《尊严》教学案例_四年级语文教案_梦幻网络
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《尊严》教学案例
教材分析：& 《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能&&&&&&& 拥有财富甚至一切。&& 在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。教学目标：1、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。3、有感情的朗读课文。教学重点：从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。教学过程：一、创设情景，导入新课。1、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面。， 让学生感受灾难，进入情境。2、、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？3、学生谈话。4、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，它是谁？课文讲了一件什么事？同学们快快子读课文，然后小组交流。二、初读课文，感知课文内容。1、出示要求（1）读准字音，记住字形。不认识的字要查或同桌交流。（2）把课文读正确，读通顺。（3）想想课文讲了一件什么事？，小组内讨论。2、学生自读课文，教师巡视并指导。3、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。三、细读课文，感受逃难人处境。1、感受逃难人群的处境。（1）学生自读自画，全班汇报交流。理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽（2）想像处境，切身体会。师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻。真是饥寒交迫。在这样的艰难境况下，请想想逃难的人此时此刻最需要的是什么？从哪里可以看出来？（指名回答）2、感受哈默的处境师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人提供的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他难道不需要食物吗？认真读读课文2—5自然段，边读边画有关的词句，然后汇报。（1） 自读自画。（2） 汇报交流，（3） 分角色朗读、表演、抓词句体会。四、品读课文，感悟人格。（1）自读2—5自然段。哈默一共几次拒绝了眼前的食物，每次分别是什么理由？（2）画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子，然后小组内讨论，交流体会。2、体会哈默的人格。（1）从哈默不同寻常的言行中，可以体会出哈默是一个怎样的人？在教师引导下，让学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自主、自强的人。教师板书（自尊、自爱、自主、自强）五、研读课文，体会尊严的价值。师出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么事尊严？（教师板书）&&&1&&&
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关键字含有“食物”的教案：尊严阅读答案因为他有尊严一个寒冷的冬天,小镇上来了一群逃难的人.他们面呈菜色,（ ）.善良而朴实的小镇居民,家家烧火做饭,款待他们.这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就（细嚼慢咽 狼吞虎咽）地吃起来.‖只有一个人例外,这是一个脸色苍白、（ ）的年轻人.当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问：“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做.于是他回答：“不,我没有什么活儿需要您做.”这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说：“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说：“我想起来了,我家确实有些活儿需要您帮忙.那就等您吃过饭,我再给您派活儿.”不 我现在就做 等做完了您的活儿 我再吃这些东西 年轻人站起来说 杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的.思量片刻后,杰克逊大叔说：“小伙子,你愿意为我捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背.捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意.他站起来说：“好了,小伙子,你捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了.”说着,将食物递给了这个年轻人.年轻人立刻吃起来.‖杰克逊大叔微笑地（注意 注视）着这个年轻人,说：“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了.”年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手.过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他.杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在一无所有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”‖20多年后,这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富.他就是石油大王哈默.1.将下列成语填入文中括号内.（2分）疲惫不堪 骨瘦如柴2.联系上下文解释词语.（4分）面呈菜色：款待：3.将文中所缺标点补充完整.（3分）4.将文中括号内不恰当的词语划去.（2分）5.课文分成了四段,写出第二段段意.（2分）6.填空.（9分）“这个年轻人的目光顿时灰暗了”,这是因为 ；“他的喉结上下动了动”,说明 .可是他却说“先生,那我不能吃您的东西”,这是因为 .当他为杰克逊大叔捶背后,便“立刻吃起来”,又是因为 .杰克逊大叔断定这个“现在一无所有”的年轻人“百分之百是个富翁”,这是因为 7.故事的结局多少让人感到有些意外,人们怎么也不会把当年那位骨瘦如柴的年轻人和大富翁联系起来.读了这个故事,你一定也受到不少启发吧?想一想,写下来.（4）快
星家粉团177
参考答案：（1）疲惫不堪 骨瘦如柴（2）形容脸色憔悴；招待（3）“不!我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西 .”年轻人站起来说.（4）划去 注意（5)年轻人向大叔求活获取食物（6）1、因为没有活干,就不能通过...
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尊严教学设计及反思
时间：栏目：
　　尊严教学设计及反思（一）
　　教学目标：
　　1、认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
　　重点难点：
　　在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。
　　教学准备：
　　学生：充分预习课文
　　老师：制作多媒体课件
　　教学过程：
　　一、名言导入
　　1、看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示）
　　人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。――海卡尔
　　2、大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目――《尊严》。（板书课题，指导“尊”的写法）
　　二、预习展示
　　1、生字。
　　（1）指导书写预习时出现错误的生字。（瘦喉）
　　（2）课堂听写。
　　（3）两人小组互改，及时改错。
　　2、读课文。
　　两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。
　　3、概括文章主要内容。
　　你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空）
　　一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群（）、（）的逃难人。当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们（）地吃起来。只有一个（）、（）的年轻人坚持用（）换取食物。他用自己的言行维护了个人的（），赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。
　　4、理解词语。
　　（1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢？想象一下他们的衣着、动作、神情。（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思）
　　（2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的？（狼吞虎咽地吃起来）看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的？（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思）
　　5、感悟外貌描写的巧妙
　　这些逃难人都狼吞虎咽地吃，但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。（出示课件）
　　只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（指名读）
　　这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？（脸色苍白、骨瘦如柴）
　　老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：（出示课件）
　　只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。
　　你们觉得哪种写法好，为什么？
　　小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。
　　过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？让我们走近哈默，去探个究竟。
　　三、研读课文
　　1、默读课文2――5自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。
　　2、年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？谁来说说。
　　按照课文中的顺序）
　　第一次对话：
　　重点指导：
　　1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
　　2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
　　3、指导朗读，表现出哈默态度真诚……
　　第二次对话：
　　1、从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
　　（出示这句话）细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？（“不”）用了几次？（3次）（句中三个“不”变红）读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？（哈默很坚定）
　　2、指导生朗读体会。（哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定）
　　3、透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）
　　4、猜想一下，此时他可能是一种什么心情？（他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。）从哪感受到他很失望？（目光顿时灰暗了）
　　5、看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗？（喉结上下动了动）
　　除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作？（很饿时，想大吃一顿时……）
　　你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）
　　6、人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。
　　7、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
　　8、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）
　　是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）
　　是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。
　　第三次对话：
　　1、从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。
　　朗读感悟：坚决地读读。
　　2、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样）
　　怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）
　　其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？
　　（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）
　　四、咀嚼“尊严”，感受“尊严”
　　1、杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗？
　　2、两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（出示）
　　你是怎样理解这句话的？
　　3、小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
　　4、此时，你觉得什么是尊严？
　　尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。
　　五、总结写法，抄写积累
　　1、同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。
　　2、学生朗读、抄写。
　　教后反思：
　　1、重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。
　　2、在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。
　　3、取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。
　　4、朗读较少，教师牵得过多。，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。
　　尊严教学设计及反思（二）
　　教材分析
　　《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人――哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
　　学情分析
　　本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
　　教学目标
　　1、有感情地朗读4个生字。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。
　　4、培养学生“从内容体会思想”的能力。
　　教学重点和难点
　　阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
　　教学过程
　　一、课件激趣，导入新课。
　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
　　3、学生各抒己见、互相补充。
　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
　　二、整体感知，初知大意。
　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，()并想想课文讲了一件什么事。
　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？
　　三、小组合作，理解内容。
　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
　　四、集体交流，深入内容。
　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
　　a、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
　　b、排练课本剧，并演一演。
　　c、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）
　　d、说说你学了这篇课文后的感受。
　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
　　请同学们谈谈对这句话的理解。
　　五、总结升华，拓展延伸。
　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
　　3、编。学生自编关于尊严的格言。
　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。
　　尊严教学设计及反思（三）
　　《尊严》这篇课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的故事。在寒冷的冬天，逃难的路上，坚持要通过自己的劳动来换取食物，体现年轻人的自尊品质。
　　在讲这篇课文时，我采用了引导学生朗读感悟，读出对人物美好品质的敬佩和赞叹，并用小组合作交流的方式进行学习。主要流程如下：
　　一、让学生自由朗读课文并思考问题：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作中你体会到什么？
　　二、小组合作、讨论交流。
　　1、同样的狼吞虎咽，都有着很多不同，不同在哪里？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了干活后才吃食物体现了什么？
　　2、出示语言和动作描写的句子。
　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
　　3、师引导学生理解。
　　三、深入理解课文内容，感受“尊严”。
　　1、抓住“例外”引导学生朗读。
　　2、让学生圈画，体会含义深刻的句子。
　　3、集体朗读。
　　4、年轻人为杰克孙大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来，和其他逃难人的吃法含义一样吗？你是怎样理解的？
　　5、引导学生小组交流。
　　6、你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
　　7、师指导朗读。
　　四、小结与拓展。
　　：从这节课教学来看，我虽然采用多种形式引导学生朗读、理解，师生互动，小组合作、讨论交流。但学生对于课文的理解不透切，离应达到的认知水平有一定的差距，对“尊严”在文中的真正含义还没有深入理解。特别对“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话不理解，学生回答问题也不够积极，在小组合作中个别组员比较被动，课堂气氛不活跃，达不到很好的教学效果。
　　鉴于这种情况，我再根据学生的实际情况整理成以下的教学设计。
　　一、出示导学要求，让学生自读课文，了解课文内容。
　　二、引导学生根据课文内容提出有关问题，加以解决。
　　1、想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？不同的地方又表现在哪里？
　　2、让学生朗读，画出文中描写年轻人外貌、语言、动作的句子。（板书：脸色苍白、骨瘦如柴、目光灰暗、不能不劳动）
　　三、师生互动，小组合作交流。
　　1、师：年轻人与杰克逊大叔一共有几次对话，第一次对话出现在课文哪一部分？
　　生：认真朗读并画出有关句子。（出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）
　　师：指导朗读，感受年轻人尽管饥饿，但他态度坚定，吃饭必须干活儿。
　　生：小组朗读，读出表示哈默态度的真诚。
　　师：年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
　　2、组员汇报。（板书：讲礼貌、有尊严、爱劳动）
　　四、运用对比，突出年轻人与众不同，有尊严。
　　师引导学生体会年轻人―哈默“例外”，维护尊严言行的意义。
　　1、他与一同逃难人不同，逃难人的表现是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他一定要劳动才肯吃，这是运用对比的写法。（提示：目的在于强调这个年轻人与众不同，因为他拥有多十倍常人的尊严。）
　　2、这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，就会创造出巨大的财富，就成为大富翁。
　　师：面对这样的人，你们心中涌起怎样的感情？
　　生：有感情朗读课文。（齐读、个别读）
　　4、小组讨论：杰克逊大叔又是一位怎样的人？（板书：善良、热心、有远见的人）
　　5、让学生分角色朗读课文。
　　6、师引导学生理解大叔对女儿说的话，从而懂得“尊严”的含义。
　　7、师再出示有关尊严的名言。（课外拓展）
　　五、总结。
　　让学生了解尊严是与劳动结合在一起的，体会富翁的含义，年轻人诚的劳动去换取报酬，是一种尊严，能讲究做人的原则，自立自强将会决定他拥有的一切。
　　第二次设计，采用导学，朗读感悟，在小组合作中体现师生互动，分角色朗读也会激发学生的朗读兴趣，营造课堂氛围。运用对比引导学生对“尊严”的含义比较容易理解，相信这样的设计会取得较好的教学效果。
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