网络教学的探索与实践
网络教学的探索与实践
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。近几年在全国开展的“英特儿未来教育”培训就是以“任务驱动法”为核心的。网络的发展和普及使任务驱动教学基于网络环境下成为可能，也使这种方法从单纯的信息技术课教学中的应用扩展到其他学科的教学。
在《纲要》中指出，中小学信息技术课程的目标是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生的良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。同时《纲要》明确指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识的技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下的基础。只有在真实的网络环境下的教学，才能把信息素养的培养落到实处，才能培养学生良好的信息素养。
任务驱动教学是就某一个问题教师发动学生共同参与，可以分组，组际间可以交流。任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学可以在一节课内完成，也可以在若干节内或课外活动中完成。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。网络的发展和普及使任务驱动教学基于网络环境下成为可能，也使这种方法从单纯的信息技术课教学中的应用扩展到其他学科的教学。
基于网络环境下的主题网页教学是一种激发受教育者创造性的新型教育教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师和学生的自身潜能和有利于营造创新人才培养的良好的教育环境。主题网页（电子作品集）不是为辅助教师的教学活动而设计开发，它是为了表达教师、学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想或某个想法而设计和制作，因而主题网页（电子作品集）是以学为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现，它具有个性化、学生主体性、不可预测性、反映学生的学习历程、自激励与他激励性、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点。这就是说主题网页教学是师生共同参与的教学，是充分尊重学生个性发展的教学，是开发学生潜能培养学生创新能力的教学。
基于网络环境下的远距离传输教学（如：各类网校、远程教育）是指师生凭借网络终端所进行的非物理上面对面的、超越了时空的教学。这种教学方式可以是一所学校教室与教室之间的教学；也可以是本地区学校与学校之间的教学，还可以是不同地区甚至不同国家之间的教学，可以是正式的课堂教学，也可以是学生的课余生活；可以是系统的教学，也可以是专题式的教学，还可以是有共同兴趣的学生之间自发的组织形式。目前许多大学的网络教育学院和以前的电视大学就属于这样的性质。学生在课余时间上网学习也属于远距离教学，现在的网上学校、网上答疑、网上布置作业和批改作业、网上交流、网上游戏等基本上都是学生在课余时间进行的。有时候老师以主题探究的形式布置一道作业，然后将学生分成若干组，在课余时间进行探讨，经过一段时间的研究以后，要求学生在网上发布，然后老师指导小组之间进行点评。
紫桐社区(php环境)
素 材 来 源
网络教学模式、方法已日趋成熟，网络教学符合素质教育，符合新课改。因此教育部门要大力推广网络教学。但目前网络教学仍存在的诸多的困难，如：1、教师的计算机操作水平参差不齐，普遍不高。2、学校的校园网建设不完善或者校园网不具有良好的教学功能，部分学校硬件都未建设好。3、教师平时不注意教学资源的收集，没有相应的真正的资源库。4、学校领导还没有真正重视网络教学的开展。
实践证明：网络教学是最能培养学生的自主学习，培养学生的创新能力，培养学生的良好的信息素养，培养符合新时代的高素质人才。因而教育行政部门、学校领导应当积极创造网络教学的条件，不断提高教师队伍的计算机操作水平，不断提高、更新教师的教育理念。当然，并非其它学科的每一节课都必须采用网络教学，只要能真正帮助学生完成知识建构的都是成功的教学。
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网络环境下开展探究性学习的认识与实践
网络环境下开展探究性学习,主要是通过教学目标、教学内容和教学方法的调整,倡导开放、自主、探究与合作的学习,形成对知识主动探求、重视实际问题解决的积极学习方式.在实践中,可通过提出问题、搜集资料、形成假设、评价结果等四个环节的应用,更新学习方式,提升学习理念,从而实现学生信息素养的普遍提高.
作者单位：
无锡市工业学校,江苏,无锡,214021
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& 网络环境下初中思想政治课探究性学习的实践研究
网络环境下初中思想政治课探究性学习的实践研究
　　初中思想政治课是对学生进行道德教育,心理品质教育,法律常识教育和社会责任教育的课程,是学校德育工作的主渠道.网络的开放性,即时性,虚拟性正是符合了初中学生对新生事物的好奇和追求时尚的心理,一方面网络拓宽了学生获取有效知识的途径,对中学生的成长有积极的促进作用,另一方面网络也给学生带来了一些负面的影响.思想政治课应努力实现其所应担负的教育功能,运用网络,用好网络,让学生通过网络吸取各种营养,提高学生的思想道德品质.　　开展这一课题的研究,有助于政治教师适应网络时代发展的需要,确立以学生发展为本的教学理念,从而在实践中探索网络环境下思想政治课实施素质教育的相关方面,进一步提高思想政治课教学的时代性,针对性和实效性.　　网络环境是指以计算机为工具,利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段所创造的教学环境,在这种教学环境下所进行的教学活动,这种教学活动是把教室扩展到局域网(校园网)和互联网上,是将计算机网络技术运用到教学中的一种教学形式和方法.　　初中思想政治课的探究性学习是指学生在教师的指导下,结合思想政治课教学的内容确定研究专题,以类似科学研究的方式,引导学生主动地获取知识,应用知识,解决问题的一种学习方式.　　网络环境下初中思想政治课探究性学习的核心是倡导学生在学习中的主体研究精神,让学生通过自己搜集,分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题解决问题的能力和提高分辨是非的能力,培养学生良好的品德行为,这也是培养学生创新精神,创新能力,处理信息能力的一种尝试和实践.　　计算机网络技术以及国际互联网,局域网,校园网等丰富的网上资源,为改变传统的教学模式,充分利用网络资源进行思想政治课的探究性学习提供了非常有利的条件.目前,利用网络资源进行教学只是处于起步阶段,至于如何充分利用网络来开展思想政治课的探究性学习,在理论上和实践上需要我们认真实验和研究.　　二,理论论据:　　建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得.建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者,促进者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者.即"以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情景,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.　　三,研究内容　　本课题要在现代教育理论的指导下,探索如何指导学生充分利用网络资源结合思想政治课的教学内容开展探究性学习,培养学生自主探索的精神,创新精神,创新能力以及获取信息,运用信息能力,从而真正实现信息技术与学科教学的整合,提高思想政治课教学的实效性.经过实践与探索,本课题将达到以下目标:　　构建一个适合于学生自主学习的信息平台.网络存在着信息多,杂等问题,通过研究利用网络优势,建立道德,法律,心理,国情……等与思想政治课教学相适应的主题网站.共3页，当前第1页
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探究性学习的重要意义
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　　4．学习评价的设计
　　评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。
　　一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：
　　（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；
　　（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；
　　（3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；
　　（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；
　　（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。　　
　　三、信息技术教学中研究性学习的实例
　　信息技术专题研究性学习的内容是开放的，形式是多种多样的，因此最好是由学生自己选题，教师也可以推荐，凡是与信息技术的发展、信息技术在各方面的应用，进一步探讨信息技术原理等有关的项目都可以。根据课题的特点，可以在实验室内做实验，可以到社会上做调查，到科技馆去参观，也可以上网检索资料，应当充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力。
　　本文以“校园网站的设计”为例，对研究性学习的过程作一简要叙述。
　　1．研究课题的目标
　　本课题的研究目标主要让学生通过对该课题的研究，懂得校园网站的设计并不是一件很困难的事情，但是，要想作好就必须不断学习和研究新知识、新技术。只有将教育同信息技术的发展紧密相连，才能探索出一条适合校园网站建设的发展之路。
　　2．研究课题的内容
　　校园网站的设计主要包括以下内容：
　　（1）定位校园网站的主题和名称：设计一个校园网站，首先遇到的问题就是如何定位校园网站的主题和名称。（2）确定校园网站的栏目和版块：网站的主题确定后，就要考虑栏目的设置问题，可以把主题按一定的方法分类并将它们作为网站的主栏目，主题栏目个数在总栏目中要占绝对优势。（3）校园网站的整体风格和创意设计：风格是指校园网站整体形象给浏览者的综合感受，网络是独特的，是校园网站不同于其它网站的地方。创意是校园网站生存的关键，这里所说的创意是指校园网站的整体创意，因为这个创意而产生这个网站。(4)校园网站的链接结构：校园网站的外国链接结构是指页面之间相互链接的拓扑结构，它建立在目录结构的基础之上，但可以跨越目录。（5）校园网站的页面设计：包含网页色彩的搭配、网页字体的设计、网页中表格的运用等。（6）校园网站的首页设计：校园网站的首页，就是用户进入校园网站看到的第一个网页，首页是网站的门面，首页的设计对一个校园网站至关重要，直接影响到用户对校园网站的整体印象，甚至可以决定校园网站的成败。
　　3．研究课题的实施
　　该课题的实施可以分三个阶段进行：
　　阶段1：准备和指导。安排一节课，介绍开展该课题研究的意义、大致课程和注意事项，然后将课题布置给学生，同时展示校园网站设计的实例。
　　阶段II：设计方案，开展研究。让学生上网收集资料，观察各个学校的现有网站，进行创新设计，然后动手进行上机实验，开展研究，得出自己的结论，在研究的基础上，写出具有一定质量的研究报告。
　　阶段III：评价、交流。在教师阅读研究报告的基础上，组织学生进行交流。
　　4．研究课题的评价
　　在对该课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方，记分式评价则从以下三个方面来考查研究成果报告的质量：
　　I内容：包括设计的全面性和分析的正确性；
　　II方法：包括方法的科学性和资料的多源性；
　　III书写：包括结构的规范性和语句的通畅性。
　　其中I、II两点重结果，而II点主要考查研究过程，为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，与以上三点不挂钩，重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。
　　参考文献
　　[1]安桂清《研究型课程控微》《课程?教材?教法》2000.3
　　[2]钟文芳《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》《课程?教材?教法》2000.12
　　[3]丁玉祥《物理教学中研究性主题活动设计》《课程?教材?教法》2000.12
　　[4]霍益萍《研究性学习的特点和课程定位》《课程?教材?教法》2000.11
　　[5]李臣《活动课程研究》教育科学出版社1998年第1版
　　[6]宓子宏《物理教育学》浙江教育出版社1992年9月版
　　[7]程志荣《研究性学习探索与思考》《中学物理教学参考》2001.4
　　[8]高峡 等《活动课程的理论与实践》上海科技教育出版社1997年11月版
　　[9]刘冰《教育网站设计》《中国电化教育》2001.1
　　[10]朱成骥《“菜刀上的力学知识”研究的开展和对课题研究的思考》《中学物理教学参考》2001.6　　　　&& 2 &相关文章：相关专题：
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