如何在数学学习活动中关注学生情感与态度发展的研究

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-09-08 06:27 标签：
数学课堂教学应关注学生情感体验_百度文库
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数学课堂教学应关注学生情感体验
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你可能喜欢浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现
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《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，浅谈几点体会及做法 。
一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：
新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏。同学们这些钟表漂亮吗？
生：漂亮！
然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？
我让学生自主选择材料，制作模型钟表。并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示。
师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！
生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的。
师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？
生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！
师：你认为应该怎样写？
生3：每个数隔开的位置要一样。
生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正。
师：你最喜欢哪一号钟面？
生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！
师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？
生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。
生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针。
师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？
生4：时针，分针。
生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整。我喜欢六点整。
师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？
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我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。
二、在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的，可对某些数学问题作一些变动，如改变设问方式或设问方向，或隐蔽条件，或提供多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性的思维解答，得到结论不是单一、固定的答案。例如，传统的问题7+5=12。改变设问的方式，变成□+□=12，这时学生就必须开动思维，去得到各种各样的答案。又如，88÷2=44如果改变设问方向，变成8□÷2的商是最大，□里的数是几，或商要最小，□里的数是几，或商要是偶数，□里的数是几，商要是奇数，□里的数又是几。由于这种富挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生自主探究等方面具有重要作用。更由于解答这类问题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探索，有利于激发学生创新热情。
三、在课堂教学中重视从学生的角度出发，去考虑教学内容的选择和教学活动的安排，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事、创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如：本人在教学“商不变规律”一课时，充分利用现有教学设备创设了如下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸5兄弟的烧饼广告弄糊涂了。广告：狐老大的240元可买40只烧饼，狐老二的480元可买80个，狐老三的4800元可买800个，狐老四的60元可买10个，狐老五的24元可买4个。小白兔到底该买哪家的烧饼最划算呢？”我让学生帮助小白兔算一算。通过计算后得出烧饼的单价都一样，我及时引导学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律。这样的引入生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。
四、在课堂教学中重视尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。这就需要我们教师不仅要了解每个学生的一般特点，还要了解个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。只有这样才能真正把学生作为教育的主体，才能调动学生的学习积极性。如：在教学“分数的意义”时，我按教材内容出示一块饼，平均分成2份，其中的一份表示几分之一？把一个正方形平均分成4份，其中的一份表示几分之一？这些问题可让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位“1”。接着要求中等生回答稍复杂的一些问题，“把一条线段平均分成5份，其中的4份表示几分之几”？从而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“1”。把4个苹果看作一个整体，那么也就是将什么看作单位“1”？把6只熊猫玩具平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的几分之几？从而认识单位“1”的外延，抽象概括出什么叫做分数？这些问题让“优生”回答。在课堂教学中根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能循序渐进对学习数学知识产生兴趣，积极性会得到充分地调动。
实践证明，情感、态度、价值观不仅是一个学生终生可持续发展的基础，也是一个学生能否完成“知识与技能”学习的保障。不妨假设，当一个人对数学毫无兴趣，丧失克服困难的意志和自信心，缺乏实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，很难想象能够学好“知识与技能”。所以本着“以人为本“的思想，在课堂教学中重视和培养情感、态度培养和价值观，这样的课堂才能始终走在时代前面。
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论小学生数学教育的全面和谐发展——注重情感态度的培养关注教学中的情感态度
情感是世界上最美丽的花朵。因为有情，世界才更美丽。教学活动虽以传递认知信息为主要任务，但由于其对象的特殊性，离不开人固有的情感因素。在传统的教学中，由于教师更多地关注知识的传授与练习，忽视和压抑了学生的情感，致使相当一部分学生产生了厌学情绪。人们已经普遍认识到，情感体验是认知活动的动力系统，承担着学习的定向、维持和调节等任务。学生只有具备良好的情感态度，才能在创新精神和实践能力等方面得到发展。那么，在一年级教学中如何关注学生的情感态度呢？
一、营造平等、真诚、幽默的教学氛围
小学生的情绪状态具有很大的情境性，且不稳定，因此，教师要努力营造平等、真诚和幽默的教学氛围，使学生受到积极的情感影响。平等，即教师要真正尊重学生的人格，相信学生的潜能。就像陶行知先生在儿歌中写的那样：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。”真诚，即教师发自内心地关心、帮助和鼓励学生，学生真切地感受到教师的温暖，内心充满感激，进而产生强大的学习动力。幽默，即教师善于抓住课堂中可以产生笑料的元素，机智地表现在教学语言或动作中，使学生在紧张的思维活动中会心一笑，情绪得到有效的调节。因而，教师在教学中常态的教学表情应该自然而亲切，举手投足之间都体现对学生的关切和信赖。
二、创设现实的学习情境
数学教学需要紧密联系学生的实际，从学生的已有知识经验出发。因而，教师要善于发掘生活中与数学学习相关的素材，让学生在已有的知识经验基础上，逐步认识新的数学知识，积累新的数学活动经验。例如，教学“认钟表”时，考虑到时间是比较抽象的概念，小学生较难建立正确的时间概念，因而我在初步认识钟表时便创造现实的学习情境，让每个学生都带一个钟或表来到教室，教学时先让学生看一看钟面上有些什么，与同伴进行交流；然后随意地拨一拨钟表，与同伴交流有什么发现；最后再说一说，认识钟面上的整时吗？怎么认的？几时半呢？学生自由地活动和交流，即使说错了也无需批评。这样的教学，学生不知不觉从游戏式的活动进入到对数学知识的学习，觉得数学是有趣的，并不很难学。
三、促使学生享受成功的快乐
我对小学生而言，让他们感到成功应该是教学的重要原则。苏霍姆林斯基早就说过，在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是发现者、研究者和探索者。教学“7的分与合”时，在基本练习结束之后，我注意设置了与学生生活相联系的实际问题，以促使学生获得成功的体验。妈妈给你7元钱，你想买些零食，也想买些学习用品。可能怎样买？学生纷纷开动脑筋：6元买笔记本，1元买棒棒糖；5元买削笔刀，2元买饼干……学生积极运用7的分与合进行有序地思考，都觉得我能行。
总之，只有读懂学生的情感世界，才能更好地激发学生的情感动力。
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