论文：浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设 - 幼儿园论文
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论文：浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设妈咪爱婴网 　日 14:17:14
　　内容摘要： 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和……
　　内容摘要：
　　在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值，我罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰&说话&。二、让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。三、墙面环境创设的动态化。
　　关键词：
　　主题墙饰、环境创设在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的&环境&，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出&环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展&，因此，以&幼儿发展为本&，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《构建农村幼儿园生态小环境主题活动的研究》，我们认识到环境不再是&美化&&绿化&&儿童化&等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的，有利于幼儿诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
　　问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。
　　问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。
　　问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在，上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点：
　　一、&& 让环境创设中的主题墙饰&说话&
　　&环境是可以说话的&，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班 &我爱我家&主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了&我的一家&墙饰。请小朋友从家中带来一些家人的照片，瞧，有妈妈的照片，&妈妈&的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：&宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。有幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说&宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！&，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
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浅谈幼儿园主题墙创设的方法
　　摘 要：《纲要》中明确指出：&环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。&环境作为一种&隐性课程&，对幼儿园的日常活动起着重要的作用。因此，创设适宜的环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。而主题环境作为幼儿发展不可缺少的环境，不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更能够促进幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。
　　关键词：幼儿园环境 主题墙创设
　　著名家皮亚杰提出：&儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。&每个幼儿都是独立发展的个体，幼儿是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分&&班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索的机会，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。但是在幼儿园主题墙创设的过程中还是存在着一些问题具体如下：
　　一、过度重视审美
　　在主题墙创设的过程中许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的想法进行设计。很多主题墙的创设虽然看上去色彩鲜艳、内容丰富、作品美观、布局也很合理。但细细观察，你会发现主题墙的内容没有根据活动的主题及时更新。有些教师会在开学初认真细致精心地布置环境，选择一些各个主题都适用的内容布置主题墙。开学后就不需要时时跟换了，主题墙饰常常整个学期都没有变化。有些幼儿园喜欢将主题墙饰布置得高高的，但是孩子却需要仰视。这样的创设只注重主题墙的审美，主题活动与主题墙之间缺乏联系。
　　二、教师成为主体
　　随着对《指南》精神的领会学习，大部分教师能够转变观念，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。有时候教师会象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全由老师说了算，幼儿根本没有思考探索的机会。表面上好像幼儿也参与到了创设活动中来，但是幼儿配合教师完成主题墙的补充。并没有真正的参与，而是被动的完成任务。
　　三、模式比较固定
　　开始一个新的主题，教师常常就将整个主题墙的布置准备好了，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，这个模式都始终固定不变，适用于每一个主题。有些主题墙的创设内容虽说内容丰富、形式多样、布局合理，但没考虑是否符合幼儿的年龄特点以及本班实际情况。
　　那么怎样才能充分挖掘主题墙的潜在价值，激发孩子与主题墙更多地互动，让孩子成为主题墙的主人呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：
　　1.主题墙创设与主题紧密联系
　　班级主题墙的布置应该布置合理，色彩协调，构图精巧，让幼儿获得美的享受，具有一定的审美价值。但是，主题墙是展示幼儿主题学习内容，反应幼儿兴趣，联系本班幼儿学习与发展情况创设的，所以我们更应该观察幼儿，根据幼儿在活动的兴趣与发展情况，抓住幼儿的年龄特点，将主题墙的创设与活动相联系。
　　2.幼儿成为主题墙的主人
　　幼儿在参与创设主题墙的过程中始终保持浓厚的兴趣，创设的过程是孩子展示自我的过程。每次走到主题墙那里时总能听到孩子们说&这是我自己画的&，&这个是我做的&，从他们那坚定的眼神和自豪的语气，可以看出他们多么有成就感和满足感。而且，对于自己的劳动成果，他们会格外地珍惜和爱护。如果能把大部分的设计权、主动权交给幼儿，就更能通过主题墙上的作品看出幼儿对事物不同的理解、不同的情绪感受、不同的表现方式。通过正确的引导，放手让幼儿参与的方式，才能营造主题的氛围。主题墙的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，在这个过程中，每一步都是孩子经验积累和提高的体现，每一件作品都是孩子学习参与的结果。因此，对于主题的内容，教师要始终做到以动态的形式逐步展示出活动的内容，以幼儿为主体进行主题墙的创设。
　　如在创设大班主题《走进》的主题墙时，结合主题内容首先设置板块&问题树&，请幼儿讨论自己对有哪些想了解的问题，并请幼儿运用绘画的形式将问题表现出来。教师在绘画结束后与幼儿一起收集整理幼儿想了解的内容；第二个板块&参观&，教师请幼儿带着问题到附近的参观，请幼儿观察幼儿园与有哪些不一样，并注意通过观察向的哥哥姐姐请教，与的老师交流来寻找自己问题的答案。教师则将幼儿参观的美好时光用相机记录下来。参观结束后我请幼儿再次讨论，请幼儿分成小组交流，请每个小组推荐一名代表来表述自己参观的发现。第三个&我为做准备&，幼儿参观完以后我结合活动请幼儿思考怎样成为一名生，并提供各种材料供幼儿制作，让幼儿对于只有好奇和向往。
　　3.主题墙是动态的
　　主题墙布置的过程是幼儿发展的过程，也是幼儿经验积累的过程。教师要根据幼儿发展的规律及在主题活动中的发展方向来创设主题墙，要把主题墙的创设紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合。主题墙的布置是幼儿成长的过程，应该有很清晰的层次感。主题内容由浅入深，也是幼儿经验积累，探索进步的一个动态过程。主题墙的创设是幼儿不断积累经验过程获得成长的过程。主题墙面的创设内容不是一成不变的，可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是根据主题学习的内容逐步地深入与丰富。
　　《指南》中强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。环境作为重要的资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。瑞吉欧的思想也告诉我们&墙壁是会说话的&，幼儿园主题墙环境创设不再仅仅是强调美观等外在装饰，也不再是教师的地盘，更不再是一成不变的模式。我们应以幼儿发展的需要为目的，根据幼儿的年龄特点发展规律等，围绕主题活动，结合活动的发展情况，充分调动幼儿参与活动的积极性，让&墙&说话、让&墙&&好好&说话，让幼儿成为主题墙创设的主人。
　　（江苏省盐城市滨海县实验幼儿园）
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关于幼儿园主题墙创设的几点思考
2012年11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：结合我园各班主题墙创设情况和外出观摩学习所看到的一些主题墙饰，略谈几点粗浅的看法。中国论文网 /9/view-5320654.htm　　关键词：幼儿园；主题墙；墙饰；幼儿园教学　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：（2-01　　墙面环境是幼儿园整体环境的重要组成部分，对幼儿的发展有着不可忽视的影响。瑞吉欧教育体系在墙面环境创设中取得了世界瞩目的成就，正如瑞吉欧发起人马拉古齐所言：“我们学前学校的墙壁会说话”，是幼儿的“第三位老师”。在当今幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势，逐渐成为幼儿园教学的主要形式。这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，是丰富幼儿园教育环境的一个重要途径。因此，创设能让幼儿喜欢、促进幼儿主动发展，能积极互动的主题墙是至关重要的。　　一、幼儿园主题墙创设的大体情况　　幼儿园教育对主题墙的创设越来越重视，在每个主题进行的过程中，都要求创设相应的主题墙，有时还会组织观摩评比，重视程度可见一斑。　　（一）主题墙饰大致有以下几类　　1.装饰性主题墙。这类墙饰是为“美化”环境而布置，一般是宣传性的儿童画或是纯粹的装饰画，这不能称之为“主题”墙饰，最多只能看作是为布置环境而做的装饰。　　2.以.故事为主题的“连环画”类墙饰。这类墙饰是通过所呈现的一组画面，帮助幼儿了解故事情节。一开始很有吸引力，但是当幼儿熟悉故事之后，便不再对墙饰感兴趣了，这时墙饰的存在似乎没有太多意义。　　3.呈现活动成果的墙饰。这类主题墙饰比较多见，一般用来展示幼儿的活动成果，如美术作品展示、幼儿表现评价图等。优点：这类墙饰是动态的，需要幼儿参与；问题：只展示幼儿活动的结果，而不显示其活动过程，各块内容之间缺乏内在的有机联系，即主题不明确。　　4.呈现过程的动态主题性墙饰。这类墙饰并不是很多，但作用最大，只需在第三类墙饰的基础上，提升认识，改进一些行动，把具体过程呈现出来。　　（二）主题墙创设存在的问题　　问题一：教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。在很多情况下，教师是主题墙创设的主体，包括主要内容的生成、主题墙内容、布置的形式等，几乎都由教师一手策划完成。　　问题二：主题墙饰固定多，变化少。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展变化，并随着每个主题活动的自然开展和不断深入而逐步丰富，展现出主要活动的动态网络图。但反观我们的主题墙，很多都是教师在主题的开始就贴上好多东西，而且舍不得拿下来。主题进行中即使内容有变化，也只是增添边边角角，整体感觉不“活”。　　问题三：主题墙堆砌多，规划少。主题墙的布置讲究美感，要有统一规划、合理布局。有些教师为了体现“幼儿是学习的主体”，将整个主题墙变成了作品展示区，墙面布局比较乱，对幼儿作品不加处理，只是简单地将主题墙分割成几个区，给人以零落、杂乱的感觉。　　问题四：主题墙雷同多，特色少。主题墙饰往往大同小异，缺乏个性，没有亮点，内容雷同，材料相对单一。这样布置出来的主题墙，难以吸引幼儿的注意力，不能有效激发幼儿的兴趣，也很难判断是哪个年龄段的墙饰。　　二、幼儿园主题墙创设的主要途径　　一面好的主题墙，应该具有参与性、互动性、启发性、创造性，解决主题墙存在的问题，可以通过以下几个途径：　　（一）让教师走出主题墙创设误区　　1.在时间上，它是短期性的，前后只有一个月左右。教师可以根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，可以和班级内较持续的其它环境创设相辅相成，保证创设过程与幼儿学习课程相适应。　　2.在空间上，教师要根据班级墙面区域做好科学合理的规划，哪些开阔的墙面适合做主题墙，哪些边边角角适合做活动区域，都要作安排，保证结构的有序性。　　3.在创设理念上，教师要抓住幼儿、环境、课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。　　以上三点有助于教师走出“多长时间更换、是整体换还是局部换、如何更换”的困惑，走出主题墙创设中的唯美误区。　　（二）让幼儿成为主题墙创设的主人　　利用主题墙，紧密地与班级主题教学活动相结合。根据不同的主题内容，让幼儿积极参与到主题教育活动中，结合生活深入挖掘，慢慢形成有关主题的资料。在班级内组织幼儿讨论这些内容，确定相应的位置，布置在主题墙上。这样，幼儿在与主题墙的对话与交流过程中，获得了知识，丰富了对有关主题内涵的理解。　　整个主题的创设均由幼儿、教师和家长共同完成，幼儿是环境创设的主人，再也不是游离于班级环境创设之外的欣赏者，而是环境的创造者。　　（三）让课程成为主题墙创设的内容　　幼儿的学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，班级环境的变化与发展，反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是目前幼儿所学课程最生动的演绎。虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者与支持者，因此教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程技术。　　（四）让幼儿园成为一个联动整体　　班级是幼儿园课程实践中的一个最基本的工作单位，“主题墙”不但是幼儿园一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。　　1.各个班级在准备下一个主题时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的教师彼此交换意见，展示主题内容的不同侧面。　　2.在创设“主题墙”时，不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段，可以布置某个板块，到该主题结束时，主题墙自然就呈现在大家面前了。　　3.同一年龄段的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年龄段的幼儿也可以在教师的带领下，去看看其他年级的“主题墙”。　　环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的作用，充分调动他们参与的积极性，让孩子成为主题墙饰的主人。尽力创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望，伴随着孩子们健康、快乐地成长。
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幼儿园主题墙布置：安全我知道
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作者：& 图片来源：& 更新时间： 09:28:22
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