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音乐智能（上）
来源:为了孩子
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定义音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。适合职业与代表人物音乐智能强的人适合选择调音师、指挥家、作曲家、乐手、歌手、音乐评论家等职业。音乐大师贝多芬，男高音演唱家多明戈，中国著名指挥家曹鹏等都是具有较强音乐智能的代表人物。重要性音乐智能不像语言或逻辑数理智能那样对于人类发展不可或缺。但是，作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段，培养心灵的美感（和谐、统一）。对儿童进行音乐智能的培养，能够锻炼其对音乐的兴趣和欣赏能力，陶冶情感，激发创造性，以达到身心健康和谐的发展。此外，音乐可以锻炼一个人的。我们经常可以在一些从小学习乐器的人身上发现，他们的头脑反应速度较快，悟性较高。这是因为，从小学习乐器的孩子很早就开始锻炼的分配，手眼的协调和反应，甚至是通过识谱来锻炼。多元智能理论认为，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的。并且，童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3—5岁，是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。因此，从小培养儿童的音乐智能，不仅有利于儿童的学习和智能发展，还是他们今后人生道路得到精彩生活风景的需要。 父母自测１、您是否能轻易辨别出音调准不准？ 是 不确定 否２、您是否对节奏很敏感，能轻易把握一首歌曲的基本节奏？ 是 不确定 否３、您是否常常一面工作，一面听（或哼唱）音乐？ 是 不确定 否４、对一首新歌，只要听过几次就可以大致地把它唱或弹出来？ 是 不确定 否５、您是否能很轻松地把握一首音乐作品中的情绪？ 是 不确定 否６、学外语的时候，您是否善于语音语调？ 是 不确定 否７、您是否能绘声绘色地朗诵文章？ 是 不确定 否每道题回答“是”得3分，回答“不确定”得2分，回答“否”得1分。17—21分，您的音乐智能很强；12—16分，您的音乐智能较强；7—11分，您的音乐智能一般。特别提醒：音乐智能可以说是八大智能中受因素影响较多的一个，但不能绝对地认为只有音乐智能高的父母才能培养出乐感好的孩子。确切的说，父母对孩子后天的培养方法是否得当才是最关键的因素，因此，即使您的音乐智能测试得分不高也没有关系。注意早期的，让孩子从小在充满音乐的环境中成长，适当引导孩子学习一些乐器（当然前提是孩子感兴趣）都能够有效地提升孩子的音乐智能。儿童特征一般来说，音乐智能较强的儿童具有如下表现特征：喜欢选择音乐活动，喜欢听音乐、；能准确地定音；容易记住曲调，还能顺利地并正确唱出或演奏出这个曲调；能很快地学会识谱；能自己创作简单的曲调，善于发现生活中简单的乐器。宝宝测试1、唱一首2/4拍的儿童歌曲（如小星星），让宝宝跟着音乐的节奏拍手。观察重点：宝宝是否能准确模仿2/4拍的节奏。 是 否2、放一首活泼轻快的儿童歌曲，对宝宝说：“和妈妈一起来好吗？”观察重点：看宝宝是否能随着音乐节奏扭动身体。 是 否3、准备一只小鼓，或者其他可以敲击出声音的东西，对宝宝说：“我们一边唱歌一边打鼓好吗？”观察重点：看宝宝是否会有节奏地敲击鼓。 是 否4、选一首简单的短童谣唱给宝宝听，对宝宝说：“跟妈妈一起唱好吗？”观察重点：看宝宝是否能跟唱短童谣。 是 否5、经常对宝宝唱同一首较长的童谣（也可以放磁带给宝宝听），一段时间之后对宝宝说“还记得那首歌吗？宝宝能不能唱唱看？”观察重点：看看能重复童谣中的一部分 是 否6、播放一首简单的童谣给宝宝听，帮助他（她）理解歌词大意。对宝宝说：“能不能用舞蹈动作来表示，告诉妈妈这首歌唱的是什么意思啊？”观察重点：看宝宝是否能随音乐做出相应的动作。 是 否此测试适用于25—30个月的宝宝。每道题回答“是”得2分，回答“否”得1分。测试分值在6—12分之间，您的宝宝得分越高，说明他的音乐智能发展得越好。环境创设想要培养孩子的音乐智能，最重要的是为孩子创设一个宽松、自由的音乐环境，让孩子学会倾听，学习用音乐表达自己的感情，特别是要鼓励孩子的自发性音乐活动，以保持他们对音乐的浓厚兴趣。下一篇：
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客服信箱： & 电话：010-一、 家庭环境对幼儿音乐智能发展的影响　
　婴幼儿期是感知觉发展的敏感期，当儿童出生后生活在一个充满音乐，充满歌声的环境中，不断接受音乐的刺激，他们对音乐的兴趣以及所表现出来的音乐才能非
同一般。家庭环境对儿童音乐智能的发展具有潜移默化的影响。例如，著名物理学家爱因斯坦小时侯因学习困难被认为是“白痴”，由于学校不肯接受他，小爱因斯
坦只好待在家里。爱因斯坦的母亲每天总要花上几个小时弹钢琴，时间久了爱因斯坦也喜欢上了弹钢琴。在妈妈的教育下，小爱因斯坦很轻松地学会了弹钢琴。　
　也许有人会想爱因斯坦生活的环境与常人不同，他不但有机会长时间接触音乐，又得到母亲的指导，一般普通家庭并没有如此的条件。的确，父母从事音乐工作或
具有音乐方面的才能，对孩子学习音乐确实有一定的帮助。但影响儿童音乐能力和音乐才能提高的真正原因是家庭环境而非父母的音乐素养。普通家庭可以利用录音
机为孩子创设音乐环境，借助各色音乐磁带来创设良好的家庭音乐环境，为孩子选择优秀的儿童声乐曲、器乐曲以及世界名曲，利用空暇时间让孩子欣赏。　　二、 社会环境对幼儿音乐智能发展的影响　
　社会环境对人的思想、行为具有潜移默化的影响。受从众心理的支配，人们总是十分自觉地接受社会文化，并努力使自己的思想、行为跟上社会潮流。正因如此，
社会环境对人的影响是强而有力的。一个能歌善舞的民族，无论男女老少都能唱会跳。一个以山歌传情的地区，人人都能唱首好歌。其实，人不可能天生就会唱歌、
跳舞，之所以能无师自通，是由于环境的熏陶。孩子从小到大，一遍又一遍地看“表演”，一遍又一遍地听“演唱”，在不自觉中接受了教育。由于音乐属于模仿艺
术，儿童又善于模仿、乐意模仿。通过游戏化的模仿活动，渐渐地学会了演唱或舞蹈。在儿童早期，特别是4-6岁是处于声音和音调敏感性发展的关键期。在这一
时期，一个丰富的音乐环境能为孩子音乐能力的发展奠定基础。　　三、学校音乐教育与幼儿的音乐智能发展　　幼儿园音乐教育具有明确的目的性、计划性、针对性和系统性，但事实证明仅靠每周一、二次，总时间不超过3小时的音乐教育活动，是难以取得令人满意的效果。提高幼儿园音乐教育的质量，最有效的方法之一是充分利用环境因素。　
　日本小提琴教育家铃木镇一就成功地利用环境提高学生的音乐智能。凡跟随铃木镇一学习小提琴的学生，首先需要花一至两年的时间做旁听生，每天旁听学校中低
年级至高年级学生的演奏，还需花时间欣赏世界著名演奏家的演奏录音。经过长时间的熏陶，这些儿童对音乐的感悟能力异乎寻常，他们能顺利地学习演奏。当问及
为何让初学者长时间旁听时，铃木镇一回答：“每个儿童都能毫不费力地学习本国语言，那是因为他们生活在充满本国语言的环境中。倘若让儿童置于音乐的环境
中，他们同样能毫不费力地学习音乐”。铃木镇一教学法的关键，就是在儿童学习乐器之前，首先将他们置身于音乐的环境中，让他们获得必要的节奏感、旋律感和
音乐表象能力。　　总之，为儿童创设良好的音乐环境，让他们的生活充满音乐，这是提高儿童音乐智能的最佳途径。芙瑞思艺术中心(phrase-)　
　文章为作者独立观点，不代表微头条立场
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一位著名的音乐学者也曾形容演奏一次“拉三你梦寐以求的目的地是哪？如果你还没回答我，那我告诉你，别想了,去新疆吧——那里有风有沙有水有草有大串羊肉还有在今年的第七届施坦威全国青少年钢琴比赛暨第79届施坦威国际青少年钢琴比赛华东二区预选赛中，我校参赛同学发挥超随着金秋的来临，芙瑞思艺术中心又迎来了一季一度的音乐会。这次音乐会的时间定为11月8日14点30分，周日。地 中国钢琴三剑客”之一的天才钢琴家沈文裕，于日登陆安徽大剧院，以当今世界无人可以比拟令人Cecilia Bartoli 日生于罗马，她的父亲是罗马歌剧院合唱团的成员，母亲是抒情女高英语包含了个单词，但即便如此，还是有很多外文单词无法直译成英文。英国艺术家Marija Ti上海音乐学院博士生导师，著名钢琴家、教育家赵晓生老师于日抵达合肥，为合肥的钢琴教师们授课这组老照片揭示了迪斯尼动画师是如何根据模特来创作动画电影《爱丽丝梦游仙境》的。1951年，迪斯尼公司制作了这基本信息演出时间：演出场馆：合肥体育中心体育馆(奥体中心)演出时长：以演出现场为准入场时之所以先问这个问题，是因为很多妈妈在给孩子陪练这件事情上是无目的性的，也就是为了陪伴而陪伴，并且是以纠正孩子1、没有琴的；
这第一条就说出了基层教师的心声！多少家长在买琴的时候犹犹豫豫，怕买回来孩子不学不弹放在这“音乐不是奢侈品，不是我们钱包鼓了的时候才来消费的多余物，音乐不是消遣，不是娱乐，音乐是人类生存的基本需要，Kobi Levi以色列设计师，是一位专门从事鞋业设计的设计师，他的作品独特而且幽默，个个相貌古怪，受到许多展览会日期： 日至17日 (星期三至星期六) 专业观众日10月14日 （星期三）9：30不管孩子是学现今炙手可热的钢琴、古筝，还是其他乐器，授课方式基本相同，无外乎大课、小课及小班课(即小班教学)由如梦文化有限公司监制拍摄的合肥本土大电影《后青春》昨日于合肥举行发布会。电影主演及主创人员悉数到场。我校校为纪念戈特里安-史坦威创建180周年，德国戈特里安-史坦威钢琴2015年在全球范围举办音乐活动。中国地区由以自古以来，艺术家到底是以自己的作品为生，还是靠他人供养，还是另谋职业来养自己的艺术梦，文艺青年梦想的那种波西硬派英雄主义《加拿大艺术家Alvinlee作品欣赏》作者简介Alvinlee，是来自加拿大的概念设计师。现任施坦威国际青少年钢琴比赛始于1936年，是为了纪念第一架施坦威钢琴诞生100周年，在它的故乡德国为七至十七岁值此十一佳节之际，芙瑞思艺术中心携全体教职工祝您假期愉快，笑口常开！
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浅谈如何在小学音乐教学中运用多元智能评价
浅谈如何在小学音乐教学中运用多元智能评价
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”多元智能理论的提出者美国哈佛大学霍华德?加德纳教授提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观,,,,使现代教育有可能成为“开发和释放人的潜能的发动机”。同时，也使我在音乐教学中有所反思并加以应用。
学生评价是教育中的导向性问题，评价应当对学生的发展起促进作用。
一、 传统评价
音乐教学中传统的评价主要以教师为主，通过乐理知识、视唱、演唱等方式对学生进行评价，给学生带来了很多负面影响。
（一）如果语言过重会伤害某些学生自尊心，会起反作用；对好学生而言会起到一定的促进作用。
（二）不能使学生充分地表达自己的想法，很少了解到学生自己的感受。
（三）过于注重结果，很少注重过程。
（四）使教师认为自己的评价都是对的，使所谓的好学生在教师的眼中越来越好，所谓的差生在教师眼中越来越差。《发现天赋》一书中讲到对北京八中少儿班以外的“学困生”进行调查，“学困生”对教师提出的希望之一就是：让学困生得到和优秀生同样的爱和关心，老师要成为学困生的朋友。由此可见，传统的评价方式对部分学生造成的伤害是非常大的。
二、多元智能评价
多元智能理论的评价是一种多元化和情境化的评价，它关注的是智能类型和学习类型的差异而非智商的高低和学习成绩的好坏。
（一）评价是多元的，而不是单一的，要从学生多方面考虑，教师注重通过游戏、合作、操作等方面观察学生多方面的能力。
贡献者：yangxiaolfx
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