批改网已截止，不要再错过补交啦~_北理珠14级通信工程2班-爱微帮
&& &&& 批改网已截止，不要再错过补交啦~
Englishps : 作文助攻（怎么使用你们懂得）：对于chorm内核的浏览器破解方法：F12-&Console输入：$('#contents').unbind();按回车即可周三英语口语考试启动 ！测试题目：1.
What are the gains and losses in your college life?2. What environmental problems are you concerned about? Are there any measures that we can take to deal with them? 3. Please illustrate the cultural differences between China and other countries.4. What important lessons have you learned from a family member?5. Do you think most students make good use of their summer/winter vacation? Why? 测试时间：人均3分钟线代作业P141 2 4(1)创业就业指导周五交创业计划书（打印你们做好的ppt）课程名称-考试时间-考试地点模拟电路基础-日(19:00-21:00)-MC线性代数-日(15:00-17:00)-HF大学英语（B）3-日(15:00-17:00)-HH班游费用速交哟(?&ω&*?)啦啦啦~(?&ω&*?)班游钱120元，小二班的没交的快快来交啦，考完试就可以去欢乐的玩耍了呢！！统一打给葛婉玉同学滴支付宝： 火车优惠卡充值本学期于日--日（工作日14:30-18:00）在大学生事务中心7号窗口开放火车票优惠卡充值。注：新生优惠卡及补办新卡无需充；优惠卡充值不需要缴纳任何费用；1月8日后仍需充值的同学请在工作日到图书馆810A办理。
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京ICP备号-2&&&&京公网安备34一位长期“被作文批改折磨”的一线教师图文并茂，揭秘批改网_批改网-爱微帮
&& &&& 一位长期“被作文批改折磨”的一线教师图文…
这是来自重庆市第十一中学的蒲老师“被作文批改折磨”后，发自内心写出的使用批改网的心得。正因为有许许多多如此认真负责的人民教师，我们才更有动力去完善批改网，用心提升老师和学生的”使用幸福感“！我们能做的只有：不辜负师生的厚望！ 让英语教学与大数据同行之一：作文教学与批改网—— 献给Janice和那些被作文批改所折磨的英语同行们 很长一段时间以来，我都没有勇气给学生布置课外的写作任务了。因为我知道，学生的作文如果收上来后没有被我以极大的决心及时批改的话，它们可能几个星期，几个月或者一个学期都会躺在我的办公桌上，直到上面落满了厚厚的灰尘，然后在期末考试前分发给学生，或者被我心怀歉意扔进垃圾堆里。（原谅我吧，我亲爱的同学们！）于是在2014年时我就想，会不会有一种方法或者软件能帮助我们批改作文，把我们广大的英语教师从这个mission impossible 中解放出来？去网上搜索了一下，我发现了一个叫句酷批改网的网站，注册后，进网站浏览了一下，觉得很是新奇，但当时忙于班主任工作且高考日益临近，无暇去进行教学的尝试。转眼到了2015年8月，从我的好朋友Janice(Thanks a lot, Janice)那里淘来了一本《大数据时代》。在将这本书束之高阁了一个多月后，终于有一天，心情烦闷的我翻开了这本注定要改变我教学方式抑或我的人生轨迹的书。（在此也向大家强烈推荐这本书，大数据时代的扛鼎之作。） 在那醒目的书名《BIG DATA》下面这样写道：A REVOLUTION THAT WILL TRANSFOMR HOW WE LIVE, WORK AND THINK。当时我想，这些年我们听说过的REVOLUTION也太多了，真正发生的似乎又寥寥无几。轻轻的翻过封面，读完宽带资本董事长田溯宁、知名IT评论人谢文、电子科大教授周涛的三篇序言后，我便再也不舍得放下这本书了。一口气读了100多页，心中顿觉豁然开朗，这不正是我在一年前苦苦追寻的问题的解决之道吗？原来英语作文教学的救赎之道，在悄然来临的大数据时代早已被我们握在手中，只是我们浑然不知。我突然意识到，一年前我注册的句酷批改网不正是大数据在教学实践中的一种运用吗，于是又在网上搜索了一番，开始重新了解这个一年前与之失之交臂的作文教学利器。 2010年，一次偶然的机会让批改网的创始者们发现了高校英语老师的需求。批改网在向南京大学推广英语学习综合平台时，南京大学的老师告诉他们，这样的平台对当前的高校英语教学帮助甚微，高校实行大班制，每位老师带一百多名学生，教师批改作文，花费时间太长，1分钟一篇，仅仅看完就需要两小时，而老师最痛苦的地方还在于学生在写作中反复出现的错误。此外，学生写作文，如果老师反馈及时，学生才会有写作的动力。但是，由于各种原因，老师的反馈一般要隔一周或两周，甚至更长，所以高校老师最大最迫切的需求是改善作文的批改环节。 2011年9月，在江苏省的一个学术会议，批改网这一在线英语作文批改平台开始面向广大的高校英语教师推广。刚开始推广地点选择了重点高校比较多的北京和江苏。渐渐地，批改网被清华、北大及复旦、上海交大等高校所接受，并在此基础上形成了著名的中国高校英语写作教学协同创新联盟。 批改网批改作文的原理是，作文提交后，网站将作文从“词汇”、“句子”、“篇章结构”、“内容相关度”4个大类192个维度进行拆分，每个维度都会与批改网建立的英语本族语。语料库(即国外英语文章的素材)作对比。语料库越丰富，对比的客观性就越高，机器批改与人工批改的一致率就越高。为了测试机器批改与人工批改的基本一致率，批改网在2011年尝试批改了南京大学的1456份英语作文，在将批改结果与人工批改结果对比后发现，两者基本一致率为92.05%，高于美国ETS的。E-Rater公布的基本一致率92%。这次尝试使得这个在线英语作文批改平台获得了挑剔的一线英语教师们的认可。 日至5月31日,批改网联合清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学、中山大学五所高校发起“百万同题英文写作”活动，本次活动由清华大学负责命题，题目为：“We Are What We Read（阅读造就你我）”， 最终，共计109万人参加了这次百万人写同一篇文章的写作活动。这个本来为大学英语4级、6级，TOFEL、GRE 英语作文教学而设计的平台也在这次活动中延伸到了全国各地的高中、初中和小学，做到了英语作文教学的全学段覆盖。 了解到这些信息后，我开始使用批改网进行英语作文在线批改教学的尝试。最近，我一共进行了两次在批改网上布置作文并用它进行批改的教学尝试，效果让我惊叹不已。下面让我们一起来领略大数据带给我们英语作文教学的神奇之处吧！ 上图为我在批改网布置作业后的系统截图。从上图可知，我一共进行了两次在线批改教学的尝试。 上图为第一次教学尝试后系统生成的数据概述。从图上可知提交的作文数量，每个学生的具体成绩，提交的次数，以及提交的时间。上面的统计数据还能够显示出87篇作文的平均分，人工阅卷的数量，和学生写作的相似度（即抄袭的可能性）。 上面这张屏幕截图是每个学生的具体表现，从表格中的彩色方框我们可以非常直观地看到每个同学在本次写作中的具体表现。旁边的得分前十排行，和修改次数的前十排行是激发学生写作热情的绝好数据。以下是批改网对这次作文的诊断数据： 以下是由系统（批改网www.pigai.org）导出的本次作文数据统计的Excel表格，看罢这两张作文分析表格，我不禁想，又有哪位老师会在如释重负地批改完学生的作文后还有时间和心情对所有学生的作文做出如此详尽的分析呢？ 上面这张表格是我第一次运用批改网进行作文教学尝试的统计数据，其重点在于红色方框内被我加红显示的数据。这次作文布置的时间为日下午16:00时，也就是学生们的放学时间，紧接而来的就是国庆长假。提交时间显示，当天下午17:33就有同学在网上提交作文，这个时间可能也就是学生刚回家的时间。右边红色方框内被加红显示的数据表明学生写作时提交和修改的次数。也不知道各位同行看完这些数据后，还会不会抱怨学生没有写作的动力和修改的习惯？我们也可以反问自己，学生对于写在作文本上，更加亲切的传统作文会不会有超过10次的修改。尤其是当你看到在23:25、23:59、00:31、00:52、01:59这些数据时，想一想在漆黑的深夜，一群可爱而叛逆的95后，通红着双眼坐在电脑前，认真地在键盘上字斟句酌敲出他们的一片心意，躺在被窝里的你是偷笑还是被感动得热泪盈眶。 如果你认为只不过是第一次尝试的新奇感让学生们忘记了时间，那么如何解释这第二次作文统计表格的截图呢？我们不禁要问，为什么平时连英语语法单选题都不愿改错的学生们，愿意在他们每星期唯一的一个周末的深夜，红肿着双眼，着了魔似的提交和修改作文？批改网到底对学生干了什么？大数据又对学生干了什么？实时的数据反馈或许就是原因所在。批改网似乎借鉴了网络游戏的反馈与评价机制，以实时给出作文分数的形式持续地测量并反馈给写作者。作文提交后，学生可以看到基于大数据语料库的按句点评和参考范文。这种模式让写作者知道自己的写作和真实语料库以及范文（当然，你也可以设定某个时间后学生才能查看范文）的区别在哪里，并根据提示改进自己的写作，然后再次提交，系统又会给出修改后的作文分数。毫无疑问，修改后的作文可能会得到更高的分数，如此反复循环，激励学生不断的改正自己作文的错误。这种类似于游戏的评价系统很容易让写作者看到自己的进展，实时的分数反馈也让写作者更加努力，并成功完成更高分数的挑战。下面这张截图或许能够说明一些问题。两个红色方框的内容是关键。分数和评语提供了反馈与评价，按句点评又让写作者知道该如何改进，剩下的事情似乎就等着学生不断修改和提交了。 下面这三张截图来自我的智能手机的客户端软件： 这三张图不知道会不会勾起你美好的想象？周末你在超市的收银台前无聊的排队等着check out，或者刚刚坐在餐桌旁等着吃火锅，这时你掏出了你的智能手机，点开了批改网的app，弹出了与上面几幅图类似的软件界面。你暗自得意地查看着学生们提交的作文和系统的自动评分，对没有提交的学生在心里暗骂的一句：“懒鬼，还不交作文，看我星期一怎么收拾你。” 上扬的嘴角却露出了不易察觉的笑容。菜还没准备好，你点开学生的一篇作文查看起来。系统给的分23比应得的分数略高，点一下红色方框中的23分，在右面弹出来的窗口中输入了你想要给的分数。 看完作文，修正改完分数后，是不是应该用手机写几句评语，你在方框中输入了文本。突然又觉得，要是每篇作文都这样写评语，那不是在折磨我。写评语太麻烦了，你点了一下语音点评按钮，就像是在微信中发送语音信息一样对作文进行了点评。终于轮到你check out 了，火锅也可以开始享用了。 回到家里，你躺在床上掏出了手机看看还有几个懒鬼没有交作业。想到星期一的早晨，没有了一堆作文的办公桌是多么的让人心情舒畅啊！90后和00后是数字时代的原住民，天生似乎适应新的技术和在线学习的方式，而新技术的采用激发了他们的学习兴趣。学生对于智能化作文批改带着一份好奇，同时由于智能化批改的客观性和公正性，激发了学生积极参与的热情。有同学戏言写英语作文有了“打游戏”刷分的感觉。各位亲爱的同事，如果你想在完成作文批改之余，多些时间去陪陪家人，或者想多一些学习和娱乐时间，那么就让我们一起走进通往霍格沃兹的9又4分之3月台吧。 Step One： 访问批改网（www.pigai.org） 点击【老师注册】，完善个人信息，再点击【同意以上协议并注册】即可完成注册,注册后系统会自动发送一篇激活邮件，教师登录邮箱进行验证。然后就是填写各种注册信息。Step Two： 下载手机客户端。如果你太懒就对着屏幕直接扫描图中的二维码吧。安装好后，你就可以随时随地批改作文了。Step Three： 软件的一些常见的设置。Step Four：布置作文 登陆之后点击【布置新作文】，对于高中学生来说默认的作业形式有三种：即方框中的作文、书信和汉译英翻译。勾选右下方框中的 班级。最右边的红色大方框是批改网推荐的一些作文题目，可以直接点选。也可以点击红色大方框下面的更多参考题库。 点击后会弹出以下界面，选择要布置的作业 5 种题型：作文、摘要、论文、书信、汉译英翻译，其中作文、摘要、书信支持 1000 单词以内短篇作文的布置，论文支持 500-10000 单词以内长篇论文的布置。 点选一般作文后，系统会进入另外一个界面。作文题目被按照类别、学段和话题分类列出备选。 你也可以在这个界面的下面两个方框中输入自己的原创作文题目，作文要求以及提供相应的范文。 作文题目选好后，在作文要求的下方通过点选日历的形式设置开始时间和截止时间。开始时间：学生看到作文题目和要求的时间节点。截止时间：学生提交作文的截止时间，学生超过这个时间节点仍可提交作文，但作文将被打上补交标签。 作文的有效提交时间选定后，可以设置打分公式，一般选择高中作文打分公式。 以下设置为：批改方式、写作时限、学生互评、相似度检测和禁止粘贴，可以根据自己的不同要求选择。 以上步骤完成后，作文的布置就完成了。接下来就是等待学生用电脑或者手机提交作文了。在学生提交作文后，你就可以通过电脑或者手机app 查看和批改学生的作文了。 有些依然心怀疑虑的老师会问，学生在网上复制粘贴一篇怎么办？ 禁止粘贴功能会让学生在写作时无法复制与粘贴。学生不愿意动脑自己写抄已有的文章，又怎么办？大数据支持的相似度检测会告诉你这篇文章与已有文章的相似度和被抄袭的原文来自于哪里。这样写作不能练习书法怎么办？网站都能够批改作文了，还要我们英语教师干什么呢？其实不论什么新技术，都是帮助我们把事情做得更为完美的工具，起决定性作用的永远是使用这个工具的人，因此我们大可不必惊慌失措和杞人忧天，大数据不会替代任何一位敢于靠近它，了解它并运用它的教师。 在-16日召开的第二届中国语言智能大会上，清华大学外国语言文学系武永博士在题为《基于大数据的四川高校写作教学报告》的发言中，为我们一线英语教师介绍了一个使用批改网平台英语作文教学的操作模式：一篇学生的习作在这种教学模式中要经历如下四个环节： 上述的英语作文教学的操作模式是否让你对拥抱新技术多了一份信心呢？是否让你有了跃跃欲试的冲动呢？或者你还在不断的提醒自己：最好不要做第一个吃螃蟹的人，我等待观察同事们的教学尝试是否成功，我再决定是否跟随他们的脚步吧。当你能欣然地使用QQ、微信这些及时社交软件和朋友们随时随地的聊天交流，使用各种APP在智能手机上订购最便宜的机票，购买淘宝网推荐给你的可能喜欢的商品，在亚马逊或者当当网上拍下由网站推荐的书籍，通过查看百度地图的实时路况选择自己的出行路线，或者使用UBER拼车出行时，你可曾意识到我们早已是大数据时代的参与者和受益者了。在其他行业尤其是制造业、服务业和商业都如此大胆的拥抱大数据时代，并从中改进自己进而提高所服务对象的个人体验时，为学习者提供学习服务的教育者们为什么还要裹足不前呢？改变未必一定会带来成功，但不改变却注定要被扫进历史的垃圾堆。 在我看来，我们广大的英语教师是所有教师中最富有开拓精神和创新意识的弄潮儿。当这种依托于大数据云计算平台的线上线下相结合的未来教学趋势离我们越来越近时，我们为什么还要充满戒心的站在一旁，或者敬而远之呢？我最亲爱的同事们，让我们伸出手来，抓住大数据时代给教学变革带来的机遇，充满自信和微笑地与大数据同行。或许就像《玩具总动员》的主角巴斯光年所说的那样，大数据会带着我们to infinity and beyond！了解批改网，点击【阅读原文】
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京ICP备号-2&&&&京公网安备34> > >作文怎样批改作文怎样批改篇一:《(准)如何批改作文》
作文怎样批改篇二:《浅谈如何批改作文轻松》
如何轻松、有效地批改作文
作文可以说是我们语文学习的半壁江山，作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。每篇作文30分，占着语文考试成绩的3/10，影响极大，不容置疑。更不用怀疑的是作文至今尚是师生头疼的问题。对学生来说——作文难写；对教师来说——作文难批。长期以来，在这种两难的情绪影响下，作文成了大家皱眉头、想快些应付了事的“被嫌弃儿”。其实，我个人认为，大家不应该把作文看成孤立的个体，教师也不必觉得作文难批。“批改”并不等于“修改”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。
一、教师批改——指出需修改的地方，写上恰当的评语
教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放在案头，教师就一本一本去批改。我们的教师每翻开一个作文本，看到学生的字写工整，语句通顺，就师心大悦，读一读作文内容后，觉得没什么好改的地方，就打上“优”，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文翻开，读了觉得内容很好，只是有些错别字或有些句子不通顺，教师就去画出这些错字、句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能抓住重点，突出中心，可错别字句多”等之类的评语——这是教师们认为还可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，语句很多不通顺，错别字又
多，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修——这就是老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，看看内容符不符合写作要求，如果内容符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语，然后写上评语。发下去后，指导学生根据教师的批语自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师
很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。
二、学生互批——互相订正，在评价别人作文的过程中促进自己的提高
有时候教师因一些事宜而无暇批改作文的时候，我们完全可以把作文交给学生来互批。据我所知，日本的学校最喜欢用这种批改方式。此方式的好处在于：一、让学生学会修改别人的文章；二、让学生有机会欣赏别人的作文；三、让学生在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；四、可以减轻教师的工作量。可学生的互批并不等于教师放任不管。我让学生互批的具体做法是：把全班的作文本倒过来放在讲台上，让学生到讲台上来随便抽一本（如抽到自己的就拿去跟别人换。事先要让学生带红笔来。），然后拿下去按老师平时的批改方式去批改，找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，在批注里写出激励性或提示性语言，此外我还要多加一点——替同学修正他（她）的错别字或病句。然后也像老师一样写上一些评语，打上优、
良、中等级，然后还要签上批改者的名字。等学生批改好后，我让他们把批好的作文交回作文本人的手中，让作文的本人过目，看他（她）是否同意同学的看法，写上“我同意××同学的评析。”或“我不同意××同学的某些评析。”之类的反馈语。然后，我还要收上来，拿回办公室去一一复阅，其实这时的复阅是轻松的，也是非常必要的。轻松在于我们教师不必再花时间去批批注注、写作文评语，只要快速读一读学生的作文，看看学生的批改是否准确、恰当，再用红笔写上一些激励性的教师评价语：“××同学很会评析，老师同意他（她）的观点。”“××同学很会欣赏好词、好句，懂得发现别人会用词说话的地方。”“××同学很细心，能发现别人语句的毛病并加于改正，很好。”等等。并把会批改的一些学生的名字记下来，到班上去反馈时给予表扬，并展示他（她）们批改的作文让同学们观赏、学习。必要在于：如果我们教师不对学生批改的作文进行复查，我们就无法掌握学生的习作内容，无法了解哪些学生这次的作文写得比较好，无法知道学生的批改恰不恰当，学生的赏析水平如何。不知道这些，我们就难于反馈，难于进行作文指导。所以，教师复查是必要的，但它确定也是轻松的，不需花太多的时间与精力。要知道，很多学生，你让他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不够认真或者是看来看去看不出自己的毛病，但如果你让他（她）去读、去批改别人的作文，他（她）能很快地找出别人的毛病或发现别人作文的优点在哪。所以，提倡这种学生互批效果真的也很不错。教师的烦恼又何在？
三、现读现批——学生读自己的习作，大家共同来口头评析
我们教师批改作文还可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。不过这种做法有一个时间的限制问题——也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文，但这也没关系，我们可采用“轮流”的方式；这次听评第一组的，其他组的教师拿回去批；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互批等，灵活多变。这种听评、现批的方式也不失为一种提高学生写作水平的好方法，同时也减轻了教师一些批改负担。
以上提到的三种批改作文方式既轻松，又有效，同时又最能够体现“文本”的教育教学方式。这些方法既解决了“教师难批”的头疼问题，同时又能促进学生写作水平的提高。
作文怎样批改篇三:《小学作文应如何批改》
论文摘要……………………………………………………………………………………2 关键词………………………………………………………………………………………2
一、研究背景………………………………………………………………………………3
二、作文批改现状与思考…………………………………………………………………3
三、作文批改现状调查……………………………………………………………………3
四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义…………………………………………4
五、新课标下的作文教学…………………………………………………………………4
六、作文批改的方法………………………………………………………………………5
七、作文批改要注意的几个问题…………………………………………………………11 注释、参考文献……………………………………………………………………………14
作文批改的多种方式及效果
[论文摘要]在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平
的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。
[关键词]批改
一、研究背景：
长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”虽然不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但也有不少固步自封：命题——写作——批改——讲评。而这些程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。古人云：三分文章七分改。我国著名作家赵树理曾说过，好文章是改出来的。这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也是非常重要的。这就是教师要恰如其分、择机适时地对学生作文加以肯定和指导，给予学生作文正确而中肯客观的评价，通过逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地实现这一目标，彰显这一效果。
二、作文批改现状与思考
我们学习语文的最终目的是驾驭语文，是为了表达，而作文就是表达重要方式之一，作文在语文能力的评价中所占的分量也是自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在部分教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是乎，学生作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？答案肯定是劳而无功的。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。
三、作文批改现状调查
《中国教育技术研究网》在十一五全国教育方式调查中显示：对传统的作文批改方式基本满意占38%
不满意占62%，觉得传统的作文批改效果很好占7% ，一般占38% ，不尽人意占53%。在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改53%，全收38%，师生共同批改7%。
四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义
（一）、国内外作文研究现状
国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。
（二）、作文批改重要意义
批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。
如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
五、新课标下的作文教学要求
（一）、新课标是为语文教学的钢领
新课标是语文教学的钢领，是航标，是灯塔，照亮了语文教学的改革之路。新课标指导下的作文教学要充满活力。作文是做人的重要途径，是人的整体发展的写照，是实施素质教育的一条有利的途径。记录了学生少年时代的成长，感悟，梦想，志愿和理想。作文教学是学生把语文学习的积淀通过自身的感受，把字、词、句章，运用于布局谋篇，是学生血肉精神灵魂的具体反映和写照，是他体裁察生活感悟生活，实践于生活的具体反映。是语文综合性学科，是综合性的语文实践课。它使语文教学进入了一个新领域，使语文学科成为生命的奠基科学。
新课标指导下的作文教学要关注学生的个性发展，全面发展。要关注校本课程的开发和利用。
（二）、明确新课标对不同学年段作文写作和实施的具体要求。
1、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是:①．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④．能用简短的书信便条进行书面交际。⑤．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑥．根据表达的需要，使用冒号、引号。⑦．学习修改习作中有明显错误的词句。⑧．课内习作每学年16次左右。
2、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是: ①．懂得写作是为了自我
表达和与人交流。②．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。③．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。④．学写读书笔记和常见应用文。⑤．能根据表达需要，使用常用的标点符号。⑥．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。⑦．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
3、语文新课标标准对七——九年级学生习作的具体要求是：①、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。②、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。③、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。④、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑤、能从文章中提取信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑥、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑦、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。每年一般不少于14次，其他练笔不少于14万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
六、作文批改的方法
根据批改主体来分可分为：A教师批改、B学生批改；根据批改的范围来分可分为：A全批全改；B精批细改一部分，其它略批；C选择有代表性的一、二篇示范批改。首先我们从批改主体来谈谈的作文批改的方法，再从批改范围来说说的作文批改的方法。
（一）教师批改：
教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，例如，有一次，我的作文题目是《春天来了》，大部分同学写的是大自然中的春景，而有个同学写的是大街上看到的好人好事，义务宣传等场面，我觉得很有深意，找这个同学面谈，指出了他理解的“春天”的可贵，同时也告诉他可以虚实结合，把大自然的春天与社会上的“春天”结合起来写，最后在文章结尾要注意升华主题，后来我看了这个同学的修改稿，觉得提高很快。其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。
传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完
成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点：
1、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激发学生对作文的兴趣，有一个同学，平时写作文总体上来说有点虎头蛇尾，但开头和主体写得还可以，每次结尾总是匆匆收场，我以前也总是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，写《我的妈妈》她在结尾处写到：“妈妈，我敬爱的妈妈，你是我学习的榜样，你是我生活的力量，我爱你，亲爱的妈妈”，我用特别醒目的粗红笔结了旁注表扬了她升华了主题，以后她的作文收尾，都特别注意这一点。
2、利用符号批改，快速反馈。
习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上红红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏，有一次，我要求学生写《荷》，一个女同学描写荷花刻画很细，也很传神，有点模仿朱自清的笔法，我把整段画上了波浪线，并在旁注写着：“很好，有大文豪朱自清的风格”，以后，她的作文中经常可以寻得到一些名著中的句子，文笔更老练了。
采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
3、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，书写工整，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。
4、利用录音批改作文
录音批改作文（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。
A、录音批改作文方法步骤：
（1）总览全篇，从中挑出三四个作为重点评论的核心， 在文下加符号标注并标上①②等序号。
（2）录音评语。教师在拟好录音提纲后对重点地方逐一评论。
（3）评论内容： a.每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。b.对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。 c.以训练目的为主要评论内容，同时针对每位学生的主要问题区别对待，要有较强的针对性。 d.错别字、病句的记号用“×”和“（）”标出，不用录音带批改。
（4）学生在家中听录音兼归纳教师批改的主要内容， 对照教师的批语，在作文纸的右面修改作文，返校后交教师。
（5）教师审阅学生修改的文章， 评判作文分（作文分为：文章得分＋修改分，修改分为1—5分）。
（6）挑出三至五篇优秀作文在全班讲读， 并将得分情况和修改文字一并读出。
B、录音批语：
有明确的修改“目标”。其关键是“抓大放小”，把诸如错字错句之类的小问题下放给学生自己批改，老师则抓住主题、脉络、材料等影响文章全局的大问题批改，让学生按照老师指出的方向去修改，使文章的主题变得比较鲜明，布局变得更为合理，从而使整篇文章的面貌改观。录音批语中修改目标确立的依据首先是这些具体目标，这些具体目标往往是选材立意、布局谋篇、表达方式等文章的大方向。
5、口头批改
口头批改，经常应用于习作课上，应该是点评最及时的批改了。在课堂上，可以根据学生写作的情况，随时发现典型句段，随时阅读点评；也可以在学生基本完成草稿的同时，请学生朗读，边朗读边与学生一同评论、修改，可以及时纠正典型问题，避免上交后再修改的时间相对较长问题。这样一堂课下来，一般可批改七、八篇作文，甚至更多。与笔批相比，它更直接，更具体，面向全体，人人参与，有利于取人之长，补己之短，因此它收效也更快，学生很喜欢这种批改方式。我布置作文《春天来了》，在巡察中发现有个同学作文中这么写道：“,,,,春天像一个老奶奶，蹒跚地向我们走来了”，我当时拿起作文在全班读了起来，
首先表扬了她描写很形象，接着问全班同学：“谁曾读过把春天比喻成老奶奶的文章吗？”同学们面面相视，良久摇头，“那这句应该怎么改更体贴呢？”于是一个个同学都站起来，有的比喻成小姑娘，有的比喻成妈妈，有的比喻成电影明星，有个同学是这现改的：“,,,,春天绊着老奶奶蹒跚地脚步，向我们走来了”，我给予了高度评价。
6、从作文批改范围分两种方法
A、全批全改
这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
B、精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改
这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
（二）学生的批改
1、小组批改
合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的主要取向大致可以归结为四种：师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。生生互动是合作学习最基本的特征。
“小组互批”是将全班学生按作文水平的高低划分成基本均衡的六至八个小组，选举或指定作文能力最强的人担任组长，将作文发到小组，由小组长指导在组内轮流批阅。 评改的基本步骤如下：
A、印发评分标准。
将评分标准分为常 规标准和特定标准两大类。常规标准指字、词、句、标点、卷面等。这一标准两大类。常规标准印发学生供长期使用。特定标准是根据每次作文的具体要求制定的，如选材、立意、结构、表达等，每次一项，最多不超过两项。在学生作文前将特定标准板书在黑板上，即指导学生作文 ，又为评改作文服务。
B、传授作文评改方法步骤。
第一步自查自评，要求学生作文结束，马上逐一填写。第二步小组互评，各小组在小组长指导下按如下步骤操作:第一、每人拿到手的第一篇作文，详细读完后，签上名字。第二、小组成员交换阅读并负责推荐优秀习作，由小组长负责写评语和打参考分。第三，由小组长上台朗读优秀作文，读评语，报参考分。第四，第一阅卷人参照优秀作文的评语和参考分，写评语，打得分。要求学生在评改中遇到间题，一般由组长指导组内解决，不能解决的，汇总后再由教师集中回答。这样保证作文评改能在一节课内按时如期完成。
C、互评后作文稿和评分表一起发给学生要求学生按评分表中评语修改作文。修改作文和评语表上交后，教师抽查评改和修改情况。
实践证明，这一方法行之有效，改变了当前作文写作和评改中的被 动局面。绝大部分学生通过这一活动，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣；既加强了学生的写作理论水平，又提高了学生的作文操作能力
2、学生互批
“平等参与式教学&具有平等性、开放性和合作性，因而学校和教师能充分利用教育教学资源，授课形式不再局限于课堂之中，而是最大限度地以学校内外可见、可感的已有资源为教具，弥补了学校教学资源不足的缺陷，客观上相对解决了地区资源、学校资源和班级资源不公平问题；具有平等性，通过合作学习，进行分组学习，交流共享，能达到全面提高的目的，客观上解决了学生在人格、权利、学习和展示自我的机会上不公平的问题。
同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下，我们
约定的作文评改的符号。交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。
用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。
3、学生自批
自改， 这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。” 的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
（三）作文批改的其他方法
（1）“三过目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉批。第三遍一目十行扫视一遍，检查批改情况，写好总评。这样可克服边看边批，一遍批改中因不了解全文而出现的弊端。
（2）幻灯批改法：借用幻灯机批改作文的方法。可把幻灯机的光圈加大，每次能映出300字左右。幻灯片上用黑色抄作文，用红色抄写批语和批改符号，加大光源使字迹清楚。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。
（3）一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。学生在重写时，一般可吸收其他同学写作中的长处，有意识地改正自己前次习作中的缺点。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。此法每学期搞两次为宜。
（4）写读改三步修改法：先让学生写一篇事件发展顺序清晰，值得回忆的记叙文，教
作文怎样批改篇四:《如何批改作文》
作文怎样批改篇五:《怎样批改作文效果最好》
怎样批改作文效果最好
现在大多数老师用的是传统的作文批改方法，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都有教师以评语的形式写在作文本上。学生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分数，最多在教师的要求下改正一下错别字，然后就匆匆放在了桌斗里。教师辛苦的几天工夫，就算白费了。大多数学生不去思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收学收效甚微。
所以作文批阅方式必须进行改革。那么怎样改呢？我想有这几点可供选择。
一是当面批改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。现在大容量的班额，在这样多的作文本下进行面批，是不大可能做到的。因此这种方法现在还不能施行。
二是学生互批。这种方法教师最省劲。教师完全可以从繁重的劳动中解脱出来。只要教给学生批改的方法就行。这样做的好处也是显而易见的，锻炼了学生修改作文的能力，培养了他们的作文能力。但是这种方法也有一定的风险，学校或上级教育主管部门，定期不定期地检查教师们批改作业的情况。看到完全由学生的改的作文，外行的领导往往就认为教师没有尽职尽责，从而该任教教师就会遭到批评。后来在学生批改后，我再批改，这样做的效果不错，但是工作量也就增加开了，和原来单独批改的工作量一样，甚至还有超过的地方，因为教师不但批改作文，还得批改学生的修改的地方。
三是我从一本教学杂志上学来的方法，就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对话。在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题，针对中心是否突出、观点是否正确、思维是否辨证、感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否得当等方面在学生作文的眉批和总批里，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，自己
修改作文，从而提高作文能力。写作知识要由学生根据自己已有的知识和经验主动去建构，而作文批改中的对话，就是在实现着写作知识的自我建构。这种方法不仅让教师得到一定程度的解放，而且更体现了发主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，彰显了作文教学思维的新变化。
作文怎样批改篇六:《教师怎样批改作文》
教师怎样批改作文
批改作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力的有效方法，是作文教学的重要组成部分。作文批改的内容主要有四个方面：一是思想内容方面；二是篇章结构方面；三是语言文字方面；四是标点符号、字迹、书面的规范方面。
作文的批改方式一般有三种：一是教师批改。教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并勾划出错别字、病句、生造词，订正标点符号；然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后，再通篇检查一遍，适当加以总批。二是师生共同批改。师生共同批改也有不同的形式。较常用的有两种：一种是教师批、学生改。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，然后把作文发给学生自己修改。另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。即由教师选出有代表性的习作，放手让学生自己去批改，再由教师归纳学生的意见进行总结。三是学生自改或互改。学生自改或互改必须在教师的具体指导下进行。教师要根据学生作文的实际提出具体的评改要求和重点，及时地、具体地对学生进行启发和指导。学生改过后，教师还应当进行复批复改，以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处。
作文批改中应注意以下几个问题：1、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面。2、在给每篇作文下总批时，应该有所侧重，不应面面俱到。3、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩。
（作者：贵州省福泉市道坪镇谷汪深小学 熊剑 电话：）
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