小学月考教师奖励制度
小学月考教师奖励制度为调动广大教师的教学积极性，使我校的教学成绩再上新台阶，本着“奖罚分明，重奖轻罚”的原则，结合学校实际，特制定本教学奖励：一、学区教学质量奖l奖励部分1、教学成绩均分奖：各年级语、数期末统考均分大于或等于镇均分的教师奖100元。2、名次奖：获均分奖的教师，再以均分排名，每高一个名次加奖30元。（注：以上排名十字小学设为单列组，第一名不占完小名次指标，其余名次是第几就是第几。）3、校总均分奖：以四个学校总均分给予奖励（每一名奖4000元，每二名奖3000元，每三名奖2500元，每四名奖XX元。校总均分＝该校各年级语数总分÷该校学生应考人数，按名次确定奖金额后，按以下公式发放：实发金额＝名次奖×该校学生总人数÷全镇学生总人数。4、抽或会考奖（以全县统一阅卷成绩为准。）：语、数单科均分在全县获15名，奖1000元，每上升一个名次奖1000元，最高奖5000元；语、数单科在地区获第五名奖1000元，每上升一奖名次奖1000元，但不重复奖励，奖金发放到该年级。5、五、六年级月考奖：获镇第一名奖50元，第二名奖40元，第三名奖30元。（班级学生全镇前20名每生奖5元。）6、五、六年级月考上升奖：以第一次月考的名次为准，每上升一名奖10元。l扣除部分：1、对待差生（含成绩、纪律等）老师应关心爱护，任何教师不得因私利拒绝、歧赶差生，导致学生流失，若有违反罚当事人一次50元。2、在期中或期末考试中，监考老师在考场内不准吸烟，不准阅读报纸，不准谈笑，不准抄题、做题，不准将试卷传出考场，不准擅离职守，严格学生考纪考风，确保学生成绩的真实性。如有违反者处以每人50元的罚金。3、抽考工或会考，全县名次下滑7个名次的，且在本镇低于镇均分的任课教师从本期教学奖中扣50元。二、中心小学教学质量奖1、五、六年级月考赔奖制度：五、六年级各班在学区月考中获得多少奖励，学校给相应的教师赔同样金额的奖励。（第一名奖50元，第二名奖40元，第三名奖30元）2、教学质量奖：（1）名次奖：各年级语、数学科在全镇期末质量检测中，获得第一名的奖励200元，每降一个名次依次减20元。低于镇均分10分以后奖50元。（2）学生语数总分名次奖：所代班级学生在学区期终质量检测中，语数总分名列全镇同年级第1名――10名的，奖励20元；第11名――第20名的，奖励15元；第21名――第30名的，奖励10元。所获奖励由语数教师平均分配。3、没代主课的教师教学奖靠主课教师中获得名次奖的最低教学奖。#2楼小学教师奖励制度为进一步深化教育教学改革，全面推动素质教育进程，努力提高教育教学质量，充分调动和发挥广大教师的工作积极性、主动性和创造性，根据我镇小学教育教学实际，特制定(修改)如下教师工作奖惩制度：一、教学质量根据市教育局要求，每学期对语数英三门学科进行一次期末考试，实行等级评价制。为保证教学质量，提高教师积极性，每一学科以班级为单位(剔除市教育局认可的弱智儿童，对于外来子女的处理办法是一年级入学的按本地学生对待，外籍插班生按市教育局处理办法做)，根据期末考试及格率、优秀率，平均及格率等指标制定如下奖惩办法：1、两率和奖：（1）优秀率和及格率之和最高，奖200元。（2）以最高两率和为基准递减，以10个百分点为一档，每档奖金在200元基础上递减50元（两率和高于平均最少奖50元，低于平均不得奖。）2、合格率奖：（1）及格率100%（英语98%），奖100元。（2）及格率不到100%（英语98%）但达98%（英语95%），奖50元。（3）每减少一名不及格学生奖50元。3、惩：及格率不到该年级该学科平均及格率，在平均线以下5个百分点（英语10个百分点）的基础上，每低5个百分点扣50元。4、市统考：市教育局期末统考的年级，学科及格率和优秀率同时超过市平均的，该学科所有任课教师每人奖100元，优秀率和及格率之和在全市前20%的，每人奖300元，优秀率和及格率之和在全市后20%的，每人扣50元。二、竞赛奖A．学生类竞赛奖励标准奖级&奖金别&镇&吴江市&苏州市&江苏省&全国一&40&480&680&880&1080二&30&380&480&680&880三&20&280&380&480&680作品发表&10&40注：1、学生竞赛必须由各级教育行政部门组织并且列入学校。不是由教育行政部门组织的，或虽系教育部门组织但学校时不加分的，或按参赛人数分配奖励名额的，均按镇级奖发放。2、学生在现场竞赛的均按以上标准发放，如以上交作品等形式参赛的按以上50%奖励。3、各级组织的同类竞赛不重复计奖，同一竞赛设团体奖的不重复计奖，奖金就高，多人参与辅导的按责任比分配。4、市级以上竞赛级别由市教育局普教科、教科室或教研室认定（根据2004年学校工作考核方案规定，赛区获奖按该赛区级别论处）5、镇级比赛按参与人数不超过60%评奖。6、有关竞赛级别的未尽事宜，由校行政决定。B．教师类竞赛奖励标准（一）竞赛类级别奖等&镇级&吴江市级&苏州市级&省& 级&国家级1&2&3&1&2&3&1&2&3&1&2&3&1&2&3基本功评优课&40&30&20&480&380&280&680&480&380&880&680&480&论文获奖&15&10&5&80&60&40&120&80&60&240&160&120&400&320&240公开课班集体&30&80&160注：1、基本功、评优课必须是教师现场参加的比赛。非现场赛参照学生类按50%奖励。2、论文（含教案、教学设计、教学案例等）参赛必须是由教育行政部门组织（即市局及下属单位发文到学校的），才能享受此奖励。不是由教育行政部门组织，经学校同意后参加的市级以上各类评奖活动均按吴江市级奖论处，未经学校同意自行参赛获奖的不享受此奖励。3、各级组织的同一评比不重复计奖，奖金就高。4、市级以上优秀奖、大会交流、论文汇编等，一律给予每篇20元的奖励。（二）论文发表校级&县市级&苏州市级&省级&全国级1500字以上&20&50&100&200&4001500字以下&10&30&50&100&2001、同一材料一稿多投，不重复计奖。2、同一材料既发表，又获奖，可重复计奖。3、简讯、报道、言论摘录等（300字左右的）在市级以上刊物刊登，一律给予每则20元的奖励。4、教师文章发表于《吴江少先队》、《吴江教工》、《吴江行知报》等本市条线刊物，奖励20元。教师文章发表于《吴江教育》、《苏州教育》、《苏州教育研究》、《江苏教育》、《江苏教育研究》《中国教育报》、《人民教育》、《教育研究》这些刊物的给以2倍奖励。5、获奖或发表文章如果由多人合作，则按篇计算发放奖金，根据合作人数按比例分配。6、集体出版面费的文章，学校不予奖励。7、文章应是涉及教育教学方面（教学、教育教学论文、教育教学随笔、心得、教学设计、活动方案等）。非教育教学方面的文章不列入奖励范围。8、发表（或录用）文章必须提供原件，经学校有关部门核实保留复印件。三、教师继续教育奖励教委奖励（到帐即发），学校奖励与教委相同（见证即发）。四、奖惩金额到位方法&奖：学期结束时，奖金发放到个人。惩：先在个人成果奖金中扣除，不够则在岗位奖中扣除。五、本制度解释权横扇中心小学校长室。六、本制度经教代会通过之日起执行，如有与上级文件不符以上级文件为准。七、本制度以外各种特殊情况由学校行政研究决定。
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教师工资奖金与学生考分挂钩 导致鼓励学生作弊?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&黑龙江日报&&
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　　原始新闻
　　武汉前川五小老师为得奖金鼓励学生作弊
　　武汉市前川五小六(5)班的学生在期末考试中成绩都有了大幅度“进步”，平时成绩中等偏下的学生都得了高分，究其原因该班的学生竟语出惊人：“我们班上很多人都抄袭，都&&
是班主任允许的，我们考得好，老师可以多拿奖金。”就因为学生的成绩与老师的奖金直接挂钩，老师就在监考时对抄袭行为视而不见。更可笑的是，老师还在考前给学生做“互相帮助”的动员，有意安排学生的座位，做到“好坏搭配”。甚至还建立了“责任制”，每名好学生要负责坐在自己周围的3名差生成绩合格。如此荒唐的行为都是奖金给闹的，据该校教导处主任表示：学生这次期终考试的成绩直接影响到班主任当月的经济收入、奖励和评分情况，本来是引入竞争机制，但没想到会出现这样的后果。(《武汉晨报》)&
　　新闻再创
　　教师的工资不再是固定不变，悄悄与学生成绩相挂钩。为此，校园竟出现教师鼓励学生作弊现象。
　　随着竞争机制不断被引入，教师的工资也悄悄地发生着变化，年薪、浮动工资频频登台。确定教师“年薪”多少的依据主要是所教学生的考试成绩。这样，老师所教学生的好坏，不但影响教师的声誉，还将影响老师的薪水。为此，个别老师就为了自己的高薪开始鼓励学生通过作弊得取高分。由此，许多人开始质疑：教师的工资该不该与学生考分挂钩？
　　老师鼓励作弊现象绝非个别
　　为人师表，竟然就为了奖金、工资，鼓励学生作弊，此事件让人震惊。然而，通过深入采访，记者发现此类行为在哈市也并不是什么新鲜事儿。
　　家住哈市道里区抚顺街的纪红女士在接受记者采访时说：“去年，我儿子参加小学毕业考试时，就遇到了老师有意安排座位，为考生提供抄袭环境的行为。我儿子在哈市道里区一所小学读书，学习成绩特别好，在他参加毕业考试前，他们班的班主任老师就为他们开了所谓的‘动员会’，告诉他们在考试中要互相帮助，让每一名考生都能顺利通过考试。为此，我儿子的前后座都被安排了学习成绩比较差的学生，考试后我儿子就和我抱怨，坐在他后面的同学没等他答完试卷，就开始不停地踢他的凳子，前面的同学还拿了他的卷子，而监考老师竟然对此‘睁一只眼，闭一只眼’，那种考试环境让儿子特别心烦，成绩考得也不理想。据说，每个学校都有指标，如果哪个班有学生不能通过考试，班主任要被扣工资，学校也要挨批评。”
　　据了解，老师鼓励学生作弊在大学生的等级考试中表现尤为突出。据参加过计算机二级考试、现已大学毕业在黑龙江省农业银行工作的宋女士说：“几乎每名大学生在毕业前都要有计算机等级证和外语等级证书。考前我们都要参加学校组织的计算机等级考试培训班，老师都是本校计算机系的。为了保证教师的收入，他们会承诺我们的过级率达到95%%以上，否则免收补习费。等到我们考试前才知道那么高的过级率是老师费了苦心得来的。他们首先按照考号在考生的座位上做手脚，让好坏学生搭配开；因为计算机考试中上机考试分几天进行，老师们就使尽手段把自己班的学生安排在最后；这样老师就有足够的时间，每天到考场里将考过的考试试题一一记下，做出答案后，给自己班的同学，便于他们抄袭。在这样全套的配合下，过级率几乎是百分之百，老师的收入也逐年递增。”
　　另外，据反映，在外语等级考试中，也经常会碰到监考老师唠嗑，甚至为同学传纸条的现象，都是为了过级率，没有过级率，老师的脸面过不去，收入也要受损失。
　　据反映，在高中毕业会考考试中，为了能让每个同学都拿到毕业证，同时也为了保证每个学校都有较高的毕业率，每个老师都能评上职称，得到奖金，一些监考老师对学生的抄袭行为竟视而不见。
　　学生：感觉品德上有了污点
　　在老师的“帮助”下，学生的成绩确实提高“神速”，但成绩本来就好的学生对此有没有怨言？成绩不好的学生对好成绩是否认可，他们会不会从此就投机取巧下去？
　　据就读于哈尔滨市师范大学附属中学的周某说：“我的学习成绩在班上一直是前五名，我们老师对我们要求也非常严格，别说鼓励作弊，就是学生自己作弊，都是要被处分的。如果我遇到老师鼓励作弊的事情，我会拒绝的，因为期末考试的成绩是一个学期以来我们通过努力得来的，为什么要与别人分享呢？这样非但不能帮助成绩不好的同学，还会害了他，让他养成好逸恶劳的坏习惯。另外，让别人抄自己的卷子也是在作弊，同样是不诚实的表现。”
　　同样在哈市南岗区某小学读初中的陈晨同学，学习成绩也特别好，他在小学的毕业考试时就曾经按老师的要求帮助过周围成绩一般的同学。他说：“我觉得老师为了我们班的荣誉，才不得已让我们互相‘帮助’的，对此，我挺理解的。我们老师特别辛苦，她教课非常清楚明白，但有些同学就是自己不学，所以总是不及格，拖我们班的后腿，我不想我们老师因为个别几个差生就白白辛苦一年，却得不到奖金。所以我情愿在考场上帮助差生。”
　　陈晨小学的同班同学学习成绩不好的刘某也承认在毕业考试时，确实接受了同学的帮助，几科成绩都是高分，刘某表示对这样的高分，自己也并不觉得高兴，相反觉得心里特别别扭。“我们虽然成绩不好，但我们原来可以说自己是诚实的，但现在可能品德上都有了污点。我想以后自己不会这样做了。即使我们得了高分，在新班级老师一提问，我还是不会，有时面对新老师和同学怀疑的眼神，就觉得脸红，不好意思。”据学生们反映，也有一部分依靠其他同学“帮忙”取得高分的学生渐渐把抄袭当成了习惯，他们认为只要是能与老师奖金挂钩的重大考试，老师总是能替他们想办法让他们顺利通过的。
　　家长：分与钱挂钩酿出丑行
　　一位小学四年级学生的家长杨丽对这件事发表了自己的看法：“老师为自己的利益让学生作弊，是对学生和其家长极不负责任的表现，是对我们的欺骗。我们对孩子学习成绩的了解多数集中在孩子的成绩单上，如果孩子的成绩非常好，我们就会认为孩子的学习方法等方面很得当。但如果成绩是通过作弊得来的，就会使我们被蒙蔽，也会放松对孩子的教育，错过及时帮助他改正错误的最佳时机。教师鼓励学生作弊的做法同时会对学生的品德上产生恶劣的影响，在学生的心里会慢慢认为弄虚作假是对的，直接影响学生的品格。”
　　多数家长表示，把老师的收入与学生考分挂钩是不合适的，鼓励学生作弊便是这种挂钩酿出的丑行。在哈市公路系统工作的吴女士也表示：“把老师的工资单纯与所教学生的成绩联系在一起，我觉得是非常不合适的。因为教师的工作不但是教授孩子课本上的知识，她还要教育孩子如何做人，教师首先要教会学生的是诚实。如果老师都为了工资去鼓励孩子作弊，那么就失去了教育本身的目的。”但也有少数家长对老师这种行为表示一定限度的理解。一位在平安保险公司工作的学生家长就认为：现在绝大多数行业都是将成绩与收入挂钩，问题是评价老师的成绩是否单纯凭学生的考分，因此问题出在对教师的成绩体制上，出现这种极端现象，单纯针对老师，也是不公平的。
　　老师：鼓励作弊也是无奈之举
　　谈起帮助学生作弊，许多熟悉的老师都表示，那是无奈之举。在哈市道里区一重点初中当教导主任的王老师无奈地表示：“说实在话，我也曾经给同学们做过‘考前动员’，我记得最清楚的是几年前，那时初中毕业考试分两次进行，第一次是毕业考试，所有的学生都参加，而且学校要求必须所有的学生都成绩合格，否则扣罚班主任的奖金。第二次是第一次考试成绩达到分数段可以参加重点校的考试。为了保证我们班上的同学都能顺利毕业，而且多数同学可以参加重点考试，我是费尽心血，每天陪着学生挑灯夜战。当然，对实在学不会的学生，你也要让他毕业，只能采取好坏搭配的座位安排，让学生能够互相照应，一般这种做法都是到最后不得不用时才用。让他们作弊也是没有办法的办法，是最后的一搏。”
　　在动力区某高校任英语教师的兰老师告诉记者：“鼓励学生作弊，多数是无奈之举，老师们多数都是兢兢业业地教授知识，但在各种指标的压力下，一些老师为了面子，甚至为了经济利益，只好帮助学生作弊。但是如果多数老师都通过各种手段提高了学生的成绩，那么少数坚持原则的老师就要吃亏，白费了不少精力，学生的成绩如果上不来，老师的评奖评优就成了问题，奖金也比别的老师少，这是不公平的。”
　　奖金与成绩挂钩该不该
　　据了解，国内许多高校准备采取教师工资浮动化，同一个学校的教师因为学生成绩等因素不同年收入差距将扩大到几万元。把教师的奖金与学生的成绩相挂钩，到底是分配制度的进步还是让教师作弊的根源呢？
　　对此，哈尔滨市政协委员、第十三中学的韩在山校长谈了他的想法：他认为将教师的奖金与学生的成绩相挂钩并不是错误，但必须有一个前提就是考试是真实的，学生是诚实的。韩校长说：“教师的劳动是一项复杂的劳动。所教的学生成绩只是其中的一部分，并不是全部工作的体现，而且学生在入校时层次也不一样，因此单纯将学生成绩与奖金挂钩是不合适的。我们学校也曾经想过将教师的工资与工作进行简单的量化，事实证明单纯量化是不科学的，只能将学生的高考成绩与教师奖金挂钩，其他参照教师的论文、学生对教师的认可等多方面对教师进行评定。教师工资打破固定化，改变干不干都一样的状况，确实是教育事业的进步，这点我们要肯定。老师的教学工作主要是备、教、复、改、考。因此，也要从这几方面全面考核教师的综合工作业绩。?(本报首席记者于波)
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『教育之声』如何根据考试成绩评价教师教学质量
『教育之声』如何根据考试成绩评价教师教学质量
发帖人：&&发表时间： 14:13&&评价：K &&人气：1003 &&回复：2&
&&&&现在实行的是：&&& 教师成绩=平均分*0.5+及格率*0.3+优分率*0.2&&& &&& 这样做合理么？&&& &&& 教学成绩是老师和学生互动的结果，这样计算没有考虑的学生的基础，如果学生基础很差，老师尽管很努力却得不到较高的教师成绩，那么，教这样班级的老师还有出头之日么？这会在一定程度上出现为了争取好学生而不择手段，使教师内部产生不团结的因素，不利于教学的正常和谐进行！让普通轿车和高级轿车比赛，也许高级轿车没怎么用力就遥遥领先了，这样对于所谓教师成绩较好的老师也起不到太多的激励作用，他们完全可以玩着就把成绩搞上去了，而那差学生较多的班级是无论如何也无法与之抗衡的！&&& &&& 请问如此评价教师，教师的积极性如何才能提高？&&& &&& 什么都跟成绩挂钩，而成绩又在很大程度上取决于学生的素质和老师的素质共同作用，而这种片面的不管学生素质的做法，在很大程度上会导致老师为了得到优厚的待遇，不在业务上下功夫，把心思用在如何获得更多的好学生，如何去掉更多的差生，甚至和上级搞关系，调到好的班级，学校教育乌烟瘴气，真正精心教学的反而屡屡失利，难道没有人知道这是怎么回事儿么？采取各种修补措施以体现所谓的公平，但不改变最根本的东西，难道这就是“潜规则”么？&&& &&& 这样做的另一个结果就是不利于差生的成长，因为差生会拖累老师成绩，老师从情感上是很厌恶差生的（别跟我说教师素质差，趋利避害是本能，再压抑控制，也无法消除），老师绝对不会花很多心思在差生身上，因为他们之所以差是因为他们基础太低，即使提高很多，也不会在教师成绩上有明显的体现的，以至于在教学上，为了提高自己的教学成绩，老师都是关系中间层，基本放弃底端学生，而采用其他手段把差生对自己的教学成绩影响降到最小（包括考试时采用各种手段让差生不参加考试，这基本上成了公开的秘密），而在实际计算老师成绩的时候，上面的领导似乎很通情理，每次都去掉百分之几的学生成绩，以体现其多么的开明，每个人生来都是平等的，居然理直气壮的去掉了！这还叫基础教育么？&&& &&& 作为领导者，似乎不应该固守一个有着种种问题的政策而无动于衷吧？
回复人：&&回复时间： 14:36&&
&&&&.cn/s/blog_5edfg01.html
回复人：&&回复时间： 14:37&&
&&&&怎样评定教师的教学成绩 &&& &&& 教师的教学成绩怎样评定？目前的方案有许多种。但不管怎么评，考试成绩都是最主要的内容。由于考试成绩决定教师的切身利益，因此围绕着如何评定教师的考试成绩的争论十分激烈。下面我就目前本市部分学校的评定方案做个简单分析。&&& &&& 　　一、按学科成绩（有效分）。这种方法是用单科分数把同年级所有学生从高到低排序，划出１、２、３档分数线，看各班每挡人数有多少，然后折算成分，再统计总分。哪个老师的总分高哪个老师教学成绩就好。遇有教多班的就按某种比例解决。&&& &&& 　　用这种方法来评定教师的教学成绩，表面上看是公正公平的，但是它忽视了班级之间的差异，结果必然是不公正不公平的。最有力的证据是，某教师自己教两个班，一个班考的好，一个班考的差。一个教师教出两种结果，说明了什么问题呢？只能说明两个班的学生素质有差异。绝不能说该教师在此班用心，而在彼班不负责任。这种情况如果出现在一个教师身上还没有什么，只要他有一个班考的好，他仍可以得到肯定。但如果这种情况出现在教一个班的教师身上，那后果是非常严重的。因为如果他教的班整体素质良好，考试成绩好的可能性就很大。如果他遇到一个整体素质梢差的班，他就是用上吃奶的力气也为必能将考试成绩提高多少。由于所教班级的素质不一样而导致考试成绩不一样的现象很多，现在到了非解决不行的地步。笔者强烈反对单纯用学科考试成绩来决定同科头教师的前途命运，因为这种方法太绝对，套用数学老师的话说，这种方法是分式中的只看分子，不看分母。套用领导的话说：名师也有考砸的时侯，让名师教差班他也一样考不好。不信翻开名师们的历年考试成绩表，上面一样记录着失败！&&& &&& 　　二、按班级成绩（有效人）。这种方法是以总分为依据，按前多少名的方式将同年级学生分为１２３档，按档给分，然后看某班某科在某档中占有多少个学生，折算总分，总分高的自然胜出。遇有教多班的就按某种比例解决。这种方法可以看出某教师对班级的贡献，也能说明某教师的教学成绩。但也存在第一种方法的缺点。比如某班各档总分有效人少，该班的任课教师的单科有效人也决不会多。教该班的教师中既使有名师和骨干，他也一样会和其他教师一样兵败滑铁卢，这是多数情况，不信的话大家可以翻成绩表。&&& &&& 　　三、有没有更好的方法呢？上面两种方法单独用也好，配合用也好，都是片面的。因为它们都只考虑到事物的一个方面，就是只重视教师单方面的原因。实际上一个教师教学成绩的好坏受多方面的因素影响。首先要考虑的是他所教班的学生素质，比如该班学生的学习态度、学习能力和学习习惯。一般来说，许多学校分班前，年级要将学生按成绩好坏搭配，用抓阉的办法解决分班公正公平方面的问题。按道理说大部分教师教学和考试的起点是处于同一起跑线上的，但后来为什么会出现教学成绩好坏不一甚至差异很大的情况呢？一般人把这个归咎于某教师的个人努力不够，如果是这样的话，那如何解释同一个教师教两个班，结果为什么不同呢？我的结论是，班主任应对此负主要责任。我相信绝大部分教师在教不同班时态度都是认真的，他不可能用两种态度来对待自己的学生！相反的现象是，一个教师在走进不同的班时感觉可能不同，其中的原由可能就是各班的班风不同。班风之所以不同，是因为班主任的治班态度、治班手段不同。不同的班风会导致不同的教学效果，相信教多班的教师们都有这种感受。因此我认为某科教师教学成绩的好坏，与班主任也有很大的干系。做领导的绝对不可把某个班的考试失败后果让一两个教师来承担，因为尽管他们的考试成绩在同科头中稍差，但在班上或许是较好的啊。&&& &&& 　　既然如此，我们为什么不在教师的教学成绩评定中加进一些新东西呢？我认为可以，但我也没有好的方案，所以我将问题提出来供领导、专家和老师们讨论。不过我有个想法，就是能否将“绝对有效分、有效人评定法”改为“相对有效分、有效人评定法。”就是在评定教师考试成绩前，先看他所教班的总体成绩，把教师的考试成绩放在班级总成绩中考虑。这种方法的公正公平之处是，比如，期末考试按总分排序划档，甲班第一档10人，乙班第一档20人。X学科的子虚老师教甲班，第一档有效人是6个；X学科的乌有老师教乙班，第一档有10个。从绝对数上看，教甲班的子虚老师第一档有效人明显比教乙班的乌有老师少，但从相对数上看，他的第一档有效人却比教乙班的乌有老师多，因为他的数字是班级的60%，而乌有老师只有班级的50%。&&& &&& 　可能还会出现另外一种情况，就是甲班的第一档有效人比乙班少，子虚老师的第一档有效人也比乌有老师少。是不是就判定子虚老师不行呢？也不能！为什么呢？因为如果子虚老师的一档有效人和所教甲班的其他学科横向比较，居于领先地位，那么我们也应当肯定他的教学成绩是优秀的。目前学校的所有教师的考试成绩的评定，奖金的发放都是按班级来考虑的，而不是按学科来分配的。因此教师的前途和奖罚也决不能只考虑同学科教师的绝对考试成绩。&&& &&& 　　按这种方法来评定教师的考试成绩会不会有负作用呢？当然有！最大的后果就是落后的班级不求进取。因为不管班上总分有效人是多是少，老师们的相对考试成绩都可能是平衡的。也就是说，用相对考试成绩能解决单个教师考试成绩的公正公平，却不能很好的解决班级之间的竟争即效率方面的问题。因此还必须找到补充方案。&&& &&& 其实目前的教师考试成绩评定方案还是比较好的。其主要缺陷是忽视了班级因素。班级因素包含两个，一是班主任、一是学生。前面我说过，一个老师教两个班可能会有两种不同的结果，原因就是他所遇到的班主任和学生不一样，决不是该教师的教学态度和教学能力有问题。教两个班还有选择，因为他有较大的机会保证其中一个班考好。但只教一个班的老师前途只有一个：要么成功，要么失败！如果学校不考虑班级因素，硬要用绝对考试成绩来决定教师的进退和功过，是不妥当的，也是不负责任的。如果遇到心理素质脆弱的教师，学校可能要承担道义和法律上的责任的。&&& &&& 那么我们用“相对有效分、有效人评定”法解决单个教师考试成绩的公正公平后，又如何解决班级之间的竟争即效率方面的问题呢？有，就是选拔优秀的教师来担任班主任。宜城二中有个徐姓班主任，我不说名字，但二中的人都知道他是谁。因为在多数情况下，不管哪个教师（无论公认的好教师还是公认的差老师）在他班任课，都能教出好成绩。从这个例子上我们可以看到班主任的重要性，从某种意义上说，选好了班主任就搞好了一个学校。因此解决好教学效率问题的最佳办法就是搞好班主任的选拔。这一点宜称二中的领导认识比较充分，但遗憾的是在选拔班主任的程序上问题不少。前些年是用年级所有教师投票的大民主，现在是用中层干部投票的小民主。许多有才华有能力的教师由于公关水平不高，公关力度不够而获票不多。投票选出来的班主任不能说都不行，但缺乏具体操纵程序选拔出来的班主任总是经不起考验的。&&& &&& 班主任选出来了，学校应有一套可操作的措施来鼓励竞争。优胜劣汰。不然老师们就会“嫁错郎”，学生们就会“跟错将”。这时学校再“舍车保将”整一两个教师，处分几个学生。也晚矣！&&&
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