心理健康教育D人际关系《你倾听了吗》教学设计一
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[导读]师：今天，我们和大家一起体验了倾听带来的尊重与愉悦的感受，一起认识了良好倾听行为的做法，一起练习了如何更好地倾听。当你拥有了良好的倾听行为，相信你会学到更多的知识，会受到更多的欢迎，会成为更加礼貌的孩子。老师期待着你的成长，期待着你今后的
　　一、热身活动：“老师说”游戏
　　师：大家上课紧张吗？
　　生：紧张
　　师：老师和大家一起来玩个游戏放松一下，我们一起来玩“老师说”游戏，当我说“老师说举起右手”，同学们就举起右手但是如果我没有讲“老师说”三个字，同学们就不用做相应的动作，就不用做；注意倾听。游戏开始，老师说请大家举起右手，放下，请注意游戏规则，请大家站起来，老师说请大家坐端正了，表现非常好，老师说请大家鼓掌，停止，老师说请大家坐端正，面向老师，把手放好了。
　　学生反应。
　　师：为什么有些同学会出现错误呢？
　　生：没有认真倾听老师的游戏规则。
　　师：在生活中，由于我们大家没有认真倾听就会听错了信息，做错了动作。在生活中，你倾听了吗？这节课我们就一起来学习倾听的课程，学会倾听。
　　贴课题：你倾听了吗？
　　师：倾听是否用耳朵来听就可以了吗？需要我们怎么做？
　　生：不是，需要我们用心来倾听。
　　师：倾听需要我们用心来倾听，老师和大家一起来感受倾听。
　　贴课题：感受倾听
　　二、感受倾听
　　师：我们通过游戏来感受倾听，请大家看清楚 “你说我听”游戏规则：请两人一组，同伴之间协议好谁作为A，谁作为B；然后各自抽取相应的任务，独自阅读里面的任务要求，保密彼此的任务，准备一分钟后，开始游戏。
　　学生进行游戏
　　师：请代表A的同学说说在刚才的活动中，发生了哪些事情，有什么感受？
　　生：我和同伴讲周末的事情，可是他不认真听，我很不开心
　　生：我的同伴不愿意听我讲话，我很郁闷
　　师：我们的A同学都有相同的感受，其实刚才的游戏中B同学是故意不认真倾听的，结果我们的A同学都不开心，无奈，不舒服的感觉。在生活中，你有遭遇过别人不认真倾听你说话的事情吗？他怎样的行为让你觉得他没有认真倾听你说话？你当时的感受是怎样的呢？
　　生：有，在家的时候我和表弟说春游的感受，可是他听了一会就出去玩了，我很愤怒。
　　生：我和弟弟说话，弟弟一边玩一边听，我觉得他不礼貌。
　　师：当别人没有认真倾听我们说话时，我们会感到不舒服，感到对方不尊重我们，从这个活动中，我们感受到倾听不仅仅可以让我们获得信息，认真倾听也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。
　　师：在生活中怎样才算认真倾听呢？接下来我们和大家一起来认识倾听。
　　贴课题：认识倾听
　　三、认识倾听
　　师：观察一个人有没倾听我们说话，我们通常观察他的什么表现呢？
　　生：表情、眼神和动作、态度
　　师：全班分八个小组，讨论完成下面的表格，内容填写要尽可能全面、详细。之
　　后，请小组代表发言；一个小组发言完后，其他组同学可以补充。
不良的倾听行为表现
良好的倾听行为表现
　　学生讨论，填写表格。
　　师：填写完毕后，请第一小组说说不良的倾听的态度表现
　　生：态度很不认真，听得很无奈，心不在焉
　　师：请第二小组说说良好的倾听的态度表现
　　生：认真倾听，不动张西望，不打断别人说话
　　师：请第三小组说说不良的倾听的表情表现
　　生：皱起眉头，很无奈的表情
　　师：请第四小组说说良好的倾听的表情表现
　　生：认真、自然、和蔼、微笑、大方
　　师：请第五小组说说不良的倾听的动作表现
　　生：乱动、动张西望，玩，收拾东西，打断他人话题
　　师：请第六小组说说良好的倾听的动作表现
　　生：没小动作、不动张西望、动作自然放松、不打断他人说话
　　师：请第七小组说说不良的倾听的言语表现
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心理健康教案
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：9940&&&&更新时间：&&&&
&&&热&&&&&
【字体： 】
1、我也不错……………………………………2
2、建立自信……………………………………3―4
3、情绪万花筒…………………………………5―6
4、情绪的潘多拉……………………………… 7―8
5、我是谁………………………………………9
6、学习=橡皮筋？ ……………………………10―12
7、时间分割……………………………………13
8、事半功倍的学习策略………………………14―16
9、集思广益……………………………………17
10、如何调节考试焦虑……………………… 18―20
11、学会感恩，让爱同行…………………… 21―23
12、亲子沟通………………………………… 24―25
13、中学生健康的异性交往………………… 26
14、正确对待老师的误解…………………… 27―28
15、“啄木鸟”行动……………………………29
加强学生对自我的接纳，尤其是对自己身上的瑕疵和不足，从而学会欣赏自己；对自己的生理和心理上的“负面”特质赋予积极意义，转化成积极的自我效能；探讨实现上述目标的自我效能；提升学生整体自我效能感。
需准备的教具：红色印泥和白纸；彩笔；信箱；A4纸每人一张
活动一：名字来历
每个人的出生都标志着他（她）是最初的成功者，概率为两亿分之一的最大成功。你的出生，给了父母最大的欣慰，他们给了你一个美丽的名字，你们有兴趣跟大家介绍一下你们名字的来历吗？
活动二：我的成就
也许我们受到很多的挫折，很大的打击，我们追求卓越的那颗心被深深掩埋……但是别忘记了，我们真的很不错。你最引以为豪的事情是什么？
活动三：我的印记
老师拿出白纸和印泥。请同学们依次在白纸上按下自己的手印，在手印的旁边工整地写上自己的名字。
你的指印与其他同学的比较发现了什么？为什么？
活动四：找瑕疵
找一下自己的瑕疵。看看自己怎么看待它们？尝试对自己的瑕疵进行积极赋义，并填入表格中。
活动五：寻人启事
每个人根据自己的身体、性格、爱好、特长等，写出一则别具特色的寻人启事（不能出现自己名字）。然后放到信箱打乱。老师随机抽取学生写的寻人启事，让同学们来猜这个人是谁。
活动六：问题讨论：通过这次活动你对自己有了一个怎样的认识？
通过情境激发、活动体验，逐步引导学生认识到有一种力量叫自信。
在认识、悦纳自己的基础上通过一系列活动，培养学生的自信心。
需准备的教具：小礼物，PPT
一：问题讨论
你认为人能用脚弹钢琴吗？
教师将刘伟的事例通过画面展现给学生，使学生产生情感的震撼。
是什么力量才使得刘伟能做到比常人更优秀？
二：游戏活动：谁能拥有它？
教师出示吸引学生的小礼物，激发学生展现自己的欲望。
（1）同学们，今天老师为大家准备了一份精致的小礼物，喜欢的同学请举手（教师数一下人数）。
（2）非常喜欢并想得到它的同学请站起来。（教师再数一下人数。）
（3）想要得到的同学就要敢于挑战哦，等一下要进行一场小竞赛，坚持想要的同学请你立刻双手翘起大拇指高举过头！
（4）请这些同学到讲台前进行自我展示，在规定时间里尽量地展现自己并证明自己的决心，时间为每人一分钟。
（5）给有勇气展示的同学发礼物。并请同学们谈谈体会。
通过讨论使学生认识到，自信是敢于面对和勇于尝试，自信是拥有坚持到底不言放弃的信念。
三、猫咪照镜子
请学生看漫画，提问：看了这张图有何想法？明明是只猫，为何从镜子中看到的是狮子？
四、排除杂念
&& 做法：让学生在纸上写出消极暗示，然后在旁边打“×”把它交给老师下课后埋进泥土里。如：
▲“学习实在是太辛苦了，太紧张了！”×
▲“我天生比别人笨。” ×
▲“我的早期教育很差，比不上别人……” ×
▲“我虽然明白了以上道理，可惜太晚了。” ×
&&&&& 自我激励，给自己积极的暗示，如：
&&&&& 我能够做到！ &我正在达到我的目标！
&& &&&学习是我非常喜欢的事情！
&&& &&学习和记忆对我来说是容易的！
& &&&&我可以卓有成效地工作！
&&&&& 我现在极其镇静……我能够在规定的时间里做出正确的答案！
我知道我都记住了！
五、练习正视别人
&一个人的眼神可以透露出许多有关他的信息。某人不敢正视你的时候，你会直觉的问自己：“他想要隐藏什么？他怕什么？他是不是干了对不起我的事？”正视别人等于告诉他：我很诚实，而且光明正大，毫不心虚。正视别人，这不但能给你信心，也能为你赢得别人的信任。
情绪万花筒
对情绪有基本认识，提高学生个人对情绪的洞察力。认识人类情绪的丰富多样性，了解自己的情绪特征；理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用；尊重他人，关注他人的感受，适时适当地表达个人的情绪；合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。
需准备的教具：各种不同表情的人像图片一套；全家福图片每人一张。
一：情绪脸谱
&&&& 收集各种不同表情的人像图片，请学生说说看“你猜他的心情怎样？”“为什么他会出现这样的表情？”“你猜他遇到了什么事情？”请用简单的字眼及已有的经验，来分享不同的心情感受。
&&&& 教师总结：图片中人物的态度变化是因为外界因素引起的，高兴可能是听到了有趣的笑话，惊恐可能是看到了恐怖的情境，伤心可能是听到了什么噩耗，惊讶可能是发现了什么奇妙的事情，这一连贯的情绪变化透出他们的内心世界及其对事物的态度。情绪就像一扇内心的窗口，通过窗口看到一个人对外界事物的内心活动。
二：情绪万花筒
你知道自己经常的情绪状况吗？我们一起来做一个自己的情绪蛋糕。
想一想，最近一周我的情绪状况如何，出现过多少种情绪，并分别估计一下，每种情绪约占一周中的多少时间，算出他的百分比，然后按照百分比“切”出一个情绪蛋糕，并给你的情绪蛋糕上色，如心情好的时候可以用明亮的颜色，心情不好的时候可以用灰暗的颜色。
组内交流：
（1）我的情绪经常充满着快乐（）悲伤（ ）焦虑（ ）烦恼（ ）其他（ ）
（2）出现这种情绪的原因是什么？例如：生病，烦躁不安
（3）持续多长时间？
（4）这种情绪给你带来了哪些影响？
（5）我常用来表达情绪的方式是：说出来（）用动作表现（ ）藏在心里（ ）用表情表达（ ）其他（ ）
（6）这种表达情绪的方式有什么利弊？
（7）教师总结：情绪对人的身体、智力、正常水平的发挥、性格等方面有影响。
对身体：积极情绪治病，消极情绪导致疾病。
对智力：积极情绪，使人易控制理智、增强记忆，消极情绪会使判断力、分析力下降、记忆力减退。
对性格：积极情绪，使人开朗热情亲和，消极情绪会使人孤僻、自卑、自闭。
三：全家福
发给学生每人一张全家福图片，要求记录全家福中每个人物经常出现的情绪是什么？
当爸爸妈妈（或其他家庭成员）经常出现这样表情的时候，自己的感觉如何？
思考他们为什么会出现这样的表情？
面对不好的消极情绪，自己如何帮助家庭成员化解？
教师总结：生活中，我们和家人都会因为各种各样的原因而有消极情绪，消极情绪会让他人感到不舒服，应该尽量避免；当我们出现不良情绪时，要学会用恰当、安全的方式来表达和宣泄自己的情绪。
四：快乐的催化剂
做游戏：这个游戏要求你选择同伴一起做，最好选择平时不太熟悉的同伴，面对面模拟动物园中动物的叫声和体态。下面的表格决定了你表现的将是什么动物：
学生游戏，分享感受。
教师总结：在这个简单的游戏中，你的感觉如何？你是否感到既幽默有趣又有些尴尬？这个游戏尽管开始时会感到不舒服，很可能结束时已是笑声满堂。在这个过程中，你不仅让自己开怀大笑，而且你是否注意到你的好情绪也传染给了大家，同学们都为你的精彩表现喝彩呢！事实上，生活中有很多让我们感到挫折和烦恼的事情，当你遭遇这些烦恼的时候，是不是可以用类似的游戏来博得自己的开怀一笑呢？祝愿每位同学都能找到自己的快乐！
情绪的潘多拉
学习通过改变认知来消除不良情绪。认识不良情绪对生活、学习的危害，懂得消极情绪是可以缓解和转变的；了解事情、看法与情绪感受这三者间的关系；学会从更为积极的角度去看问题，拥有更多的积极健康情绪。
需准备的教具：川剧“变脸”视频一段；表情图片一张；潘多拉魔盒一只
一： 导入――变脸
视频播放：川剧变脸
向学生出示表情图片，请学生演示这个表情，并思考这个表情表达了什么情绪？――愁眉苦脸、不开心。
最近什么事情让你有了这样的情绪？对自己有哪些影响？
思考如何将这张愁眉苦脸的脸变成一张开心的脸？
教师将表情反转成笑脸。
最近什么事情让你有了这样的情绪？
请学生概括出以上两种情绪的区别，教师板书。
师总结：我们偏向于正向的感受，有利于我们身心健康的情绪，我们称之为积极情绪；相对应的，我们把偏向于负面的感受归为消极情绪，它们不仅仅会给自己带来困扰，而且同时也会给身边的人带来不愉快。
二、情绪传染圈
&1、围圈而立。请大家把快乐的情绪表现出来，再逐步说出怒、哀、惧等请大家表达，作为游戏的热身。
2、教师先说一种情绪，自己先一边以动作、表情和声音配合表达，一边向其中一位同学走去，并取代其位置，该同学须把该种情绪延续，即以自己的表达方式，一边以动作、表情和声音配合，一边向另一位参与者走去并取代其位置。如此这般把情绪传染除去，每种情绪传播六七个人后，教师说出另一种情绪，须注意不同程度的情绪。
3、教师事先拟定不同情境（如得到小奖品、见到喜欢的人、考试成绩一塌糊涂……），方法基本同上，但是被传染和取代位置的同学可以把情绪变种，表达自己在该情境下会有的情绪。
4、围圈而坐。大家讨论自己在不同情境下通常有的情绪、自己的情绪表演是否适当、有否表错情、自己的情绪受别人的影响和自己情绪对别人的影响、平日自己处理情绪的方法等。
教师总结：同一件事，我们从不同的角度去看时，就会看到不同的东西，从而拥有不同的心情。之所以会有不同的情绪感受是因为经历了不同的事件吗？不是，而是我们对事情的看法不同。生活中的你是否有能力去转动自己看问题的角度，转忧为喜呢？
三、心情晴雨表
请学生记录一周生活中的心情，填写心情晴雨表。
心情晴雨表记录了我们上一周生活中的心情气象，持续的消极情绪会影响我们的身心健康。拥有更多积极情绪，有调控自己情绪本领的人才能生活得更舒心。
回忆最近一段时间，哪件事情是最为让你烦恼的，写在一张空白的纸条上。
情绪感受：
写完后投入潘多拉魔盒；转动；抽取几张，请学生从不同的角度来解读问题；学生填写心情晴雨表最后一项，学会换个角度考虑问题。
教师总结：情绪是我们的影子，伴随着我们的成长，我们今天把情绪分成两类，积极的情绪和消极的情绪。积极的情绪给人以正向的感受，周围的人也可以感受到欢乐地气氛，而消极的情绪不仅给自己带来困扰，同时也给身边的人带来不愉快的气氛。当我们遇到不开心的事的时候，我们可以像刚才的做法一样，尝试着换一个角度看问题，朝积极的方向思考，也许就能拥有更多的快乐！
四、快乐点击
你想拥有一份好心情吗？那就赶快跟我来！下面的选择可以帮助你时刻保持一个好心情。连连看
（1）当你面对他人的批评时&&&&&&&&& A不要伤心，要懂得“矛盾无时不有”
（2）当你和同学有矛盾时&&&&&&&&&&& B不要难过，要理解父母的苦心
（3）当你和家人有误会时&&&&&&&&&&& C不要委屈，要提醒自己“闻过则喜”
（4）当有人对你不满时 &&&&&&&&&&&&&D不要愤怒，要选择“得饶人处且饶人”
（5）当你对他人表现不满时&&&&&&& &&E不要生气，要自勉“走自己的路”
（6）当你走错路时&&&&&&&&&&&&&&&&& F不要焦虑，要相信“人最终能战胜环境”
（7）当你对新环境不适应时&&&&&&&&& G不要内疚，要记取“吃一堑，长一智”
通过对记忆中重大事件的回顾，找到个人乐观或悲观的原因，并改变不合理的认知信念，达到提升自我评价的目的。
需准备的教具：卡片每人一张；三支不同颜色的笔。
一：假如生命可以这样表示
卡片上有一个代表生命历程的坐标图。从左到右的横线表示“时间”，也可理解成年龄；纵坐标表示你的情绪或感受。原点意思是“生命开始之处”。
二：记忆中的那些事儿
请回忆自己生命中或生活中那些发生过的、让你无法忘怀的重大事情，数量不限。但一定要是在你目前的生命历程中对于你而言很重要的事情。
三：当时心情
以该件事情发生的时间和你当时的感受，在坐标图上相应的位置标出点。每个点的含义就是在某个时候发生了一件让你感觉到或痛苦或幸福的事。
四：彩色烙印
回忆事情发生时你的感受，彩色笔的三种颜色分别代表幸福、痛苦、没感觉（不好形容）三种情绪体验，将每个点与后面的点连接起来。例如：A事件发生时，你觉得很幸福，就用表示幸福的颜色将图表中的对应的点用与其后一个点连接起来，以此类推。最后你会完成一条生命彩虹。
五：故事会
在小组中坦诚交流，向别人介绍你的经历，也感受别人各种各样的人生。
六：互助与成长
（1）引导思考：观察自己的图表有无新发现，同时，从分享他人的经历中得到哪些启发？
（2）每一件事情都让我们知道一些东西，那些生命节点上发生的重要的事，让你明白的东西也许就更多或者更重要了。简单概括，写在图标下。
（3）如何评价你自己的？你认为要将自己的心理资本挖掘出来使用的可能性有多大？
你对客观事情的看法，决定了你的行动策略，行动策略恰当与否，直接关系到自信水平和从逆境反弹的情况。
将今天的收获写在纸条上。
-------60:6070;60
&&&&&& (-------;&&
:?\-------
（前题反映的学习动机是否太弱，后题反映的学习动机是否太强。如果前题均填写"是"，则说明其学习动机太弱;如果后题均填写"是"，则说明学习动机太强。）
通过测试，同学们可以检查一下自己的学习动机强度是否恰当，是否太弱或太强，再根
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56 91 42 35 46 57 79 31 82 66 41 73 59 45
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&&&&&& & a. && h. &&&&&& c.& d. &&&& e. &&&&&& f.
&&&&&& & a. && h. &&&&&& c.& d. &&&& e.& f.
&&&&&& & a. && h. &&&&&& c.& d. &&&& e.& f.
&&&&&& & a. && h. &&&&&& c.& d. &&&& e.& f.
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教学目标：通过活动，帮助学生了解自己和家长沟通中存在的问题；帮助学生站在父母的角度去思考问题，产生要和父母沟通的愿望；让学生在实际生活中多和父母沟通，改善和父母的关系。
一、故事导入
听故事“谷物和珍珠”
一只公鸡发现土里埋着一颗闪闪发光的珍珠，他以为是什么好吃的东西，就把珍珠刨出来，费力地想把它咽下去。但当公鸡发现这颗闪闪发光的珍珠并不是什么好吃的东西时，它马上就把珍珠吐了出来。这时珍珠对公鸡说：“我是一颗珍贵的珍珠，一个人想要找到一颗珍珠就像大海捞针一样难啊。而你怎么这么轻易地就把我丢弃了呢？”公鸡说：“有什么了不起啊，如果谁给我一颗谷物，我马上就拿你去换。”
教师引导：珍珠和公鸡的价值观不同，是因为它们的需要不同。
你和父母有哪些争执和分歧？
我们和父母最常有的分歧和争执是什么？
教师引导：你有了自己的价值观，你视为“珍珠”的东西，你的父母常常不屑一顾；而你的父母认为至关重要的“谷物”，你又满不在乎。“代沟”不影响两代人的相互接纳，我们不必去改变父母的价值观，只要接纳多元价值观即可。
二、角色扮演：临时家庭
&分小组演一演生活中父母与我们相处的一幕，说一说平时彼此未说出口的心里话，每一组讨论配合进行。
每组学生可以画一幅父母与我们日常相处情境的图画，表演时亮出。
& 剧名：可以起一个生活气息浓的名字
& 剧情：可以小组共同讨论出一个日常生活片段
& 道具：由小组自备，为了使生活剧更真实
& 经典对白：可以将这一日常生活片断中父母与子女的显性对话和心理意图写出来，从经典对白中让子女与父母的心非常接近。
三、盲人与拐杖
（1）事先画好行走路线，要求有障碍，如楼梯、拐弯、室内室外等。
（2）两人一组，一人做盲人，另一人做拐杖。拐杖陪同盲人先原地转三圈，然后开始障碍之旅。按原定路线走一圈后，互换角色，再走一圈。
（3）两人小组交流做盲人和拐杖的体验
（4）全班分享：父母也是人，父母长辈不应是我们的假想敌，而是我们的良师益友。如果和父母长辈发生矛盾，首先看一看是不是自己的逆反心理在作祟，并尝试着换个角度去思考问题。
（5）请几位与父母沟通良好的同学交流自己平时与父母沟通的经验。
四、沟通技巧
&1、主动交流&&每天找一点时间，比如饭前或饭后，主动和爸爸妈妈谈谈自己的学校、老师和朋友，高兴的事或不高兴的事，与家人一起分享你的喜怒哀乐。&
2、创造机会&&每周至少跟爸妈一起做一件事，比如做饭、劳动、打球、逛街、看电视，边做事情、边交流。
3、认真倾听& 当被父母批评或责骂时，不要着急反驳，试着平心静气地先听完父母的想法，说不定你会了解父母大发雷霆背后的理由。
4、主动道歉& 如果你做得不对，不要逃避，不要沉默不理，主动道歉，往往会得到父母的理解。
5、善于体谅&& 可能错不在你，你有很大的委屈，但是先不去争辩。也许父母过于劳累或工作生活中遇到了麻烦。换个时间和地点，再与父母沟通，会有意想不到的效果。
6、控制情绪&& 与父母沟通不良时，不随意发脾气、顶嘴，避免不小心说出或做出伤害别人的事。想要动怒时，可以深呼吸、离开一会，或用凉水先洗把脸。
7、承担责任&& 在做好自己事情的同时，主动分担家庭的一些责任，比如洗碗、倒垃圾、擦窗、干些农活等。趁机还可以跟老爸老妈聊聊天。
8、讨论问题，达成协议&&&学会遇事多与父母讨论，并就如何行动达成协议。例如父母会担心子女沉迷计算机而荒废学业，如果能就玩计算机的时间和学业的平衡作出讨论和达成协议，问题和分歧便能解决了。
五、爱心总动员
用实际行动给爸妈一个惊喜。可以是情感上的支持和行动上的支持，以实际可行、经济节约为原则。
活动目的：1、面对老师的误解，学会采取恰当的态度，增强自己的心理承受能力
&&&&&&&&&&& 2、面对老师的误解，学会以恰当的方式对待老师的误解，化误解为理解
&&&&&&&&&&&& 3、将有关的态度和方式迁移到其他人际关系中
活动形式：小品表演、讨论评议
活动准备：请4位同学准备小品表演
活动过程：
同学们，什么是误解？误解就是理解不正确。如：某同学上学迟到了，老师认为他又睡懒觉了。可今天他却是在上学的路上左好事耽搁了。那为何会出现误解呢？出现误解后该怎么办呢？我们就利用这次活动时间来讨论一下吧。
二、活动与训练
1、表演小品（下面请大家观看斌斌与老师的故事）
（时间：某天下午上课前；地点：教室；人物：斌斌、老师）
&&&&&& 内容：中午，老师和同学都没看到一直在学校吃饭的斌斌，直到下午的上课铃响过了2、3分钟之后，斌斌才急匆匆地走进教室里。老师以为斌斌出去玩了。因为前几天，他就是利用了 ，中午的时间溜出去玩游戏，买地摊上的东西等。因此，老师非常生气，piping了斌斌。然而，这一次，斌斌并不是出去玩，而是他的妈妈生病了，他不放心妈妈，利用中午休息的时间去看看妈妈，却被老师误以为他又去打游戏了，对此，他很伤心，难过。
2、小组讨论交流：
（1）老师为什么批评斌斌？
（2）斌斌为什么觉得伤心难过？
（3）面对老师的误解，斌斌该怎样做？想一想，找出合适的办法来。
（4）请小组长向全班同学汇报讨论结果
（5）教师小结：被老师误解却实不是一件让人觉得愉快的事情。当我们被老师误解时，我们可以向老师解释，说明真实的情况，老师还是会理解的。
3、其他同学是否也有过被误解的经历呢？有谁愿意与大家分享一下，你是怎么处理这样的情况的？
4、教师小结:
刚刚同学们讲了很多自己亲身的经历，其中有些经验对同学们是不是很有启发呢？误解时难免的，被人误解时，要冷静处理，不要闹情绪，也不要采取极端的行动，也要站在老师的角度再想一想，这样的话，矛盾是不是很容易解决呢？
下面我们再看一个小品表演，看看芳芳同学是怎样做的。
5、表演小品：
数学测验时，芳芳看到同桌的一张草稿纸掉在地上，于是马上就捡起来并递给了同
桌。可是，老师却认为芳芳在测验时传递纸条，是作弊行为，没收了她的试卷。芳芳很冷静地向老师说明了情况，并请同桌证明，最后得到了老师的谅解，老师将试卷还给了她，芳芳又继续认真地答题了。（扮演芳芳的同学表演时要注意神态）
6、小组讨论：
（1）芳芳的做法合适吗？
（2）如果你是芳芳，你又会怎样做？
我们看过了小品，也交流了各自的感受，同学们也学会了正确对待和处理来自老师的误解。如果误解我们的是父母、家人、同学或者邻居，我们又该怎么做呢？请同学们课后想一想，以后我们可以继续讨论。
活动目的：
1、通过分析造成输赢的原因，激发学生“再做一次，会做得更好”的主动性。
2、让学生在合作中体验竞争，在竞争中学会合作。
3、让学生明确强化团队合作可以提高效率，改变思维方式可以产生质的飞跃。
活动道具：
每人一根20cm左右长的塑料吸管、每组3根橡皮筋
活动场地：
1、分组：全班分成4组，每组12人，推荐产生一名组长。
2、每人领取吸管一根，在组长带领下，练习5分钟
3、每个人把吸管衔在嘴里，把双手放在背后，扮成“啄木鸟”，口衔吸管传递“虫子”，（用3跟橡皮筋替代）
4、每组12人，分为6人对6人，相距10米左右（可根据教室的实际长度确定距离）迎面接力传递，只能在吸管间传递，不能用手，用时最少的小组获胜。
活动规则：
1、提供的吸管可以有多重规格，不同长度、不同粗细、直管、弯管、等，但各组之间的规格、数量是相等的，以示公平；
2、强调不能用手帮忙，如发生橡皮筋掉落的情况，一定在原地有本人捡起后重新开始；
3、每组人数可根据班级总人数确定，一般10----12人为宜，如果考虑男女生之间近距离传递会比较尴尬，可以只采取男女生单独分组；如果不存在这种顾虑，可以增加男女生混编组进行竞赛；
4、在不违背游戏规则的基础上，可以允许使用具有创造性的方法
5、可根据时间设定比赛局数2―3局；每局结束后每组成员在组长的带领下进行讨论，分析造成输赢的原因，达成共识，以便下一局取得更满意的结果
请学生讨论，然后跟大家分享在活动中的感受。
这次活动培养了大家的合作精神，让同学们明白了只有相互合作，才能做得更好；也懂得了无论做什么事情都要镇定，冷静地去思考，不做无头的苍蝇，而是要善于分析，圆满地完成任务。
文章录入：教务处&&&&责任编辑：教务处&
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