知识不仅包括它的贮存与提取，而且包括它的运用。加涅的智慧技能，布卢姆的领会、运用、分析、综合、评价，都是指知识的应用。广义的知识观已经将知识、技能与策略融为一体了。所以，知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。这三大类知识也就是我们所说的广义的知识。
3.把技能纳入广义的知识范畴，只是就知识掌握深度和熟练程度而言的。把策略性知识纳入广义的知识范畴，则使知识概念的内涵和外延都发生了深刻的变化。自古以来，中小学各门学科的知识只反映了人们对自然和社会世界认识的结果，很少涉及人们对自身的认识过程的认识。随着认知策略领域研究的深入，有关人们对自身认识过程的知识将作为一种普遍可以迁移的技能来学习。
&我国长期流行的智育目标是传授知识、形成技能和发展智力，从广义的知识观角度看，传统的智育目标都可以归结为知识的培养。我国传统上所讲的知识，相当于现代认知心理学所讲的陈述性知识（又叫狭义的知识）。技能其实就是程序性知识。现代认知心理学又为我们进一步阐明了认知领域技能的两种类型：对外办事的智慧技能和对内调控的认知策略。
皮连生教授综合各家认知学习理论，从知识的分类和学习的阶段两个维度考虑，提出了一个广义知识学习阶段与分类模型，对不同知识的习得过程作了刻画。&
　　学生习得的知识分为三个阶段与三种类型。知识学习的第一阶段是陈述性知识习得阶段，其本质是符号表示的信息进入学习者认知结构（也称命题网络）的适当部位，新信息被原有知识同化，成为学生原有命题网络中的一部分。在这一阶段，知识的学习由注意与预期开始。这是学习的动力过程。由预期而激活原有知识。与预期要学习的新知识有关的原有知识进入工作记忆状态，随时准备吸收新信息。在原有知识的指导下，学习者有选择地知觉所接触到的新信息，新信息暂时贮存于短时记忆中。新信息经过在工作记忆中加工，要么它自身组合成大的组块，要么它与原有知识建立各种联系（包括各种上、下位联系和并列结合联系），新知识与原有知识形成命题网络。知识学习进入第二阶段，知识开始出现分化。一部分知识通过复习，知识结构进行重建和改组，使之达到巩固和清晰，为日后提取之用。这部分知识仍然是陈述性的。另一部分以概念和概括性命题形式出现的知识，经过变式条件下的练习、反馈和纠正，转化为以产生式系统表征和贮存的办事的技能（在认知领域为智慧技能）。这部分知识就是程序性知识。知识学习的完整过程还包括它的应用阶段（第三阶段）。在知识的应用阶段，广义知识分化为三类。如果用于回答&是什么&问题，知识被提取出来，这样的知识属于陈述性知识；如果用于回答&怎么办&问题，则这种能用于解决实际问题的知识（主要是概念和规则）属于程序性知识。如果用于对外办事，则称之为智慧技能；如果用于对内调控，则称之为认知策略或策略性知识。
&　　上述知识学习能解释学生在认知领域内绝大多数的知识、技能和策略的学习，但唯有母语的学习是个例外，母语作为一种技能，其早期的学习来自模仿，是先习得了技能，但一般说不出语言规则。为使上述模型能更好地解释中小学各科的学习，皮连生又发展了陈述性知识与程序性知识相互作用的思想。一方面，坚持程序性知识是陈述性知识经由变式练习转化而来的，另一方面，运用程序性知识可以获得一定的陈述性知识。如学生初步掌握了读、写、算的基本技能，有助于他们掌握大量的地理、历史方面的陈述性知识。此外，陈述性知识还是程序性知识运用的条件，并关系到程序性知识在新情境中的灵活运用。可能有人会认为程序性知识比陈述性知识更重要，因而强调和看重程序性知识。但在国际上，心理学家已发起了克服单纯强调程序性知识的缺点的运动。皮连生引用加涅的女儿E.D.加涅的话对此作了说明。&在熟悉的情境中完成胜任性工作，程序性知识似乎特别重要，然而在新的情境中，想到什么操作步骤管用，陈述性知识似乎是有用的。在学校教学中，这两者都是重要的。&有研究发现，一些日本儿童可以熟练地运用珠算进行乘法运算，速度快而正确率高。但还是这些珠算的题目，让他们用笔算，大多数儿童都难以完成。珠算和笔算，其原理是一样的，这些儿童会珠算而不会笔算，缺乏的并不是乘法运算的程序性知识（这类知识在珠算中已有体现），而是缺乏理解乘法运算原理的陈述性知识。可见，离开了陈述性知识的支持，程序性知识的作用是非常有限的。这也可以说明数学教师在教&矩形的面积=长&宽&这一规则时，为什么不简单地告诉学生这一规则，然后让学生去练习用这一规则去计算许多矩形的面积，反而要花大量时间来让学生明确矩形的面积为什么是&长&宽&的道理。
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31华东师范大学教育心理学试题及答案 教育心理学试题及答案
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97一、解释下列术语（任选其中8个术语作答）1.陈述性知识 2.程序性知识3.先行组织者 4.动作技能5.行为目标 6.态度7.生成学习 8.替代强化9.最近发展区 10.定义性概念二.问答题(任选其中3个问题作答,每一问题满分20分)1. 陈述加涅在智慧技能领域中提出的“学习层级论”对教学设计的含义。（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。2. 以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的影响。a.认知发展论 b.社会学习理论 c.认知失调论3. 早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题的因素是：a. 智慧技能 b.认知策略 3.有组织的言语信息98一、解释下列术语（任选其中8个术语，每一解释为5分，共计40分）1.认知策略 6.作业目标2.图式 7.程序性知识3.工作记忆 8.负强化4.掌握学习 9.认知风格5.生成技术 10.先行组织者二、论述题（每题20分，共计60分）1. 阐述加涅的学习层级理论对教学设计的意义。（一）加涅在前人学习研究的基础上提出了“学习层级理论”，他认为，人的学习形式从简单到复杂构成一个逐步上升的层级，依次是：信号学习、刺激-反应联结、连锁、言语连锁、多重辨别、概念学习、原理学习、问题解决。后期，加涅对该理论加以修正，提出五类学习结果说，指言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。（二）学习层级理论对教学设计有非常重要的意义：①有利于教学目标的分解，教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生已掌握的层次才能为学生所掌握，这体现了“因材施教”的原则；但是有些教学目标是不能或不必加以分解的。②有利于对教学进行任务分析，加涅划分五类学习结果，而不同学习结果需要相应的内外条件，任务就是将教学任务分类至不同学习结果中，进而创造条件。③以上两点皆表示加涅的学习观具有还原论倾向，认为整体等于部分之和。总之，它具有积极启发的一面，也有消极机械的一面，应该辩证看待。2. 分析获得陈述性知识（言语信息）与获得智慧技能（程序性知识）的主要区别与联系。陈述性知识是有关人所知道事物状况的知识，并能被人所陈述或描述。程序性知识是关于人怎样做的知识，能被人实施和操作。陈述性知识和程序性知识获得的区别：①两者获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。②陈述性知识和程序性知识在头脑中的表征方式不同，陈述性组织上用命题、表象、线性序列和图式表征，而程序性知识用产生式形式来表征。③陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。陈述性知识和程序性知识获得的联系：陈述性知识是程序性知识的基础，学习过程的第一个阶段便是陈述性知识的获得阶段，然后逐步程序化和自动化；程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习，包括学习策略和基本技能。3. 陈述引起态度学习的主要途径。加涅认为态度的学习的主要途径主要有三种：①经典条件反射作用②知晓行动的成功③人的榜样作用。对于通过经典条件反射作用，即通过巴甫洛夫的条件反射作用，能够使人对某些刺激产生某些习得性的情绪性反应。通过斯金纳的操作条件作用，即通过操纵使强化随人的行为而出现这种强化的相倚性，从而用来作为态度学习的方式。态度来自于成功的体验，而成功体验因得到强化而产生。（四）在态度学习中，最为可靠的情境是对榜样的模仿。班杜拉的“替代强化”理论表明，学习者模仿榜样人物相同或类似的个人行为选择，结果可能得以强化。由此而得的态度会扩展到其他行为或情境中去。99一、简答题（每题5分，任选如下8题作答，共计40分）1. 知识的编辑(Knowledge Compilation)2. 弱方法(Weak method)3. 特殊领域中的知识(domain—specific knowledge)4. 知觉学习5. 认知方式6. 行为(作业)目标(performance object)7. 专家—新手研究范畴(expert-novice paradigm)8. 任务分析(task analysis)9. 图式(schema)10. 归因论二、问答题（每题20分，任选3题作答，共计60分）1. 当今的教育实践十分关注学生的创造性培养，而在教育心理学的相关研究中往往将“问题解决”与“创造性”放在一起来讨论。请您对（1）问题解决与创造性的关系；（2）制约问题解决的若干内部因素；（3）如何培养学生的创造性；提出你所知晓的现有的理论观点，并预计今后的研究取向。一般而言，创造性活动应属于问题解决这一范畴。因为两者都是个体首次遇到的且无法凭原由经验的回忆直接解决问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决；也就是说，两者都依赖于先前获得的知识、技能和策略；但是两者又不可能完全等同，因为创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。影响问题解决的一个最明显的因素是问题解决者必须能够回忆起先前已习得的、与问题有关的规则；问题解决者必须具备一系列与问题情境有关的谚语信息，而且这些言语信息要求或多或少的表现出各自层次的组织特征；问题解决者在解题过程中必须激活和使用自己业已获得的某一或某些认知策略。培养学生的创造性首先要重视对特定领域知识的学习而非仅仅限于一般问题解决策略和一般推理策略；弗拉维尔的反省认知策略；托兰斯提出的助长创造潜力的四个意见，促使学生的认知、情感功能都能充分发挥作用，提供适当的结构和动机，并给予积极参加实践以及和教师、其他学生交流的机会。2. 奥苏伯尔( Ausubel)用有意义的言语学习来阐述学生的文化知识的学习；加涅(Gagne)用言语信息、智慧技能、认知策略来阐明学生在这方面的学习成果；安德森（Anderson）则分别用陈述性知识与程序性知识来阐明学生在知识领域中的学习。请你分析理论家在知识学习观上的相同观点与差异，并对三位理论家的观点提出一种您认为最合适的综合观点。（一）三者的相同点：三者都强调学习的认知过程，同行为主义有着严格的区别，他们都试图建构发生在个体头脑中学习过程的模式；三者都强调学习的连续性，奥苏伯尔注重认知结构中起固着作用的知识的重要性，加涅强调学习层级，安德森则强调已有陈述性知识对程序性知识学习的基础作用。三者的差异：三者用于解释的范围不同奥苏伯尔 理论主要针对陈述性知识，加涅和安德森都针对陈述性知识和程序性知识；三者对知识分类的标准和目的不同，加涅以学习结果为标准，旨在探讨这种学习结果的内外条件；安德森以知识的表征形式为标准，旨在探讨不同类型知识在实践中的运用。3. 在有关态度与品德的形成与改变的研究中，当今的教育心理学家已提出如下若干种理论解释：（A）经典条件反射；（B）操作条件反射；（C）观察学习或模仿学习；（D）言语沟通。请分别陈述上述理论观的要点，并对态度、品德的学习与认知的学习有何区别提出您的若干意见。经典条件反射，是通过无条件刺激和条件刺激多次同时或相继组成，从而使人对无条件刺激的态度泛化至了对条件刺激的态度上；操作条件反射，是通过操纵强化随人的行为而出现的强化相倚性；模仿学习，是指学习者通过观察模仿榜样的行为及结果，通过“替代强化”机制所进行时习得态度；言语沟通，是通过对他人讲事实、摆道理使对方产生态度转变。 显然，态度的学习与认知的学习是区别的，它主要表现在以下四个方面：①两者的学习性质不一样；②两者的学习方式不一样；③两者的学习过程不一样；④两者的学习条件不一样。4. 熟练的动作技能一般不能通过发现学习的方式来进行，故心理学家认为应通过提供（1）有效的指导与示范；（2）练习与反馈来进行这一领域的训练。请指出（1）有效的指导与示范有哪些手段，并需注意那些问题；（2）练习与反馈为什么对动作技能的学习是必需的及（3）有哪些可供拿取的练习程式。有效的指导和示范包括以下几种手段：①言语指导，提供所要执行动作的程序、步骤并能将特定的刺激形式或与要做出的反映联系起来；②图解或图象，与言语指导作用相似，但是更为形象。联系和反馈对动作技能的学习是必要的，因为动作技能是有受刺激控制的性质，需要依赖刺激的提示做出适当的动作，这些刺激提示有些来自外部，但是另外一些极其重要的刺激来自内部肌肉的动觉感受，要想提高这种感受性，充分的联系和反馈是必不可少的。练习程式有三种：①集中练习，指长时间不间断的联系，练习中间没有间隔；②分散练习，指相隔一定时间进行练习，各次练习之间安排适当的作息时间；③心理联系，指学习者在考察某种技能的演示后，在内心想象如何从事该项动作技能的过程。31华东师范大学教育心理学试题及答案_教育心理学试题及答案00一、名词术语解释（每题3分，共计30分）1.知识结构 2.问题空间3.成就动机 4.精加工策略5.态度 6.图式7.强化 8.迁移9.弱方法 10.动作技能二、论述题(共三题，每题计分见题后)1、 专家--新手比较范型是当今认知心理学家为揭示造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究范式。（1）列举在这方面的研究中已获得若干研究结论；（2）就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。（25分）研究结论：①知识的程序化，指由陈述性知识向程序性知识的转化；②学会使用知识；指由战术学习向策略学习的转变；③对问题的表征，深层与抽象；④对问题的记忆，多而大的记忆组块。专家和新手的差别根源是后天的，这主要是指后天知识的获得的差异。而知识并非仅仅是一般领域的知识，而应包含特殊领域内的知识，这些知识之间是相互作用的，因此要实现素质教育的目标，我们要创设合适的外部条件，推动学生头脑中知识的程序化和策略化，提供给学生不断变化的问题情境，在解决问题过程中提高学生的创新意识和能力，从而为提高全民族的素质奠定良好的基础。2、 现代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识。并从两类知识中又分解出若干亚类形式。（1）用文字或文字叙述的形式描述他们对知识的整个分解情况；（2）对各种知识的形式、作用及相互关系做出叙述。（25分）当代认知心理学将人所获得的知识分成陈述性知识和程序性知识，并从两类知识中又分解出若干亚类形式。其中，陈述性知识可以分为命题、表象、线形排序、图式四种亚类，程序性知识可以分为特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。命题是陈述性知识的最小单元，包括一个关系和一个以上的论题，共享论题的命题结合在一起形成命题网络，通过激活的传播可习得新命题，提取旧命题及时对原命题进行推论；表象是保留对象知觉特征的表征形式，是对空间信息的经济性表征，由于只有层次性结构可进行抽象推理；线形排序是对系列元素所做的线形次序的编码，使人们能够顺次有序的提取信息；图式是对范畴中的规律性做出编码的一种形式，这些规律性既可以是知觉性质的，也可以是命题性质的，由图式能够进行推论，它是前述表征形式的综合。3、 学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力。但成功的学习也反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是因果的双向联系。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理？（20分）动机和学习是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而学到的知识又可以增强学习的动机。在教学过程中，我们可以将该原理运用到具体的教学过程中。①以动机推动学习，学习动机是个体学习的内部原因和动力，学习动机的种类颇多，按照奥苏伯尔的分类，分为附属内驱力、认知内驱力和自我提高的内驱力。附属内驱力是一个人为赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，在儿童早期起作用，应通过教师、家长甚至同伴的赞许来培养。认知内驱力是种需求系统阐述问题而非解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的工作能力或胜任能力而赢得响应地位的需要，它指向外部社会地位，是一种外部动机。以上三种类型动机对学习来说都是必需的，应通过各种手段来培养。②以成功学习培养学习动机，学生成功的学习体验首先有助于认知内驱力的提高，使其强化作为成功学习的伴随结果而来的社会地位提高和长者的认同和赞许也能够提高学生的附属内驱力和自我提高的内驱力。01一、对下列成对能力的界定及获得作简要阐述（每题8分，合计40分）1. 刺激--反映与行为连锁2. 具体概念与定义性概念3. 规则与高级规则4. 有组织的言语信息与认知策略5. 陈述性知识与程序性知识二、对知识与能力的界定，无论在理论上还是实践中都含有一些不可操作的说法，请（1）依据当今认知心理学家的观点，对它们的界定与分类做出陈述；（2）并就它们之间的互动情况作举例说明。（20分）三、人们通常不会把学生在写字时已能熟练控制自己的手部运动称之为动作技能的学习，（1）请您对何时才会出现动作技能的学习做出确认；（2）并就动作技能获得的阶段及影响因素作逐一描述。（20分）四、对于态度与品德的形成与改变心理学家已提出多种理论予以解释，请（1）阐述这些理论的要点，（2）并据此对德育教育的特点提出您的建议。（20分）02一、简答题（每题10分，共计40分）1. 简述J.R.安德森的知识分类体系安德森根据知识在人的记忆表征方式将其分为陈述性知识和程序性知识两大类，陈述性知识的表征形式由简单倒伏杂依次是：命题、表象、线形排序，他们的复杂性不同，但却遵循经济性原则；根据程序性知识可设计的领域的特殊性和自动化程度可以分为三类：特殊领域的基本技能、特殊领域的策略性知识和一般领域的策略性知识。2. 简述R.加涅的5类学习结果加涅的5类学习结果是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。智慧技能指使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用，通常包括四种能力：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。认知策略，是对内组织的技能，功能是调节和监控概念与规则的使用，包括注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取中的认知策略和解决问题的认知策略。言语信息：人用语言表达信息的能力，包括名称或称谓、单个命题或事实、命题网络。 动作技能，获得身体运动的快捷性、精确性，把握它的力度和准确性。态度，一种能够影响人的对某一类物、某一类事或某一类人做出个人选择的内部状态。3. 简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件动作技能学习的三个阶段：①早期和认知阶段，初学者尝试理解动作技能的任务及要求；②中间或联结形成阶段，两类变化：部分技能达到高度流畅性和有节奏，一些个别子技能整合为无冲突的总技能；③最后或自动化阶段。动作技能学习的内外部条件：①内部条件，包括部分技能的回忆、执行常规的回忆；②外部条件，包括言语指导、图像、演示、联系及反馈。4. 简述态度的形成与改变的心理机制态度形成与改变的情境有以下几种：经典条件反射作用，能使人对某些刺激产生某些习得性的情绪反应。知晓行动的成功，获得成功的体验，使个体产生“自我强化”，形成自觉的态度。班杜拉的“替代强化”理论，通过榜样任务的作用能够影响个体的行为选择和判断，从而形成或改变个体的态度。二、问答题（3道题中任选2道作答，每题30分，共计60分）：1. 当今的认知心理学家不仅对人的知识做了明确的分类，而且还揭示了在这些不同类型的知识间存在互动。(1)请阐明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势；（2）并就知识间的互动情况做出阐明。专家头脑中的优势：①有意义的知觉模式；②大容量的短时记忆和长时记忆；③快速的执行技能；④用语言表征问题的时间随问题性质而变化；⑤深度表征问题；⑥较强的自我监控技能。以上专家所体现的优势可以用他们头脑中的三类知识来进行解释，这三类知识是观念性理解（陈述性知识）、自动化的基本技能（程序性知识）和认知策略，正式这三类知识及其互动使专家在解决问题时高人一等。三者的互动表现：①陈述性知识和程序性知识的互动，前者是后者习得的基础，后者的获得又能提高前者掌握程度；②陈述性知识和认知策略的互动，前者为后者的运用提供条件，后者提前者的掌握效率；③程序性知识和认知策略的互动，前者是后者的工具，能够不占用短时记忆空间从而为后者提供平台，后者是前者的目的。2. 学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝”或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。（1）请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；（2）他们在解释认知学习方面的力度。奥苏伯尔认为，知识在头脑中是以抽象层次不同的知识结构或命题网络的形式存在。有意义学习理论认为，知识有三种存在形式，即材料的逻辑意义（知识本身）、潜在意义（能被某个个体的特定知识结构所能同化学习的知识）和心理意义（个体知识结构），认为有意义学习有三种不同的类型，即上位学习、下位学习和并列结合学习。这种理论强调原有知识和有意学习心向，适于解释陈述性知识的习得过程。加涅的学习层级思想主要贯彻在认知技能（智慧技能）的解释上，他认为，认知技能包含以下四个层次，辨别、具体概念、定义性概念和规则以及高级规则。每一种类型学习的内部条件不同，但前一种学习是后一种学习的必要的内部条件，这种理论强调不同层次知识间的连续性和循序渐进原则，适于解释程序性知识的学习。两种理论在解释人的认知方面都有自己的优势，也有自己的不足。如前所述，奥苏伯尔的理论适合于陈述性知识，而加涅的理论则适合于程序性知识。3. “知识创新”是当前颇为流行的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。（1）请列举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；（2）并对上述这种流行的用语做出在心理学上可行的解释。个体在解决问题时有三类知识：①陈述性知识，是个体理解问题和对其进行深层表征的基础，有为策略性知识的运行提供帮助性信息；②程序性知识，主要指自动化的基本技能，具体负责填充问题空间，缩小问题的初始状态和目标状态之间的差距；③策略性知识，负责对问题解决方案设计和对执行解决计划进行监督。“知识创新”具有两个层次的意思：①真创造，个体创造出前人或他人所没有发现的知识，多指发明创造；②类创造，指个体创造出前人或他人已经发现但对自己讲是新的知识；③两种都属于问题解决的范畴，都是个体在前人的基础上利用头脑中三类知识进行恰当组织的产物，前者对三者要求更高。31华东师范大学教育心理学试题及答案_教育心理学试题及答案03一、专业术语解释（每题8分，共计64分）1. 产生式系统2. 精致或精加工3. 组织4. 图式5. 命题网络6. 学习层级7. 问题空间8. 任务分析二、问答题（题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本部分共计86分）1. 根据认知心理学家在专家—新手的比较性研究中得出的若干发现，分析(1)解决问题所需的各类知识:以及(2)各类知识的相互作用。（30分）2. 当今在我国的教育界对创新意识和创新行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。请根据认知教学心理学家在（1）传授一般的问题解决策略方面，以及在（2）传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。（30分）一般问题解决策略也称为“弱方法”，是一般领域中受控制的程序性知识，具体有手段—目的分析、逆推法和类比法等；一般的推理策略主要指形式逻辑的演绎和归纳推理。早期的认知心理学家企图通过传授这两类知识来提高学生解决问题的能力，但是实验的结果令人失望。关键是学生不能将这些策略应用到以后类似的途径中去，要提高学生的问题解决能力，即培养学生的创新意识和水平，最重要的是使学生牢固把握特定领域的知识。首先，扩展学生在此领域的陈述性知识方面拥有一个更大的命题网络，拥有一组更精致的图式，将有利于问题的深层表征和恰当解决；其次，对特定领域的固定操作达到自动化程度，不仅能够提高解决问题的速度，还能为认知策略的运行提供认知资源；最后，认知策略和反省认知能够进行通盘设计，并对结果进行监督检查，策略性知识主要通过不断解决问题习得的。3. 描述态度的形成及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。（26分）4. 描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解。（26分）教育心理学2004年试题一、成对观念术语关系简析（每题10分，共计50分）1、陈述性知识——程序性知识2、成就动机理论——动机层级理论3、学习论——教学论4、一般领域的策略（弱方法）——特殊领域的策略（强方法）5、建构主义——社会化建构主义二、问答题（每题25分，共计100）1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。二、问答题（每题25分，共计100）1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。研究结论：专家与新手相比在以下6点上具有优势1，在自己的领域内能够感知很大的有意义的模式；2，对于与自己领域相关的信息，具有高超的短时记忆及长时记忆；3，自己领域内的基本技能的执行速度是很快的；4，能够在深层水平（原理水平）对问题进行表征；5，在动手解决问题之前，花费大量的时间分析问题；6, 具有很强的本领域里更多和更好的观念性或功能性理解；对教学的意义:1、在教学中要求加强对学生专门性知识的学习，教师要把该学科的核心知识有计划的传授给学生。专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。2，突出程序性知识在教学过程中的主体地位，在教学中除了注意陈述性知识的讲解外，加强对程序性知识的习得的教学。推动学生头脑中知识的程序化和策略化。3、加强对问题解决策略的学习，在教学中不仅要教给学生知识，要学生学会解决问题，如手段－目的分析法。逆推法，联想法等。4、在教学中要教会学生发现问题的方法，深刻的识别问题。使学生学海在着手解决问题之前充分识别和分析问题的条件和要求及其内在联系。5、加强元认知训练，教会学生对自己的学习进行的监控和评价，自我监控是元认知的一个重要成分。专家对自己问题解决过程的监控能力更强。2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。自动化技能获得的过程实际就是陈述性知识向程序性知识转化的过程。1、有陈述性表征向程序性表征转换的过程，在学习中，先以命题的方式来表现各个步骤，然后经过大量的练习转换成产生式和产生式系统，由于产生式的行为项多为下一个产生式的条件项，因而会依次激活一系列的动作，使动作的速度加快。2、经过练习，把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式变换成复杂的产生式。从而使产生式的数量减少，激活的时间缩短，减少节省了工作记忆的容量,使动作流畅快捷,动作越来越熟练.3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。认知领域在当今的研究进展。1、开始研究以儿童不熟悉的认知任务研究为主，始自于布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现的聚焦策略和审视策略，并发现运用一定的策略进行学习，能极大地改善学习者的学习效果。2、对通用学科知识的认知策略的研究，随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。以此为基础形成、发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，通用学习策略教程及其训练研究。3、学科学习策略研究的兴起，在最近的研究中发现，不与学科知识相结合的研究对学科成绩的提高帮助甚小，因此，认知策略必须和学科相结合，特别是第二语言获得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学习策略研究的热点学科。 今后研究的取向主要是从探讨儿童认知发展的基础领域研究逐步发展到应用领域研究。从单纯的认知策略到动机策略和情感策略的研究4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。第一、加涅的学习层次说的一个重要特征是：学习是累积性的。较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习基础上的。每一类学习都是以前一类学习为前提的。 这样，某种学习不是处于独立的，而是处于一整套的某一层级中。这是学习层次模式的中心思想。加涅看来，用来说明学习现象的过程是内在的过程。这些过程是制定模式的理论家的理性结构。可是，许多内部过程，可能是所有的内部过程都受到发生在学习者以外的事件的影响，也就是来自环境刺激的外部根源。这些外在事件可以用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这些外部事件可以用这些方式加以计划和执行时，就称之为教学。换而言之，教学是有目的、有计划地发动、激化、维持和促进学习者的学习的整套条件。从中我们可以看出他的层级学习理论吸收的是行为学习理论的连接论，第二，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习伸向高层级学习。学习，正像叠瓦片一般，从单纯→复杂，从低层次→高层次进行，是最有效的。而这种迁移也是直接迁移的，是刺激与反应的联结。第三，人的发展，是从第一类学习向第八种学习累积的结果。只要有了第一层技能的学习，就能掌握高一级技能，中间并没有中介因素，在加涅的信息加工学习观中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。从以上我们可以看出，加涅在在早期的学习分类中提出的学习层级理论是完全吸收的行为主义的连接说的基本理论，因此，后人将其归结为行为主义连接说。05年教育心理学真题一 简答题（50分）1，知识2，能力3，学会学习4，德育或品德的培养与形成5，体育或动作能力的培养与学习二 论述题(共100分)1，专家(expert)或专长(expertise)的研究及其对教改的含义2，产生式系统（productive system）对推理研究的意义。 3，阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义 延伸阅读：
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