合肥市翠庭园小学
滚动公告：
社会主义核心价值观
富强 民主 文明 和谐
自由&平等 公正 法治
爱国 敬业&诚信 友善
大湖名城& 创新高地& 中国合肥
志愿服务精神：奉献 友爱 互助 进步
站内搜索：
校长：杜家祥
用我们的双手 撑起一片绿色的希望
用我们的心灵 凝聚翠小明日的辉煌
&09-30&09-29&09-29&09-28&09-27&09-26&09-21&09-18&09-18&09-12&09-08
版权所有合肥市翠庭园小学 Copyright @ 2008
地址：合肥市政务区翠庭北路1号
电话： 邮箱：
技术支持： |
访问人次：小学习作怎么写三年级_百度知道苏教版三年级语文下册习作范文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
苏教版三年级语文下册习作范文
上传于||文档简介
&&每​个​习​作​都​有-​-​-篇​例​文
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩4页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢蜀山教育信息网――让快乐在文字中流淌，让个性在抒写中飞扬
&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&
&& 当前位置：
让快乐在文字中流淌，让个性在抒写中飞扬
小学生个性化作文教学的实践与探索
&&&&阅读：
让快乐在文字中流淌，让个性在抒写中飞扬――小学生个性化作文教学的实践与探索
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &合肥市翠庭园小学&&&& 李佳
& & & 文摘：作文是一种体现强烈个性色彩的创造活动，而且有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文探究了小学生作文缺乏个性的种种原因，并从三个方面提出了小学生个性化作文教学的实施策略：一、 放低要求，从说话开始 。二、冲破思维定势，训练学生思维的发散性。三、 指导观察，丰富语言积累。四、改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。 & & & & & &&
& & & 关键词：小学生、个性化作文教学、实践与探索。
& & &&由于小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活，所以写作时往往只是苦思冥想，却无话可说，只得东拼西凑，假话连篇。同时，由于作文评分标准的不确定性，促使小学生欠缺基本的成就感，缺乏写作动机，体会不到作文的价值。
& & &&如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？
& & & 古希腊散文家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是需要点燃的火把。”学生的写作教学也应如此，需要我们的教育点燃他们具有鲜明个性特点的火把。在我们的点燃中打好个性作文的起点和基础。让学生真正做到用我手写我眼中的世界，用我手写我的所思所感。让学生在独特的体验中、具有个性的思维中，凭借文字把生命的个性张扬，提升学生对语言的创造性运用，提高学生的语文素养。个性化的作文是语言创作运用的核心，是素质教育中，提高学生素质的一个重点话题。因为习作教学在语文教学中占了半壁江山。释放学生的性灵、张扬学生的个性，赋予写作生命的个性的色彩是我们当今习作教学的生命之水。因为，在低段把好习作教学的起点，并为今后个性作文打好底子成了学生发展成长中一块基石个性化。
& & &&一、 放低要求，从说话开始 。
& & & 小学阶段，初学写作时应大胆地“放，”让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，甚至可放低要求，从说话开始。小学生对讲故事、听故事是非常有兴趣的，把作文课上成说话课，让学生把所接触的一切、看到的、听到的、亲身实践及感受到的说出来更容易。同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视上的新闻广告、愉快的球赛、欢乐的节日、和同学们的争吵、心中的委屈、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张照片、一个过客、一次电话、甚至梦境、想象中的情境等都可以作为说话的内容。让学生把已知的信息通过说话进行加工整理，难道不就成了今后作文的内容了吗？
& & & 二、冲破思维定势，训练学生思维的发散性。
& & &&在指导学生习作时，引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。主要在于引导学生走向生活，提高观察能力。让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。
& & & 同时，“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？
& & & 1．同一题目多角度选材。
& & &&为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面，教师可启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。
& & & 2．同一中心多种选材。&
& & & 有些作文题目由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同，缺乏个性。我们进行立体化训练，让每个学生都获得独特的感受，都有许多话可写，自由选择不同的表达方式。&
& & &&3．同一材料多种体裁
& & & 学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：“学校”这个材料，设计了这样一组题目：《我爱我的学校》（侧重于记叙和抒情），《我们的学校》（侧重于说明），《我们学校的未来》（侧重于想象）。
& & & 三、 指导观察，丰富语言积累。
　　现代生活是丰富多彩的，电视、网络等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。为此我设专题对学生进行观察指导，以观察硬币为例，让学生充分调动自己的五员大将：眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸、嗅硬币，然后又设计观察硬币的游戏，听声音。把面值不同，质地不同，大小不同的硬币排序，定为大哥，二哥，小弟，然后分别抛向空中，让学生把听到的声音记下来，还要求学生声音描写比喻形象记录，而后闭眼猜硬币。引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。
　　生活是创作的源泉。作文教学不能局限于在课堂上讲授作文方法，更主要的是引导学生关注现实，热爱生活。组织开展丰富多彩的实践活动，如：春游、秋游各种主题班会，夏令营活动，社会调查，访问，鼓励学生放胆作文，想怎么写就怎么写，把自己的观察体会心得及时记录下来；努力把学习从课堂向课外，向生活实践转移。经常组织学生进行成语接龙，演讲比赛，讲故事，讲笑话等活动，及时进行练笔，当场进行指导，学生有话可说思路清晰，有自己的真情实感。如：《记一次演讲比赛》，学生写道：“快写！”急促的催促声传出了我们的教室，一场别开生面成语接龙比赛正在进行着。只听老师说出第一个成语：“喜出望外，”我组的第一个成员马上写出：“外强中干”。该我了，我的心里像揣了一只小兔怦怦直跳，我要接的是“气贯长虹”的“虹”，正当我紧张的时候，我们小组的成员都向我投来鼓励的目光，好像说：“我们相信你一定能写出来”。看见同学们对我这么信任，开始镇静下来，一个成语马上从我的脑子里跳了出来，便立刻写出了“红装素裹”这一成语。接着老师念各组的成语，什么“同心协力”，“晕头转向”，“眼花缭乱”啦，到处都是成语，仿佛成了成语的乐园，我们在成语的乐园中尽情地遨游。孩子们能把自己在活动中的体验，感受写出来，非常真实。
& & & &四、改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。&
& & &&1.个性化评价推动个性化作文。&
& & & 在《语文课程标准》评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”正是依据这一建议，我们在实施个性化作文实验中采取了以下几种方式进行综合性评价。&
& & &&(1)学生撰写写后札记，完成自评。写后札记是学生写完作文后对自己作文的前思后想的一种叙述，可以交代写作背景、写作起因和为什么选这个题材、为什么要这样写，写时怎样想的，写后有什么感想等，可以说写后札记是学生作文后的一种自我反思。
& & & (2)小组评价。在学生撰写写后札记及自评的基础上，把全班同学分成4人小组交流评价。由作者读或交流读，其他同学在读与听中找出错别字和用词不当的地方或其他需要修改的地方帮助修改，然后进行评价。&
& & & (3)家长点评。这一做法得到了部分家长的大力支持，他们积极参与这项实验。好多家长的点评真诚、亲切、忠恳，既有对孩子的关爱与鼓励，也有善意的建议与意见，做到了评“文”与评“人”相结合。家长点评学生习作架起了家长与学生、老师沟通的桥梁，也成为我们推进个性化作文实验的一条纽带，形成了家校互动参与，共同促进实验的良好局面。
& & &&(4)教师评价。最后由教师阅读学生习作，写出具有个性化的评语，并评出等级。采用评语加等第的综合评价方式，有利于促进孩子作文个性化水平的提高。教师的评语是一种质性的评价，等第的呈现则量化了习作水平，质的评价与量的评价有机结合，较能全面准确地对学生作文做出评价。老师独具个性化的评价就是与学生进行心与心的交流，以此来提高孩子作文的兴趣，让他们先乐于作文，敢于作文，然后到善于作文。&
& & & 2．运用多样化的评价方式。&
对小学生作文评价结果的呈现方式,目前最常用的是用等第或分数表示。其实,根据实际需要,还可以采用其它的多种多样的激励形式。&
& & &&⑴符号评价。即通过一些特定的符号,来激励小学生。如画上“大拇指”,描上“五角星”,盖上“红旗”章,送上“小笑脸”等表示。
& & & (2)语言评价。即用语言进行描述性的评价,分为口头评价和文字评价两种。口头评价,主要是指通过个别交谈,当众肯定,具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于小学生的全面发展,采用第 二人称书写.评语要亲切,态度要真诚,体现激励性和指导性,传达出对学生的喜爱之情,信任之情,以激发小学生不断超越自己的内驱力。
& & & 我对作文的评语归纳了以下五个特点:①鼓励性的，肯定学生作文长处,指出努力的方向;②期待性的，指出学生的潜力,点明未来的发展目标;③朋友式的，能与小学生娓娓而谈,如面对面般亲切对话;④体会式的,不居高临下地评价好坏,而是谈自己对作文的理解;⑤委婉含蓄式的,指出问题,也能发现优点。
& & & 个性化作文就是充分尊重学生在成长中与众不同的特性，让他们个性飞扬、兴趣盎然地习作。个性化作文教学是一个循序渐进的过程，应从点滴抓起，多鼓励，少批评，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性化作文中发挥着至关重要的作用，引导小学生以我笔写我心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质。形成小学生的作文个性，并进而促进小学生健康个性的发展。
（责任编辑：苏家云&）&&
& & 合肥市蜀山区教育体育局& All rights reserved.
合肥市蜀山区教育体育局 版权所有
技术支持：小学五年级上册语文第一单元作文怎么写 人教版读书的体会_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
小学五年级上册语文第一单元作文怎么写 人教版读书的体会
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢