& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&浅谈如何在幼儿园积极开展游戏活动
作者：&&来源：&&上传时间：&&&&& 在《幼儿园工作规程》中提出"以游戏为基本活动"。《幼儿教育纲要(试行)》指出:幼儿园的教育要"尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展"。幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。"幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。&&&&& 一、游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机，提高学习成效兴趣是最好的老师，它能调动幼儿主动求知的积极性，游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时，幼儿的自身潜能也极大地激活了，他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。在教学活动中引入游戏，使教学活动游戏化，利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快中学习知识，是真正意义上的"玩中学，学中玩"，孩子们在游戏里，乐在其中，不知不觉中掌握了知识。游戏是一个有利于幼儿身心健康发展的活动，它以独有的魅力，让幼儿心灵得到畅游，心智得到成长，品格得到培养、性格特征优良……&&&&& 二、将游戏与集体活动教学有机的整合游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活，孩子们在游戏中，或许是从头到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引发、支持、促进了他们的学习活动。&&&&& 1、游戏与健康活动的整合。&& &&&&& 幼儿良好习惯的培养是需要多途径的培养来完成的，游戏就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼儿就是学不会穿衣服，我利用生动形象的儿歌"抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，让幼儿在愉快的游戏中学会穿衣服了，在说说、讲讲、做做、玩玩中明白了道理。&&&&& 2、游戏与科学的整合。&& &&&&& 科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，我将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿游戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如在学习单双数时，让孩子们玩找朋友的游戏，明白有一些数字里的娃娃找不到朋友，它们就是单数，有的数字里的娃娃都能够找到朋友，这些数字就是双数。又如玩游戏"打地鼠"，先打地鼠，让幼儿点数打到地鼠的数量。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简单枯燥的教学活动变得生动有趣，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也更好。&&&&& 3、游戏与社会活动的整合。& &&&&& 社会是个大课堂，孩子的游戏是孩子社会生活的体验，孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。如"如何做个好客人"，通过创设游戏情境，幼儿到小熊家做客，孩子们学习了怎样做一个好客人和好主人，又如玩三只小兔的音乐游戏，在唱唱跳跳中明白不给陌生人开门。&&&&& 4、游戏与语言活动的整合。&& &&&&& 由于幼儿思维具体形象的特点，对文学作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事"小蝌蚪找妈妈"，通过动作性较强的角色表演游戏，让孩子模仿小蝌蚪的形象，依据文学作品中的故事情节，结合体育活动，进行表演，孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握所学内容。&&&&& 5、游戏与艺术活动的整合。&& &&&&& 艺术教学更需要游戏活动的支持，无论是舞蹈、音乐、还是绘画，要掌握这些技能需要反反复复的练习，孩子易出现厌烦情绪，采用游戏的方式进行教学，孩子会很乐意接受。如:美术教学活动"画小鸟"，教师在示范时伴随着游戏语言的指导，画个"太阳圆又圆"表示小鸟的头，画个"月亮弯又弯"表示小鸟的身体，"太阳长嘴又长眼"表示小鸟的嘴巴和眼睛，"月牙儿拿把小蒲扇"表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画，孩子们知道先画什么，后画什么，怎么画，枯燥的绘画变得简单了。再如:舞蹈教学活动，教师将动作配上有趣的游戏语言，孩子边念儿歌边记动作，很快掌握所学内容。&&&&& 游戏在教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有:游戏整体引入法、游戏部分引入法、游戏导入法、游戏延伸法、游戏竞赛法、游戏童谣法及手指游戏法等，将注意力回到教师的教学内容上。&&&&& 三、在幼儿一日活动中的开展传统的游戏活动。&&&&& 游戏内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料。如一粒石子、一根绳子, 这些随处可得的东西便可使游戏开展起来，却能给我们带来多少童年的欢乐。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中，游戏穿插在零散时间中进行。同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。 &&&&& 1、在操节中的创新应用&& &&&&& 配有音乐的律动,利用小型器械开展的花式操是幼儿身体锻炼的一个重要内容。在活动中,幼儿随音乐的变化,变换着身体动作、对形,以此来开展动作的节奏、协调性、准确性和控制能力,在养成良好的身体姿态。如礼仪操，在游戏时,方法十分简便,不需准备器材,只要两人合作进行。同时,游戏伴幼儿边吟边玩,活动充满了生动的节奏感,形象具体且情趣盎然。又如课间操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣简单的儿歌："一座小房子，住着熊爸爸，熊妈妈和熊宝宝，熊爸爸很健壮，熊妈妈爱跳舞，熊宝宝爱哭脸"。在游戏中幼儿锻炼了身体的各个关节,改变了往韵律操动作单纯的状况,同时这些音乐游戏是幼儿所喜爱的,因此在做韵律操时,孩子们特别认真,动作到位,起到了良好的锻炼效果。&&&&& 2、户外体育活动中创新应用&& &&&&& 户外体育活动是幼儿一日生活的一个重要环节,如能合理利用还能激发幼儿活动的积极性,使户外体育活动丰富多彩,更具特色。如传统的民间游戏:"切西瓜""丢手绢"等， 还利用废物改编、创新成游戏器材，如用易拉罐做成高跷，用报纸卷成纸球、纸棍，用楼梯和废旧轮胎完成跳、攀爬、平衡钻等动作能力练习。满足了幼儿个体的兴趣和需要,发挥了他们活动的主动性、独立性和创造性,促进了幼儿的社会性的发展。幼儿在户外活动中,进行各种有效的身体练习,并直接接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激,这对幼儿骨骼的发展,呼吸系统和神经系统的健康,体质的增强都有十分重要的作用。&&&&& 3、自主性区域活动中的创新应用&& &&&&& 幼儿十分喜爱自主性游戏,他们能无拘无束地按照自己的意愿选择游戏内容,合作伙伴。根据幼儿喜欢玩小汽车，在走廊一角创设了"小小汽车城"区域，幼儿在这里学习遵守基本的交通规则，学会互相谦让和收拾玩具，在教室里设置了娃娃家，幼儿进行角色扮演，体验成人的基本活动。另外,我们又根据幼儿的个体差异,开设了民间儿童游戏区,选用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些适合在室内开展的民间游戏,使得幼儿各得其所,愉快地游戏,并以此相互交流和影响,为幼儿提供社会交往的场所和机会,并培养他们合作游戏的习惯。&&&&& 游戏符合幼儿的天性,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。总之,在幼儿园中善于运用游戏活动,对幼儿是一种"快乐教育",能给幼儿提供更多寓教育乐的发展机会。编辑：cicy&关键词： 最新文章：
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幼儿园教案：幼儿园集体性规则游戏
幼儿园教案：幼儿园集体性规则游戏
出处：乖乖网
作者：杨珂
《工作规程》指出：幼儿园以游戏为基本活动，寓于各项活动之中，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也提出要以游戏为基本活动。政策颁布十几年来，“以游戏为基本活动”这一教育行动纲领已经被幼儿园管理者和一线教师所熟知，游戏作为促进幼儿身心发展的一种重要活动形式，在幼儿园已被广泛运用。当前，幼儿园的游戏依据其组织形式可以划分为两种：一种是集体活动类型的游戏；一种是个体活动类型的游戏。实践证明，教师对于集体活动型游戏的组织存在着诸多问题，尤其是集体性规则游戏的组织，比如活动内容选择不恰当、过分强调活动的学习功能、游戏过程组织不合理等等。本文在分析幼儿园集体性规则游戏特点的基础上，进一步探讨幼儿园集体性规则游戏的组织策略，希望能够帮助幼儿园教师科学、合理地开展此类活动。一、集体性规则游戏的特点“规则是游戏本质的特征。在儿童的游戏中，如果没有儿童的规则行为，就没有游戏可言。因此，广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。狭义地来说，以突出游戏的规则性，旨在培养儿童的规则意识和行为习惯的专门的游戏活动，我们称为规则游戏。”本文中所谓的集体性规则游戏是指全体幼儿在教师的引导下，按照既定的规则进行有序活动，以发展幼儿某方面能力为目标的游戏活动。我们将集体性规则游戏与区域游戏、集体性教学活动相对比，来提炼此类游戏的特点。1.与幼儿园的区域游戏相比，集体性规则游戏的特点（1）集体性。幼儿园区域游戏根据内容划分为若干区域，如娃娃家、建筑区、阅读区等。这些区域同时向幼儿开放，每个活动区的幼儿数量一般不会超过8个人，全体幼儿在同一时间段内可以参与不同的游戏活动；而集体性规则游戏则以全体幼儿为活动对象，全体幼儿在同一个时间段内进行相同的游戏活动。（2）外显的游戏规则。区域游戏中的规则具有一定的内隐性，其规则是由游戏情境、游戏内容、游戏角色、游戏材料等所规定的，是幼儿默认的、不需要教师明确指出的；而集体性规则游戏中的规则是教师或者教师与幼儿共同确定的，需要教师明确指出的外显性游戏规则。（3）有明确的教育倾向性。区域游戏中的游戏偏向于自娱自乐，游戏性就是游戏活动本身的目的；集体性规则游戏则有较为明确的活动目标或者教育倾向性。（4）由教师设计、组织。区域游戏中，幼儿在教师设定的区域中具有完全的自主性，他们可以按照自己的方式、进度进行游戏；而在集体规则游戏中，幼儿需要按照教师规定的区域、方式、时间进行游戏，体现了一定的教师主导性。2.与幼儿园的集体教学活动相比，集体性规则游戏的特点集体性规则游戏与幼儿园集体教学活动相比有很多相似之处，比如有明确的教育目标、由教师设计与组织，所以也有人把这种集体性规则游戏称为“游戏化的教学活动”。然而，这类活动与集体性教学活动最大的区别在于——游戏情境贯穿始终，活动具有更强的情境性、趣味性和体验性。二、集体性规则游戏的组织策略集体性规则游戏中的规则是教师根据幼儿发展的某种需要，结合游戏活动的内容设计而成的，“规则游戏（games with rules）强调游戏参与者必须能够根据游戏规则控制行为、活动和反应以有效参加到集体活动中去”。教师在组织该类活动的时候应该把握以下要点：1.根据幼儿的年龄特点与发展现状确定适宜的游戏规则规则是游戏活动的灵魂，适宜的游戏规则是保证游戏科学、有趣、富有教育意义的前提。教师在确定游戏规则的时候，一定要考虑到幼儿的年龄特点和发展现状，让游戏难易程度符合幼儿的最近发展区。例如，在小班游戏活动《碰碰车》中，教师为幼儿准备了有明显变化的两段音乐，在播放A乐段的时候让幼儿自由开车，在播放B乐段的时候让幼儿做“碰一碰”的动作。活动过程中我们发现，幼儿在播放A乐段时参与活动的积极性不高，可能对于小班幼儿来说，“跟随音乐自由开车”没有挑战性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域的活动目标指出，3～4岁幼儿在动作发展上应该注重培养动作的协调、灵敏，如“分散跑时能够躲避他人的碰撞”[5]。所以我们认为在这个活动中，教师可以增加活动的难度，播放A乐段时让幼儿练习躲避他人、躲避障碍，在发展幼儿的动作能力的同时，让活动更具趣味性。为了制定适宜的游戏规则，教师首先需要熟悉《指南》中的内容。《指南》对幼儿各年龄阶段的典型表现提出了合理的期望，它指引着幼儿学习与发展的方向。对于新手教师来说，可以以《指南》为抓手，控制活动的难易程度，以保证活动的科学性与适宜性。其次，教师需注意观察幼儿的日常行为表现，分析幼儿的现有发展状况。幼儿的发展一方面具有阶段性，另一方面也存在着极大的个体差异，教师一定要注意观察本班级幼儿的发展状况，根据幼儿的差异确定几种不同层次的活动要求，以满足不同水平幼儿的发展需要。2.准确无误地传达游戏的规则（1）在活动开始之前或幼儿遇到问题之后介绍游戏规则。在游戏活动开始之前，教师一定要用简单、易于记忆的语言向幼儿介绍游戏规则。这里的规则主要包括游戏活动中幼儿的活动目标、行为方式、活动顺序、活动范围等。当然，即使教师把规则讲述得非常清楚，幼儿在活动过程中仍然有可能出现违反规则的行为，此时教师首先要确定幼儿违反了哪条规则，然后再对该条规则进行补充性的说明。以中班游戏《不倒的拖把》为例，教师在活动开始之前首先向幼儿讲述了游戏规则：“全体幼儿面向圆心站在圆上，一位幼儿站在圆心用手扶住拖把杆，在说完‘×××快来接’之后松开手，跑回到圈上；被喊到名字的幼儿从圈上迅速跑到圆心扶住拖把杆。如果拖把杆没倒就算成功，如果拖把杆倒在地上，游戏失败。”教师的这段介绍中包含的规则要素是：活动目标（让拖把杆不倒）、行为方式（跑过去扶住拖把）、活动顺序（在说完“×××快来接”之后迅速松开手，跑回到圈上；被喊到名字的幼儿从圈上迅速跑到圆心扶住拖把杆）、活动范围（圆心、圆上）。在接下来的活动过程中，我们发现幼儿遇到了一些问题，比如站在圆上的幼儿下意识地就往圆心方向靠拢，使得活动的难度降低。老师发现了这一问题后，就向幼儿补充了活动规则：“除了扶拖把杆的幼儿，其他幼儿一定要站在圈上，不能到处跑，更不能向圆心靠拢。”
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试析游戏是幼儿园的基本教育活动
编辑：义俏
　　如何会说，游戏是幼儿园的基本教育活动，因为游戏之所以最适宜儿童发展，是因为游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。，一起本的观点是怎么样的吧。
　　论文摘要：游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分。本文通过对幼儿游戏的定义和特性进行阐述，论述游戏在幼儿园教育中的地位，探讨游戏活动的价值以及如何在教育中开展游戏活动，有利于启发幼儿教师在日常教学中正确组织合适的游戏去顺应幼儿的发展。
　　论文关键词：游戏;幼儿园;基本教育活动
　　教育部颁布并实施的《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园应当以游戏为基本活动。同时，人们也早就发现了游戏对于儿童教育的价值。游戏充盈于儿童的身心，充盈于儿童的思想、情感和身体中。游戏是儿童主体性的活动，游戏过程是儿童主动学习、主动建构自己经验的过程。在不同程度的游戏中，儿童在学习和发展着。
　　一、游戏及其特征
　　(一)游戏的定义游戏究竟是一种什么性质的活动?迄今为止，仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释。面对这种现实人们对游戏定义的可能性和必要性发生了疑问。不同人对游戏有不同的定义：
　　有人认为，游戏是一种不能下精确定义的现象。因为&游戏&这个词本身并没有一个精确的念;有的认为，游戏是具有较强吸引力的教学手段，是寓教于乐的最有效形式&&《教育词典》认为，游戏是以一定的形式有目的，有系统地反映人类社会劳动、军事、文化、生活等方面的游乐活动。学前儿童的主导性活动就是游戏。幼小儿童，游戏就是学习，是&认识世界的途径&(高尔基语)。
　　尽管给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的。但是，游戏对儿童身心的全面发展，对培养他们的集体观念，发展智力和创造力，有积极的作用。所以，马可连柯指出：&游戏在儿童生活中具有重要的意义，就像活动、工作和服务对人具有的重要意义一样。&(二)游戏的特征游戏的两个最基本的特性：
　　1、以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的。
　　2、主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。
　　游戏无主体。在以往的研究以及日常生活中，有一个不言自明的观点，即人在游戏，人是游戏的主体。而迦达默尔却认为游戏独立于游戏者的意识之外，游戏是一种本体存在，游戏的主体是游戏本身。
　　游戏是一种自我表现。游戏的存在方式就是自我表现，不管是儿童游戏还是艺术游戏，都是一种自我表现的活动。相对来说，儿童游戏是一种单纯自为的游戏，而宗教游戏与艺术游戏则通向了观众，为观众表现了一个意义整体，游戏者与观众共同构成了&游戏共同体&。
　　二、游戏在儿童身心发展中的价值游戏的基本特征和儿童成长的基本规律，使我们能更好地认识游戏在儿童身心发展中的价值。
　　(一)促进儿童身体的生长发育幼年时期，是身体生长发育的关键时期，而游戏是自由的，是随时随地都可以进行的，如餐后各种区域的自由游戏;户外的各种体育游戏;餐前的手指游戏、口头游戏等等。这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，比较适合幼儿生理活动的要求。
　　(二)促进儿童认知的发展在《蔬菜》这一主题活动中，老师先放了青菜和菠菜，结果发现幼儿不感兴趣，有的将这两种菜分开，有的问老师这是什么菜。第二天老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，来捡菜的幼儿多了，边捡边问，听说是帮厨房的忙，可来劲了。还问要不要洗一洗。在进餐中还问，这些菜是不是今天大家捡的，吃得可香了。在这次活动中，幼儿认识了青菜和菠菜，知道了厨房工作人员的辛苦，品尝了青菜和菠菜不同味道。
　　因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
　　(三)促进儿童社会性的发展在音乐区中，幼儿无形中会自己分配角色。有的敲打击乐，有的唱歌，有的跳舞。在这一过程中，儿童逐渐地了解了&我的&和&你的&之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对于周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。
　　可以这样说，游戏的过程也是儿童自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。
　　(四)促进儿童健康人格的形成与完善生活在成人社会中的儿童，往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压力。在游戏中，儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。
　　由此观之，游戏是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。
　　(五)促进儿童创新意识与潜能的萌发在游戏、特别是假象性游戏之中，儿童的想象可以上天入地，无所不有，自由驰骋于假象与现实之间。在一次游戏中，一幼儿用一个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿：&这个纸箱还能玩什么游戏?&幼儿的思维活跃起来了，有的说：&当电视机，放在商店卖&，有的说：&可以当自动柜员机&，有的说：&可以当长途车上的VCD机&还有的说：&可以当的士&&&幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的纸箱，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰富了幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。
　　教师应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。因此，游戏是创新意识与潜能的发源地，是其成长的根基。
　　三、游戏作为教育活动的必然性根据儿童游戏上述的基本特征及其分，我们可以理解：
　　游戏实质上是幼儿能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。进一步讲，游戏就是一种主体性活动。从幼儿身心成长的特征和规律看，将游戏作为幼儿教育的基本活动，有着其内在的必然性：
　　(一)游戏是幼儿社会性发展的主要方式幼儿不能像成人一样通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息，只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿学习纯知识和理论的东西，他们会感到困难，相反游戏则会带给幼儿快乐，因为游戏是幼儿所喜欢的形式。
　　(二)游戏是幼儿幼稚心理的表现各种角色游戏的开展，满足了幼儿的幼稚心理。例如：《理发店》，在投放了各种理发道具(洗发水空瓶、吹风机、梳子、剪子、推子等)幼儿就会模仿理发员的洗、剪、推、吹等基本动作，而顾客在享受到这种服务后，不但会说谢谢，还知道要付钱等。
　　幼儿在模仿成人的生活中获得了各种生活体验。这类游戏就是一个属于幼儿自己的世界，在那儿他们不会受到成人肯定与否定的评价，所有的方式都是与他们身心发展水平同步的。幼儿在游戏中表现出的永远是积极的参与和大胆的尝试，并从中获取经验，从而达到心理上的满足。
　　(三)游戏是幼儿自我发展的需要幼儿天生就有不断重复刚刚获得的动作技能、知识经验的活动倾向。如刚会爬楼梯的幼儿，一见楼梯便要不断地上上下下;刚会用积木垒高，便会不停地推倒重来。这种出自婴幼儿内部发展需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为，就是游戏。
　　游戏之所以最适宜儿童发展，是因为游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏在儿童的各种活动中无处不在。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。
　　四、在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合游戏虽然不是以获得知识和能力为目的的，但对儿童的培养却是举足轻重的。其中隐藏着重要的教育动因，包含着教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值。为此，幼儿园教育必须努力使游戏与教育相结合。
　　(一)实现游戏的教育化和教育的游戏化儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。实现教育和游戏的结合，也就是实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化，必须在实践中推进游戏教育化和教育游戏化。
　　1、推进游戏的教育化，就是要改变自然状态下的游戏的放任状态，扭转重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
　　2、推进教育的游戏化，就是要改变幼儿园教育日益趋向于小学化的现象，防止心理机能尚未完善的幼儿因过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
　　必须指出的是，推进游戏教育化和教育游戏化，要防止将教育的功利性、严肃性带入游戏，真正将游戏的自主性、趣味性带入教育。教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。
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