初中课外文言文阅读技巧
篇一：中考课外文言文答题技巧 中考课外文言文阅读答题技巧 一、题型梳理 从近年出题形势看，多以选择、翻译、简答等形势呈现。 1、选择题：基本还是围绕字词基础知识展开，文言实词、虚词均有所涉及，特别对一些具有通假、古今异义、词类活用、一词多义等文言现象的字词&情有独钟&，一般以&选择与下列加点词意义相同的一项&&下面哪一（两）组句子中的加点词意义相同&等方式加以提问。 2、翻译题：即将文言句式翻译成现代汉语表达方式，一般选择文中包含重点实词含义，具有特殊句式，或在文本中处于重要位置的语句。 3、简答题多进入文本内里，关乎课文整体的把握，包括对语段内容的理解、内涵的分析，对人物形象、思想、情感的评论、艺术手法的剖析以及选文间的比较辨析及延伸拓展。 二、应对技巧 针对不同的题型，复习和应考也要采取不同的方法。 近年语文中考中，选择题仍以词义辨析为主，具有古今异义、词类活用、一词多义、通假等文言现象的字词是重点。这类题一方面仍倚赖同学平日积累，反复训练，触类旁通，以至对一些重点字词&刻骨铭心&，另一方面做此类题特别要注意审题，到底是选择&正确的一项&还是&不正确的一项&。另外，做选择题除了扎实的认知基础外，还可讲究方法，用代入检验的方法将解释放入句子中，看是否符合语境，语句是否通畅；用排除确定项的方法将自己有把握的选项剔除出去，以缩小选择的范围，降低选择的难度；用对照选项的方法对选项词语进行意义、用法、语法位置的分析与判断。 翻译题今年将出现在课外文言文考查中，因此基本字词义的掌握程度及翻译技巧的把握将成为关键。文言翻译不是个体字词简单的拼凑，它既考察学生对实词、虚词、句式、古代文化常识及句子间语意关系的掌握和领会，又考察了学生的书面表达能力。文言文翻译有直译和意译两种。所谓直译，是指用现代汉语的词汇对原文进行逐字逐句地对应翻译，只是有时呈现出来的译句语言不够通顺，导致文意晦涩难懂。所谓意译，则是根据原文的意思进行翻译，意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可变化，句式也会适当发生改变。在实际考查中，一般要求学生以直译为主，意译为辅，希望达到信（真实）、达（流畅）、雅（优美）的目标。就其具体操作而言，大体有增补、删略、调整、保留、扩展、整体、替换七种方法，需要同学们在实际运用中反复操练，方能真正掌握。 句式是文句翻译中的又一大重点，因为它牵涉到词句翻译顺序、语气表达等要素，特别是一些特殊句式和固定句式。文言特殊句式，指的是文言文中不同于现代汉语表达习惯的某些特殊的句式。它们大体有四种基本类型，即：判断句、被动句、省略句、倒装句。它们一般都有鲜明的语言标志，结合上下文，可以轻易地识别出来。 文言文简答题一般从文脉梳理开始。这需要学生整体阅读，总体把握，依据文体特点理清文意；善于抓中心句，找关键词，理清文章的层次，概括表达。再上一台阶，则开始关注人物形象、思想情感、写作技法。阅读文本时，首先需明确写作对象，写人还是写景？写人则重性格分析，写景则重情感表达。性格提炼、情感把握可从选材剪裁角度、结构安排角度、表达方式角度、表现手法角度、语言运用角度等切入，精炼分析。另外答题不能过于空泛，问题中往往要求学生结合文本分析，这就需要学生忠于原文，有理有据，思维缜密的进行演绎与归纳。 课外文言文进入考察范围后，有可能采用比较阅读方式，通过新旧知识的迁移、组合，综合甲乙选文，就人物性格、情感特质、写作技巧等，进行异同点的概括分析。 三、答题策略 由上观之，我们不难发现命题虽在课外，但工夫牢牢的渗透于课内的每个角落。潜心积累、反复实践、注重思考、总结规律，是应对好文言文考查的不二法门。 1、强化记忆，增加积累。 注重日常积累，特别是对通假字、一词多义、古今异义、词类活用、&之&、&于&、&而&、&以&、&其&、&为&、&乃&、&焉&等常用虚词的意义用法及句式结构的记忆。考场上，随时从记忆仓库中选调，迅捷而又准确。 2、牢记方法，掌握技巧。 熟悉文言文句式，熟练掌握文言文翻译中增补、删略、调整、保留、扩充、整体、替换等七种方法，多多操练，学以致用。 3、通读文本，把握整体。 赏析文言文，莫拘泥于生冷字词、不熟悉的文句表达，应关注文本&主角&，从主流上抓脉络，明确写作者的态度，把握思想情感的流露。 4、抓关键词，明确主旨。 善抓关键词句，如段落的起始句、作者评述性的语句等，这些语句往往包含着作者的观点和态度，是整体把握文意的重要切入点。 5、立足原文，分析主题。 答题必须忠于原文，分析人物品性情感等，必环顾&楼上楼下&&左邻右舍&（即上下文），从原文环境出发，分析推导。 6、善抓&把手&，赏词析句。 赏词析句，善抓切入角度，如修辞，对比、衬托写法，正侧结合、动静结合等。学会运用专业术语，精准答题。 7、头脑冷静，理性阐述。 答题时必须审清题干，明确问题，层次清晰的进行表述。评析某一人物或事迹时应考虑周全，辨证式答题，切莫不着边际。 依照新课标，中考文言文以浅易为主，因此完全不必因时空的久远而产生隔阂感、恐惧感，坚信只要下功夫、重积累、多思考、勤操练，必能在中考战场上立于不败之地。 四、课外文言文阅读解题四步骤： 中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。我根据教学实践总结出解题四个步骤，仅供同学们参考。 第一步 ：快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。 第二步：仔细分析标题 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。 第三步：结合注释速读全文 课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。 第四步：“对症下药”解答问题 课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题、内容理解题、拓展延伸题。对于不同的题目则采用不同的解题方法： ⑴结合语境推断法――词语解释题此法就是根据具体的语言环境（文章的时代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要内容和表达特点等）在字不离词，词不离句，句不离段的前提下，进行一系列的体味、判断、推导，以达到准确把握词义的目的。 如2007浙江湖州中考题：20.下列加点词语的解释，不正确的一项是（）A蔺相如徒以口舌为劳口 舌：能言善辩B臣所以去亲戚而事君者 去：离开C公之视廉将军孰与秦王 孰：熟悉D鄙贱之人，不知将军宽之至此也鄙 贱：见识浅薄 我们只要将每一句置于具体的语言环境中，答案就浮出水面了。A是蔺相如官居廉颇之上后廉颇的抱怨，说相如只会说嘴却当了高官。“口舌”的解释是对的；B是针对相如的退让手下人的埋怨。“去”的解释也可知道是正确的；C出自“蔺相如固止之，曰：‘公之视廉将军孰与秦王？’曰：‘不若也。’”的语境，可以看到并推断出句意：相如问：你看廉将军与秦王比哪一个(厉害)？手下人说：“廉将军没有秦王厉害。”孰与,译为“跟??比较,哪一 ⑵遵循原则连接法――句子翻译题 文言文翻译题，在翻译时可遵循严复提出的外文翻译的三个原则，即“信、达、雅”，联系上下文，逐字解释，即把文言词语逐一解释为现代汉语，特别要注意句子中关键词意思的落实；然后再串词成句，即把词语的解释串结、连缀成句。最后调整润色，对判断句、省略句、倒装句等特殊句式更应做到这一点，使之尽可能符合现代汉语的规范。 还是2007浙江湖州中考题：21.翻译句子。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。句中的难点“急”和“私仇”应译为“急事、要务”和“私人恩怨”。但如果忽略了串联词“之所以??是因为??“就有欠缺了，若少了最后的润色，单纯直译业不行了。综上所述，全句要译为：“我之所以这样做，是因为把国家的急务放在前面，把个人的私怨放在后头啊。” ⑶整体审读概括法――分析材料题（内容理解题） 在答这一类题时，要建立整体的解题审读观，材料（文段）、题目要求、尾注三者均不可偏废。阅读时不要在个别词语上纠缠，在初步了解、整体把握文意后再细读题目，充分分析题目中关于文段理解的信息，最后细读材料，从高屋建瓴的角度上认知全文，加深对文意的理解，加以概括即可。 如2007浙江温州中考卷：23．从这个语段中，你可以看出唐太宗是一位怎样的君主?(3分)唐太宗论弓矢上①谓太子少师②萧璃日：“朕少好弓矢，得良弓十数，自谓无以加，近以示弓工③，乃日‘皆非良材’。朕问其故，工日：‘木心不直，则脉理皆邪④，弓虽劲而发矢不直。’朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中书内省⑤，数延见，问以民间疾苦，政事得失。(选自《资治通鉴?唐纪》) 【注释】①上：君主，这里指李世民。②太子少师：指教皇太子读书的官员。③弓工：造弓的工匠。④邪：不正。⑤更宿中书内省：轮流在中书内省值班休息。更，轮流。中书内省，属朝廷决策的机构。 本题考查整体把握材料内核的能力。依方抓药，知其大意后细加梳理，再化零为整就不难得出答案：唐太宗是一位关心民间疾苦，善于治理国家，善于自省，善于纳谏的君主。 解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。 ⑷细腻解读洞察法――拓展延伸题 此类题设题的主要目的是希望学生在理解文章的基础上对之分析、评价，能够认同和吸纳文中所蕴含的传统文化精华，进而内化自己的情感态度价值观。洞悉这一出发点是解答这一类题目的关键。如2007浙江湖州中考题：22.蔺相如和廉颇，你欣赏哪一位？结合这段文字，说说你的看法和理由。3分 那段讲述将相和的文字里，蔺相如的宽容豁达，处处以国家大事为先的风范令人钦佩，而廉颇知错就改的光明磊落也使人叹服。所以抓住了这二人身上的闪光点来答就可以了。如：我欣赏蔺相如，他以国家利益为重，不计个人恩怨；我欣赏廉颇，他知错能改?? 五、断句题答题技巧 我国古代没有标点符号，一篇文章甚至一本书，都是一个汉字接着一个汉字地写下来，所以古人读书都要自己断句。通常，在一句话的末了用“。”断开，叫“句”，在一句之内语气停顿的地方用“，”断开，叫“读”（dòu）。给古文断句又叫“断句读”。给文言文断句，是中考文言文阅读常见的一种题型。 真题解析 1. （2008年广东省课改卷） 元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太邱，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太邱强者绥之以德弱者抚之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。” 文章画线句没有标点符号，请在需要加标点的地方用“／”标出来。 【解析】此题可根据修辞知识和古汉语语法知识来断句。“强者绥之以德”和“弱者抚之以仁”是对偶句，应分别在“强者”和“弱者”前断开，在“仁”字后断开。“恣”是一个动词，作谓语，“所安”作“恣”的宾语，应在“安”字后边断开。所以该题的断句为：老父在太邱/强者绥之以德/弱者抚之以仁/恣其所安/久而益敬。 2. （2008年大连市课改卷） 孝公①既用卫鞅②，鞅欲变法，恐天下议己。 令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于国都市南门，募民有能徙置北门者予十金。 民怪之，莫敢徒。复曰“能徙者予五十金”。有一人徒之，辄予五十金，以明不欺。卒下令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子君嗣也不可施刑刑其傅公子虔③黥④其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。秦民初言令不便者有来言令便者。（节选自《史记?商君列传》） 注释：①孝公：秦孝公。②卫鞅：人名，即商鞅。③虔；人名。④黥：古代的一种肉刑。 给文中画曲线的句子用“／”断句。 【解析】“也”是句末语气词，其后可断开。“刑”和“刑”是两个相同词语连用，第一个“刑”是名词，作动词“施”的宾语，意思是“刑罚”，第二个“刑”是动词，意思是“处刑”，“刑刑”不属于形容词、名词的重叠形式，应当从中间断开。“傅公子虔”是名词，作“刑”的宾语，应在“傅公子虔”后断开。“黥”，名词作动词，“师公孙贾”作“黥”的宾语，“黥其师公孙贾”不能断开。所以此题的断句为：太子（/）君嗣也/不可施刑/刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。 答题技巧 1. 文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，应考虑这些字的后面点断。 2. 文言文中的虚词往往是明辨句读的重要标志。 ①句首语气词“其”“盖”“唯”“盍”“夫”“且夫”“若夫”等前面可断开，常用于句首的相对独立的叹词，如“嗟夫”“嗟乎”“呜呼”等，一般前后都可断句。 ②句末语气词“也”“矣”“耶”“哉”“乎”“焉”“兮”“耳”“而已”等，一般后面可断句。 ③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“乃”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断开。 ④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等前面可以断句。3. 文言文的一些习惯句式，如“何??之有”“如??何”“唯??是??”“非唯??抑亦??”“不亦??乎”“何??之为”“无乃??乎”“可得??欤”“得元??乎”等，可在其前后断句。 文言文习惯上较为固定的词组，例如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然则”等，不要把它们拆散。 4. 注意借助自己掌握的古汉语语法知识来断句。例如名词、代词经常作主语或者宾语，遇到名词、代词作主语了，就在它的前面断开；若名词、代词作宾语，就在它的后面断开。动词、形容词经常作谓语，一般来说，尤其是动词的前后往往都不能断开，因为前面往往有主语，后面往往有宾语。 5. 古人写文章，讲究对仗工整，讲究互相照应，多用对偶句、排比句、反复句，这也为我们正确断句提供了条件。我们利用这一特点进行断句，往往断开一处，接着便可断开几处。 6. 古文中两个相同词语连用，如果不属于形容词、名词的重叠形式，一般来说，它们分属两句话，应当从中间断开。 温馨提示 方法只是登堂入室的钥匙，有了它还不能确保就完全具备了断句的能力。真正的断句能力从何而来？以课本为本，掌握常用实词、虚词、句法、词法，培养扎实的文言功底，课外多读一些典范的文言文，培养语感。另外，还要像古人说的那样，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。适当做一些专题练习，这样，断句能力就会在阅读中形成，在运用中提高。 热身训练 1. 阅读下面语段。请用“/”为画横线的句子断句。（断三处） 臧孙行猛政，子贡非之，曰：“独不闻子产之相郑乎？推贤举能，抑恶扬善；有大略者不问其短有厚德者不非小疵家给人足囹圄空虚。子产卒，国人皆叩心流涕，三月不闻竽琴之音。其生也见爱，死也可悲！” 有 大 略 者 不 问 其 短 有 厚 德 者 不 非 小 疵 家 给 人 足囹 圄 空 虚。 2. 阅读下面语段，请用“/”给下文画线句子断句。（断五处） 赵襄子饮酒，五日五夜不废酒，谓侍者曰：“我诚邦士也！夫饮酒五日五夜矣，而殊不疾。”优莫曰：“君勉之！不及纣二日耳。纣七日七夜，今君五日。”襄子惧，谓优莫曰：“然则吾亡乎？”优莫曰：“不亡。”襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也遇汤武今天下尽桀也而君纣也桀纣并世焉能相亡？然亦殆矣。”（西汉?刘向《新序?刺奢》） 桀 纣 之 亡 也 遇 汤 武 今 天 下 尽 桀 也 而 君 纣 也 桀 纣并 世 焉 能 相亡？ 3. 请用“/”给下文画线句子断句。（断三处） 靖郭君将城薛①，客多以谏。靖郭君谓谒者：“无为客通②。”齐人有请者曰：“臣请三言③而已矣！益④一言，臣请烹。”靖郭君因见之。客趋而进曰：“海大鱼。”因反走⑤。君曰：“客有于此⑥。”客曰：“鄙臣不敢以死为戏。”君曰：“亡，更言之。”对曰：“君不闻大鱼乎？网不能止⑦，钩不能牵，荡而失水，则蝼蚁得意焉。今夫齐，亦君之水也。君长有齐荫，奚以薛为？失齐虽隆薛之城到于天犹无益也君曰善乃辍城薛。（《战国策?齐策一》） 注：①将城薛：将要修筑薛地的城墙。②无为客通：不要给纳谏的人通报。③三言：三个字。④益：增加。⑤反走：撒腿就跑；⑥有于此：留于此。⑦止：捕获。 失 齐 虽 隆 薛 之 城 到 于 天 犹 无 益 也 君 曰 善 乃 辍 城薛。 六、比较阅读 看考点、明范围 文言文比较阅读，从选篇来讲，包括段与段的比较、段与篇的比较、篇与篇的比较、课内与课内的比较、课内与课外的比较、课外与课外的比较、文章与文章的比较、文章与诗词的比较等。题型设置包括以下几方面： (一) 结合文意，理解句中加点词的意思。涉及通假字、重点实词和常见虚词。考察形式篇二：中学生课外文言文阅读方法 中学生课外文言文阅读方法 随着新课改不断的深入，对学生全面的素质要求越来越高，尤其是文言文教学。因此，作为一名语文教师，如何让学生学习文言文，尤其学习课外文言文，是摆在我们面前的一个重要课题。我经过教学实践，试从以下几个方面谈谈对中学生课外文言文阅读方法的指导。
一、加强对中学生课外文言文阅读方法指导的现实意义
文言文是学生学习中的难点。老师在教学中不是过于死抠字、词、句而显得呆板、缺乏生机，就是流于形式而显得浮夸、不扎实；同学们在学习中对于这些“之乎者也”的文字兴趣也不大，甚至感到头疼。这样一来，往往课内文言文最终以死记硬背来应付考试的需要。如此，也势必影响了同学们们对课外文言文的阅读和理解。因此，使学生走出这样一个困境，真正体会古人的思想情感，领悟文章的时代意义和指导意义，感受中国古文化的博大精深，应该成为我们语文教师尝试和探索的方向。在多年的教学中，我觉得对学生进行课外文言文阅读理解的方法指导，显得尤为重要。“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生掌握方法，使之不惧怕课外文言文，做到对课外文言文的真正理解和感悟。
文言文阅读必然会考到课外语言材料。面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。下面本人结合自己的教学实际，谈谈课外文言文阅读指导的几点体会。
二、如何指导中学生课外文言文阅读
（一）、读
所谓读，就是诵读。古语说，“读书百遍，其义自见”。诵读是进入作品的最有效途径，是整体理解作品的必要前提。让学生在诵读中听其言，入其境、品其味、动其情，搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息达到理解的拓宽和深入。
1、速读全文，整体感知。
许多学生在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。所以，学生拿到一篇课外文言文，教师可以先指导他们进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，教师可指导学生采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。 2、 精读语句，正确停顿。
面对一篇陌生的文言课文，许多学生缺乏耐心来疏通文本内容。尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。如何正确处理停顿?当然首推朗读。教师应指导学生采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。 3、 品读细节，把握人物。
课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。教师此时要引真正意图。例如语段《偷画》：
有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。
这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。 （二）、猜
所谓猜，就是猜读，根据字形揣摩字义。因为字形和字义之间大都有密切的关系。只有把文言文字义弄清楚，才能正确无误的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。
1、利用字形特点，猜测字义。
形声字在汉字里占了约85％，弄懂形声字的字义对我们看懂古文有很大的帮助。首先我们先弄懂形声字的形旁，它对我们结合句意推断该字的词义有很重要的提示作用。如：
①归以告蒙母，母恚欲罚之。《吕蒙传》 “恚”与“心”有关，想去征罚他的应是心里“很生气” 。 ②翌日，问濂昨饮酒否？坐客为谁？馔何物？濂具以实对《明史》 “馔”是“饣”旁，可猜与食物有关。 ③炳烛之明，孰与昧行。《师旷论学》 “昧”从“日”旁，与“日光”有关，“日未”可猜为“没有日光”，“昧行”就是“摸黑走路”。
又凡从“页”的字，多与人的脑袋有关（“页”是“首”的变形）。有的是头部各部分，如头、颅、顶、颠、颊、颐等；有的是头的形象，如颓（秃发）、颁、硕（大头）、顷、颇（头不正）、颂（容颜）等；有的是头的动作或感觉，如顿（磕头）、\（低头）、烦（发热头痛）等。又如从从“贝”的字多与财物有关等。会意字、指事字也可以猜其字义，如：间问群臣臧否《明史》“间”原指阳光从门缝中照进来。引申为“私下”。让学生根据字形大胆地猜字义，学生越猜越起劲，简直乐在其中。
2、利用组词特点，猜测词义。
古汉语构成句的最小单位以单音节词占绝大多数，而现代汉语则以双音节词居多，在由单音节向双音节词转换的过程中，又多以同义合并或近义合并或反义并列为构词特征。我们在阅读中遇到不懂的实词时，可以使用组词的方法，猜读其意义。如：
①日流影移，而徙衽以从阴。《郑人逃暑》
流（流动），影（影子），移（移动），徙（迁徙），从（跟从），阴（阴影）
②缜少孤贫，事母孝谨。《范缜笃学》
少（年少），孤（孤儿），贫（贫困），孝（孝顺），谨（恭谨）
3、利用词性辨识，推测词义。
汉字具有多义性的特点，词性不同，其词义往往也是不同的，因此，可以根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义了。
采用词性辨识揣摩词义的方法，既可以加强基础知识的训练，起到“温故”的作用，又可举一反三，以此贯彼，得到“知新”的乐趣。如：
①王贤其母，说其义。《韩诗外传》“贤”意动用法“认为??贤明”
②毋妄言，族矣。《学万人敌》“族”作谓语可理解为动词“灭族”
假如引进一组同词面而词性不同的词来比较教学，则效果会更佳。如：
① 尔何来窃吾所秘？《书断 王羲之》“所”字后面跟名词，“秘”应理解为“秘籍”
②父见其小，恐不能秘之。《书断 王羲之》“秘之”中的“秘”应是谓语是动词应理为“守秘”
4、利用对文互义特点，猜测词义。
古汉语相对于现代汉语文法讲究语言的工整，这是古文的又一显著特点。那么，在相似的语言结构中，处于对应位置的词语，我们往往可以根据其意义上相同、相近、相对的特点，求得词语的正确解释。如：性质直，好危言高论《范缜笃学》“危”与“高”可猜为意思相近的字。“危言高论”可理为“标新立异的宏论”。采用两句或一组整齐的句子来表达同一层意思。这种语言特点，为我们的释词教学提供了极大的方便。
总的来说用“猜”方法理解字义虽然并不十分科学，很多时候我们必须依靠字典来确定字词的含义。但是这种方法带给学生一种信息，那就是：学古文我们先不要怕它，把一篇古文分拆成许多字词，一个一个字词的意思弄明白了，就能慢慢弄懂整篇文章。这种方法的意义在于，让学生找到阅读古文的“入口”，像庖丁解牛一样，找到下刀的地方，找到切割的方法，翻译古文不是一件难事，阅读古文甚至会变得很有趣。 （三）、通
所谓通，就是疏通文本。为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。
字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。
首先，学生要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。如：
判断句：用于表示判断的词常有“?者，?也”、“?者”、“?也”等
疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等被动句：被动词（于、为、为?所）等
否定句：否定词（不、未、非、无、否）等
其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。
其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。
再次，养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完整。
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。
（四）、积
知识积累是能力提高的基础。阅读文言文，平日里养成“善于积累”的好习惯，就会具备一定的阅读能力，而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。
学生在平时课内文言文学习的时候，要积累一些这些知识。
一是积累文言文中特殊字词的用法，即：通假字、多义词、古今词（古今词义差别大的词）、活用词。 二是积累特殊句式，文言文常见的特殊句式有：省略句、被动句、倒装句、判断句。
这两方面的积累量比较大，有的也很有难度，有学生就望而生畏。其实，这些特殊词汇和句子它们是分散到具体课文里面的，看起来很多，每篇文章却不是很多，每学习一篇，把他们整理下来，默记于心，三年下来，数量就很可观！加上老师在上课的时候也会反复讲解并强调，还有各种参考资料，每一课这些特殊词汇和特殊句子的用法人家都总结出来了，只要我们有了积累的意识，上课用心听讲，下课勤翻资料勤整理，有的放矢，积少成多，三年下来，数量就很可观了，所以没有望而生畏的必要哦！
三是积累经典句子或词汇，如：“有朋自远方来，不亦乐乎？”“此人可就见，不可屈致也！”“受任于败军之际，奉命于危难之间！”“三人行，必有我师焉”......这些经典句子，无论是现在，还是将来，都有旺盛的生命力，可以给我们日常的谈吐和写文章锦上添花的！
有的积累也可以从字源入手激发学生积累兴趣。
1、追朔字源，激发兴趣。
我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣，汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。如：金文的“步”像脚趾朝上的左右脚掌，当人的双足交替向前走动，其本义就是“行”。
金文的“行”的中间是一条大路，左右两侧分开两条小路，样子与“十字路口”相近，行字的本义是“道路”。引申为“走”。
金文的“走”字上面像一个摆动双臂向前奔走的人形，下面的“止”代表脚，一个向前奔走的人再加多一只脚，说明走得很快。本义是“跑”。
学生在追朔字源，积累字义过程中，对古汉字产生了极大的兴趣，都认为古文不再枯燥难懂，学习热情高涨。
2、建“知识库”，形成系统。
为使学生记得更牢固，并使之形成系统。本人还要求每位学生都准备一个笔记本， 建立“文言知识库”， 把每课课内文言文的课后的注解中重点实词、虚词，常用句式等做好登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，让学生对所学知识进行联系、归类、比较。做到纵向积累和横向积累相结合。学生在积累中不但提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，还体会到积累带来的极大益处。结果学生学习文言文的积极性很高，这为阅读课外文言文打下很好的基础。
（五）、移
所谓移，就是迁移的意思。
迁移就是“学以致用”，课外文言文，理解词语、疏通全文的时候，一定要联系学过的知识，万不可望文生义，例如“我有父母妻子，待此然后食。”一句中的“妻子”，我们在文言文《桃花源记》中学过，切不可理解为“男子的配偶”，而是“妻子和孩子”；有一句文言文“吾欲与仲孺过魏其侯，会仲孺有服。”其中“过”，不能以现在的意思来妄加推测成“路过、经过”，在孟浩然的诗歌《过故人庄》中我们已经学过，它是“拜访”的意思，其中的“会”，我们在《口技》一文中也学过，是“适逢，恰巧遇到”的意思，和现代汉语中的意思大相径庭，所以，学习文言文，要学会迁移，就是要善于联系课内学过的知识，举一反三，而且要有文言意识，疏通文义不能只考虑词汇的现代汉语中的意思。
三、方法能使学生提高课外文言文阅读能力
通过教学实践，我深深体会到，文言文课内学习是第一位的，是基础，课内学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，知识便可转化为能力，阅读文言文的水平也就会提高得很快；相反，平时不好好学习课文，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，那么，十个有十个是不会成功的。 不少省市在课内向课外延伸、拓展、迁移上，已作了积极的尝试。对于课外短文阅读分析的内容，不少学生感到复习无从下手。其实，只要平时认真地学好课内文言文，课外文言文的阅读也就迎刃而解了。因为课外的文言短文考查大多选浅显的、与初中生认知水平接近的文章，且所考查的词句均在课内文言文中出现过的。考生在解答这类题目时，首先要保持良好的心态，努力稳定自己的情绪；其次要努力通过回忆和再现课本上学到的知识，举一反三，融会贯通，绝大部分题目都能迎刃而解；再者平时要适当增加一些课外浅显文言文的阅读，提高自己文言文阅读能力。 运用“读、猜、通、积、移”的方法指导学生阅读课外文言文，培养了学生阅读文言文的兴趣，激发他们对祖国语言文字的，使学生望而生却的课外文言文将不再是“雾里看花”，给初中文言文阅读教学带篇三：初中课外文言文阅读方法指导 初中课外文言文阅读的方法指导
一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的 方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故 事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。 一、 “读”文本 拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。 一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的 方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故 事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。 课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文 章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节 的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩 人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意 图。例如语段1： 有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小 人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去， 竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。 这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔 细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局， 短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了 然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。 二、
疏通文本 为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的 关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物， 感悟中心服务。 1、 掌握关键字词的含义 文言文中需要初中同学们掌握的字词并不特别疑难，只是有些同学会由于缺 乏正确的方法而缺少自信，还未尝试，首先就畏难而退了。实际上掌握一定的方 法，理解并非难事。 （1）关注注释，圈划适当 课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提 示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。 如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短 文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2： 起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒 分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮 其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。 吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。” 文中 “起之为将”“ 起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了， 但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了 错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。 （2）注重迁移 灵活运用 平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。如：常见的“使”、“为”、“去” “易”等的几种常用意义熟记于心，碰到具体语句选择适合的意义。还比如常见 的一些通假字，也要了然于心。 （3）要学会采用双音节词来解释单音节词。这种方法可能会出现一个单音 节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择 一个合适的词。如语段3中：“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、 “辞退”等多种解释，结合具体语境，应为“推辞”。 （4）注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词 性，同学们要对此有意识。如：名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换 为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文意还是很有必要的。 2、 积累特殊的文言句式 字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释 的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意 的疏通问题将迎刃而解。 （1）同学们要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标 志。如： 判断句：用于表示判断的词常有“?者，?也”、“?者”、“?也”等 疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等 被动句：被动词（于、为、为?所）等 否定句：否定词（不、未、非、无、否）等 其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。 （2）学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让 同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。 （3）养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量 词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完 整。 三、理解文意 1、关注人物，圈划言行 课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理 解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读 等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行 举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所 产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。如语段3： 东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。 一日与论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!” 崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增 至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索， 而人或谓之不韵。 同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的 文章表现为“终日喜，前后类如此”， 通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的 欣赏 ；又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此 一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。 另外，也不要忽视对次要人物的言行和表现进行圈划，因为次要人物往往对 主要人物起到衬托的作用。如：《东坡诗文》中“士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。”这句话如果能够圈划分析的话，就不难发现是用了侧面 烘托的手法赞扬了苏东坡的文学造诣。 2、关注议论，圈划中心 有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感 叹语气的，有评论语气的，等等。圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟 文章中心和作者的写作意图。如语段4： 有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀J，兢兢握固，自分失手，必坠深渊矣。 过者告曰：“毋怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾号。久之，力惫，失手 坠地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，执 一隅以自矜严者，视此省哉！ 文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！”就是一 句感叹语气的议论性语句，在阅读中圈划，就可以概括出“为人处事不要固执己 见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。 练习： （一）樊重树木 樊重欲作器物，先种梓漆，时人嗤之。然积以岁月，皆得其用。向之笑者， 咸来求假焉。此种植之不可已也。谚曰：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫 如树木。”此之谓也。 （选自《齐民要术》序） 【注释】樊重：人名。梓漆：梓树和漆树。 【阅读训练】 1. 解释句中加点词语 （1）然积以岁月
． （2）向之笑者
． （3）咸来求假焉 ． 2.翻译 (1) 时人嗤之。 (2) 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木。
3.“此之谓也”说的是什么道理？对你有何启示？
（二）不记人过 吕蒙正①相公不喜记人过。初参知政事②，入朝堂，有朝士③于帘内指之曰： “是小子亦参政耶！” 蒙正佯为不闻而过之。其同列④怒，令诘其官位姓名， 蒙正遂止之。罢朝，同列犹不能平，悔不穷问。蒙正曰：“一知其姓名，则终身 不能忘，固不如无知也。不问之何损？” 时人皆服其量⑤。（选自宋?司马光 《涑水记闻》，略有改动） 【注释】 ①吕蒙正（994--1011）：宋代政治家。②初任参知政事，初：刚刚; 参知政事: 官名,副宰相 ； ③朝士:中央官员。④同列:同事。⑤量：肚量。 【阅读训练】 1. 解释句中加点词语 （1）不喜记人过．（2）佯为不闻 ． （3）令诘其官位姓名 ． (4) 遂止之 ． 2.翻译 (1) 罢朝，同列犹不能平。 (2) 不问之何损？ 3.上文赞美了吕蒙正在怎样的品质？
（三）一知半解 宋人有学者，三年反而名其母①。其母曰：“子学三年，反而名我者，何也？” 其子曰：“吾所贤者，无过尧、舜，尧、舜名。吾所大者，无大天地，天地名。 今母贤不过尧、舜，母大不过天地，是以名母也。”其母曰：“子之于学者，将 尽行之乎？愿子之有以易名母也。子之于学也，将有所不行乎？愿子之且以名母 为后也。” （选自《战国策?魏策三》） 【注释】①名其母：直呼他母亲的名字。 【阅读训练】 1. 解释 （1）而名其母 （2）吾所贤者 （3）是以 （4）子之于学者 2.翻译 （1）吾所大者，无大天地，天地名。 （2）愿子之且以名母为后也。 3.题目“一知半解”是对文中宋人的讽刺，它讽刺了宋人的什么？