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苏教版小学六年级语文上册教案(全册)
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苏教版国标本小学六年级上册语文教材解读及99
自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创 意的表达。& 从本册习作话题看，既有记叙亲身经历的事、亲口品尝的美食，又有通过亲自 观察、了解、调查、访问、查阅资料写的人和物，还有看剪纸想象写、读课文写故 事。真是题材广阔，话题新颖，贴近生活，亲近大自然。 教材在引导学生取材、构思、起草等方面，则是开放的、多元的，是非常符合 小学生习作认知规律的。纵向看，编者注意引导习作的过程与方法。例如，把沈平 平同学分步写出的《银杏》作为实际引例，具体地展示其通过平日观察积累、请教 老师、查阅工具书后的写作过程。然后迁移运用这一过程与方法，引导学生写家乡 一种产品。横向看，教材注意引导学生开阔视野，看到的、听到的、读到的、想象 的、动手做的均可选材入题。如《习作 1》的话题引导，图文并茂，易于习作者取 材、打开思路。又如《习作 7》话题点拨，语文书中众多的成语故事，古诗文的背 景故事，插图里的故事??学生可以写从故事中得到的启示也可以自编故事，这就 为学生的自由表达和有创意的写作提供了条件和空间，再也不会出现&无米可炊&的 局面。 从题材类型看，有记实的写人、写事；有记实的状物、说明；还有记实与想象 的交叉糅合。从习作过程看，有&忆后写&&做后写&&尝后写&&看后写&&研后写&&访 后写&&读后写&。从命题情况看，全是由学生自拟题目。实乃空间广阔，驰骋自由！ 2．反复习染、螺旋上升 学语文，要重在积累，重在习得。学作文尤其是这样，重在历练。苏教版小语 教材整个训练体系是这样概括的：三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺 旋式上升。习作教材体系也一直遵循着这一编写理念。第三学段的习作训练采取了 循环往复的方式， 安排重点写作题材， 但这种安排绝不是在同一层面上的机械重复， 而是螺旋式上升。比如说，怎样记实写人是小学习作重点，也是难点。正如作家颜 煦之所言：&总的说，写文章，是为了写人。描写景物，叙述事件，都是为写人服
务的。&为了紧抓重点，突破难点，习作教材在五年级上册安排了写一位老师(最熟 悉的人)；在五年级下册安排了写&小能人&和写喜欢或者崇拜的人(身边的或熟知的 人)；在六年级上册又安排了写家乡的&名人&(熟悉的或不熟悉的)。这三个学期内 的同一题材的多次练笔，并非简单重复，它体现了螺旋式上升的要求。它们在习作 表现形式上有所不同，在内容要求上难度也在渐进提升。有的是记一两件事写人， 有的是报道一个人。到六年级要求是了解人物事迹，进行人物专访，然后写。只有 这样多次重复，才能逐步实现内化。只有&同题&反复历练，学生才能耳濡目染，日 有寸进，形成习作能力，进而达到第三学段习作教学目标。 3．例文触发、读写互促 我们从本册习作教材发现了一个明显的变化，七次习作只有二篇&例文&，其中 一篇还是作为迁移写作过程的引例。中年级习作教材几乎课课是&例文&引路，借& 例&悟法。升到五年级，教材还安排了三、四篇&例文&，而到六年级再减少&例文&。 为什么这样安排呢?众所周知，第二学段，由于习作训练刚刚起步，课文的语言(堪 称&典范语言&)与学生的语言(即同龄人&伙伴语言&)距离较大，学生一下子很难模 仿上来。所以，编者没有采取阅读与习作&有机对应&的编写方式，而是提供与学生 语言水平比较接近的&例文&(即界乎&典范语言&与&伙伴语言&之间的&过渡语言&) 让学生模仿并从中领悟写法。到了高年级，学生开始学习写成篇的文章，其书面语 言的水平也有了较大提高。 学生学习范文的方式， 主要不是低层次模仿， 而是借鉴。 为了更好体现学生习作逐渐由&模仿&到&借鉴&，由&仿&到&创&的&循序渐进&过程， 编者在第三学段，便采取了阅读与习作&相互匹配&的编排方式。以便读和写在单元 主题构建中&同频共振&，相互促进。这样，有利于学生在阅读中通过搜索、筛选、 提取、加工相似信息或相似模块，进行相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配 的构思运作。要实现真正意义上的读写结合，说到底，就是要引导学生去发现和把 握阅读与习作之间内在的相似联系，逐步实现吸纳与倾吐的交融与相互促动。
本册习作例文虽然少，但很精要。第一篇例文《鸭血粉丝汤》，不但能激发起 同龄人写家乡&美味&的兴趣和热情，而且提供了如何写&色、香、味、形&。以及做 法、吃法等方面的参考。第二篇例文《银杏》，主要是具体展示&多一些探究&的写 作过程。 所以， 六年级习作， 既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的&范文&信息， 相似激活；又要重视仿效&例文&，由仿到创。 4．重物迁情、重思引辞 教材主编张庆先生说过：&客观世界通过感官反映在人脑中，产生了思想感情或 某种看法。把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来就是文章。&也就是 说，人们是由于受了外物的刺激才产生了&情&，&情&又孕育了&思&，把自己的&情& 按个性&思路&形之于 &辞&就是文章。编者抓住了文章形成的内核与规律，对习作 教材编写进行了精心设计。如《习作 1》中呈现的话语和图片，把人带入了甜甜的 生活气息和浓浓的人情味的回忆之中，有快乐、有陶醉，也有烦恼和寂寞??学生 历历在目，思&物&生&情&，写作动机与欲望油然而生。《习作 2》的话题设计更是 新颖独特，别出心裁，充分体现了&情&&物&相生、&情&动 &辞&发的写作规律。这 里从&雪人&迁情入手，接着引导学生通过具体的做一件事去向父母表情示爱，然后 按做事与示爱的思路情节写下整个过程。学生做到这一步了，&辞以情发&，他&不 吐&是&不快&的。《习作 3》是夸夸自己好吃、爱吃的美食，以&物&煽情的；《习作 5》《习作 6》是让你夸夸家乡的产品和家乡名人，激发情思，驱动内需的。习作教 材善于抓住客观世界里学生愿写、想写、乐写的&物&，然后通过话题设计撩拨起学 生的&情&。再以 &情&牵动倾吐思路，诉诸于语言文字。 至此，我们进一步感悟到，本册习作教材为什么每次都没有预设框框，先给出 题目，而是让学生先触&物&生&情&，在取材酝酿与构思过程中自拟，在有了感受和 情思之后自定题目？叶老在《对于小学作文教授之意见》中说出了问题的真谛：& 心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作
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苏教版数学六年级上册概念汇总
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