儿童错误记忆发展趋势
有时人们会回忆出自己从没有经历过的事情或者回忆出来的事情与其真实情况差异很大，这一现象在记忆研究中越来越受到广泛关注。大量研究的结果表明，人类的记忆并不如照片那样可靠，不仅容易消逝，而且很容易受到外界干扰信息的诱导，甚至不知不觉地自发改变。记忆的歪曲和扭曲无时无处不在发生，这一现象提醒我们人类的记忆并非是对客观事实的精确复制。目前对错误记忆的研究已经成为记忆研究中不可或缺的一部分。　　儿童和成人都能够产生错误记忆。在国外，最近许多的DRM范式研究表明，错误记忆不只在成人中可以产生，儿童和老年人中也存在错误记忆的...展开
有时人们会回忆出自己从没有经历过的事情或者回忆出来的事情与其真实情况差异很大，这一现象在记忆研究中越来越受到广泛关注。大量研究的结果表明，人类的记忆并不如照片那样可靠，不仅容易消逝，而且很容易受到外界干扰信息的诱导，甚至不知不觉地自发改变。记忆的歪曲和扭曲无时无处不在发生，这一现象提醒我们人类的记忆并非是对客观事实的精确复制。目前对错误记忆的研究已经成为记忆研究中不可或缺的一部分。　　儿童和成人都能够产生错误记忆。在国外，最近许多的DRM范式研究表明，错误记忆不只在成人中可以产生，儿童和老年人中也存在错误记忆的现象。绝大多数理论认为，之所以会错误的回忆或再认相关但没有呈现的单词，是因为在学习的过程中，对语义相关的词组的学习激活了未呈现的单词，产生了强烈的要旨记忆，从而在后续的回忆或再认学习中产生了错误记忆。更进一步说，因为要义获得能力，在儿童时受到限制，所以错误记忆随儿童的年龄的增长而增长。当然，在采用字面表征的时候，错误记忆能够被减少。当编码的时候，获得特异性的表面信息，与呈现的词相关的概念能被更好的识别，如果他们不能获得那些逐字逐句的表面信息。例如，词表的项目是黑白线条画，而不是词的话，错误记忆率就会下降。这是因为相关但没有呈现的概念，不会获得和真实的项目一样的表征　　通过三个系列实验，我们将对DRM范式下儿童错误记忆的发展趋势进行深入的探讨。在实验一中，将通过操纵学习词表的类型与年龄两个变量来探明学习阶段对关键诱饵的激活对后来的错误记忆产生的影响，考察词，线条画和彩色照片对儿童的正确记忆和错误记忆的影响，以及随年龄的增大，儿童对学过项目的正确记忆以及未学过项目的错误记的发展趋势。实验二里，改变项目的类型，看彩色照片的背景相同和不相同的情况下，对儿童学过项目的正确记忆和未学过项目的错误记忆有什么影响并同时考察词、同质彩色照片和不同质彩色照片的年龄发展趋势。实验三在实验一和实验二的基础上，考察了不同类型的学习项目在背景的内容是主题一致和不一致的情况下对儿童错误记忆的影响。收起
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幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃是（）。A．无意识记的发展B．有意识记的发展C．活动动机的变化D．语
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幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃是（）。A．无意识记的发展B．有意识记的发展C．活动动机的变化D．语词记忆的出现
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1儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是在（　　）。A．0～1岁B．1～3岁C．4～5岁D．3～6岁2（　　），开始出现内部言语。A．4岁以后B．2～5岁左右C．2岁左右D．1～5岁左右3（　　）不属于自我意识的成分。A．执行成分B．认知成分C．情感成分D．意志成分4以下表述正确的是（　　）。A．幼儿使用动词的频率高于名词B．幼儿使用频率最高的是动词C．实词在4～5岁增长最快D．形容词在3岁增长最迅速
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儿童记忆力发展规律
【网络综合 - 亲子教育】★无忧考网频道为网友整理的《儿童记忆力发展规律》，希望对大家有所帮助！0-7个月，孩子只能短暂记忆周边事物。例如，通过气味记住妈妈，通过手感记住自己的小玩具，通过声音记住哗哗作响的玩具等，这些记忆都是通过感官的方式，用自己的身体去体验。所以，此时，跟孩子发生关联的任何人、事物，都是促进孩子记忆力发展的好素材。7-9个月，孩子能想起不在眼前的事物。妈妈、爸爸以及其他许许多多事物都已经印在了他的脑海里，他无需任何具体的提示就能想起他们。7个月后的孩子往往会出现一个“认生”的高峰，其中一个原因就是孩子的记忆力有了进一步发展，记得熟悉的人，喜欢熟悉的事物带来的安全感，因此就排除陌生人和他们带给自己的不安。此时，父母不勉强孩子，多带孩子出门，多接触一些人，同时多陪伴宝宝就能顺利度过。9-12个月，孩子能够在记忆的基础上进行模仿了。通过感知、以及各种动作，孩子在学习、并努力识记这个新鲜的大世界。此时，别把孩子的太紧，多让孩子进行自由活动，多帮孩子通过嘴巴、手、皮肤等感知身边日常事物，就能够有效促进孩子记忆力发展。1-3岁，孩子开始有了长时记忆。随着脑容量的增加，1岁尤其2岁以后孩子的记忆力开始迅速增强，而且他们逐渐掌握了词汇和母语的基本语法，可以通过语词，去理解、记忆更多内容，并且能够较长时间地记忆他经历的一些事情以及他接触到的事物。3岁前后，孩子的自我意识飞速发展，记忆力同样开始转向有意识的记忆。此时，孩子们容易通过重复的方式，去机械地记住他们所接触过的事物。不少父母会发现，这个年龄前后的孩子，记忆力好的惊人。孩子们完全不理解自己记下的到底是什么，却可以完整地背出来那些诗词等，用到的主要就是机械记忆。此时，一些有意识的父母，会开始要求孩子记诵唐诗三百首、英语单词等等，再或者要求孩子背拼音表、乘法口诀等。若能够通过更轻松的方式帮助孩子在早期记忆一些经典内容，必然是件好事，不仅能够训练孩子的记忆能力，也会给孩子的心灵带去滋养。孩子们早期的学习，就是在不断重复中实现的。小学儿童时间元记忆的发展--《东北师范大学》2012年硕士论文
小学儿童时间元记忆的发展
【摘要】：时间元记忆是指人们对于自己如何记住过去事件时间的认知，是人们对于时间记忆的各种特征，机制和方法的认识(Friedman,2007)。
研究时间元记忆有重要的理论意义。首先，时间元记忆的研究增加和丰富了对人类认知能力发展的了解，这些认知能力包括人类自传体记忆的发展，和对过去事件按年代顺序排列能力的发展。其次，时间记忆和时间元记忆的研究对于理解事件的来源监控的发展的有很重要意义，因为时间信息是确定事件起源的重要线索。再次，对于时间元记忆的研究对于我们了解儿童中后期的元记忆发展有很大的帮助。时间元记忆的研究使我们对于各种记忆过程了解不断深入，探讨儿童对于时间记忆策略的掌握情况和时间元记忆能力的发展情况也有很大的现实意义。教师可以根据儿童时间记忆和时间元记忆能力进行有针对性的教学，提高儿童时间记忆能力，尽而从小培养儿童的时间观念和规划自己时间的能力。
通过对以往对时间元记忆的研究进行梳理，发现以往研究主要存在以下几个问题：（1）以往研究中大多使用开放式问题向被试进行提问，借此来获得被试使用何种策略来记住过去事件的时间信息，为了便于被试理解，多数研究者都选择生活事件，但是生活事件很容易受到被试以往生活经验的影响；（2）大多数的研究任务都是让被试进行口头报告，并要求被试解释理由，但是由于被试使用了某种策略和能够意识到自己已经掌握这种记忆策略，这两者的发展通常是不同步的。所以很多时候被试已经使用了某种策略。但是却报告没有掌握这种策略，这就造成被试整体发展水平滞后；而且很多被试为了避免解释，大都选择没有掌握这种策略；（3）很多研究没有考虑到儿童被试认知发展水平的限制，选取开放式问题作为实验材料，儿童有时无法理解实验材料，他们的回答并不是建立在对实验材料理解的基础上；（4）以往的研究过程都是实验助手完成，实验过程人为因素难以控制，比如实验材料呈现时间的长短、指导语的解释程度等。
所以针对以往研究存在的问题，本研究从以下四个方面进行改进：（1）开放式问题中选择的事件是基本不会发生在生活中的假象事件，排除由于被试生活经验对实验结果造成的影响，被试对于事件时间的判断就会根据以往时间记忆的经验，更能真实反应出被试时间元记忆能力；（2）研究过程中让被试完成的任务是非口头判断任务，不用被试对所回答内容进行解释，更能真实的反映出被试的发展水平；（3）充分考虑到儿童的认知发展水平，使用图片作为实验材料，让儿童在充分理解实验材料的基础上做出反应；（4）采用E-Prime程序来完成整个实验过程，严格控制实验材料呈现的时间间隔和指导语，使整个实验过程客观统一。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：B842.3【目录】：
摘要4-6Abstract6-10引言10-121 文献综述12-25 1.1 时间记忆12-17
1.1.1 时间记忆的概念12
1.1.2 时间信息的基本属性12-13
1.1.3 时间记忆的特征13-14
1.1.4 时间记忆模型14-15
1.1.5 时间记忆策略15-17 1.2 时间元记忆17-20
1.2.1 时间元记忆的概念17
1.2.2 时间元记忆的研究方法17-18
1.2.3 时间元记忆研究的实验材料18-20 1.3 国内外对时间记忆以及时间元记忆的研究现状20-22
1.3.1 幼儿时间记忆以及时间元记忆的研究现状20-21
1.3.2 儿童时间记忆以及时间元记忆的研究现状21-22
1.3.3 成人时间记忆以及时间元记忆的研究现状22 1.4 问题导出22-25
1.4.1 以往研究中存在的问题22-23
1.4.2 本研究对已有不足的改进23-252 研究方法25-27 2.1 被试25 2.2 实验材料25 2.3 实验设计和程序25-26 2.4 实验数据的记录和整理26-273 结果与分析27-35 3.1 小学儿童时间记忆策略使用频率的年级差异27-28 3.2 小学儿童时间元记忆的发展28-35
3.2.1 各年级小学儿童对时间记忆策略的认知28-31
3.2.2 不同年级小学儿童对时间记忆策略的分类分析31-33
3.2.3 时间记忆策略的认知任务和分类任务之间的关系33-354、讨论35-39 4.1 小学儿童时间记忆策略使用频率的年级差异35-36 4.2 小学儿童时间元记忆的发展36-37 4.3 本研究的不足与展望37-395、结论39-40参考文献40-43附录43-47 附录 143-46 附录 246-47后记47-48
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