小学低年级阅读教学中的朗读训练
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小学低年级阅读教学中的朗读训练
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　　　　朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。　　在对学生的朗读训练中，教师应注意以下几方面：　　一、指导学生读正确　　正确朗读是对学生朗读的最基本要求。要使学生读正确，抓好汉语拼音的教学是关键，汉语拼音是学习汉字和普通话的钥匙，在一年级上学期的课程中安排了8~10周的课程就是让学生学习汉语拼音。教学中应抓紧抓准，使学生能准确拼读生字，扫清朗读过程中的障碍，因为学生拼音准确与否，直接影响普通话的发音。因此，教师应在学初抓好拼音教学，这是学生正确朗读的基础。　　要使学生学会正确朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。学生开始朗读时，无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔那调等现象，教师要做具体分析，有针对性的加以指导。如：有的学生读错字音，是受方言的影响，教师就要利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止；有的学生丢字、添字，是因为他们没有认真、一丝不苟地看着书来读，教师就要严格要求他们仔细地看课文，把每个字都看在眼里，认真地指着，准确地读出来，也可以要求他们认真听别人朗读，指出别人朗读中的错误；有的学生读破词句，是因为对一些字词不熟悉，不理解，这就需要帮助他们掌握生字新词，训练他们按词连读。只有针对学生朗读中的问题进行具体指导，才能收到实效。　　二、采用多种形式，让学生在练习朗读中慢慢的理解内容。　　在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文内容有机的结合起来，做到在理解的基础上朗读，易于读出感情；通过朗读又加深了对课文、对句子的理解。　　让学生充分地读，必须讲究方式，不同的朗读方式对于朗读的训练有不同的效果。在阅读教学中指导朗读的方式多种多样。主要有以下几种：　　范读，就是示范性的朗读。可以由教师范读，也可以用磁带代替教师范读，还可以由朗读水平教高的学生范读。小学生模仿性强，范读便于学生模仿。范读可以读全文，也可以根据教学需要读一段或读一句。　　领读，就是带着学生读。学生朗读水平较低时，教师要一句一句的领读，遇到长句子，可以把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。领读在一年级阅读教学中用得较多，主要用于帮助学生把课文读正确、读流利。　　齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿，但不利于思考问题，容易形成唱读。　　个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就一篇课文或一段话自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边想。指名读，是单独让某一位学生起来朗读，这种读法便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。且低年级学生喜欢当众表现自己，因此能调动学生朗读的积极性。　　分角色朗读，就是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，低年级学生很喜欢，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情的朗读课文。　　对以上这些指导朗读的方式，教[1]&&&
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《浅谈低年级阅读教学》
浅谈低年级阅读教学
西马峪中心小学校
低年级该如何进行阅读教学呢？这几年，我从事低年级教学工作，这方面，我做了一些探讨。我认为低年级语文教材除了语言文字训练外，还蕴含着许多非智力因素培养的内容。成功的课堂教学，应注重培养、提高学生各方面的优良素质。
一、注重学生情感的参与
情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。?
１.情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习《欢庆》这一课时，我出示国庆节人们共同庆祝的场面，让学生感受，激发对祖国的热爱。
2.朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。《一株紫丁香》是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对老师的爱油然而生。这样，有了丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。?
二、充分发挥学生的主体作用
低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。?
１.独立学习。其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习《画风》一课时，让学生动手画画，将看不见摸不着的风画出来。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。?
２.开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。?
３.鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题应当可组织学生讨论解决。个别问题课后解决或个别解决。如在学习《坐井观天》这一课时，我引导学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“青蛙为什么说天只有井口那么大”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。
三、充分发挥诵读的作用
小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。?
（１）读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生
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(&甘肃张掖四期临泽小学语文二班 )
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 如何提高低年级阅读教学
&&& 阅读教学是小学语文教学中的一个主要任务，有效的阅读教学对促进孩子理解能力的提高，提高孩子的文化素养起着一个举足轻重的作用，那怎样的阅读教学对我们的低年级学生的学习是有效的呢？
　 一、把握重点，大胆尝试
　　在阅读教学中，如果我们把课文的每词每句都要在课堂上进行详细的分析，在整篇课文的教学中都是均衡用力的话，孩子的理解能力就会受到压抑，我们也没有那么多的教学时间进行这样的教学，为了体现“学生主体地位”的教学理念，促进孩子阅读能力的提高，把我们孩子的学习积极性有效地调动起来，在孩子的心灵中碰发出教学的“火花”，我们的阅读教学应该做到“把握重点，大胆放手”，以便于我们有效地操控我们的教学课堂。例如我在教学《动手做做看》这课时，我只只提了这样的问题：伊琳娜遇到这样的问题，她是怎样做的呢？让学生多次自由地朗读课文，然后把自己的想法在小组里交流交流，学生在老师的鼓励下，大胆地进行朗读，学生有的细声细语的读，有的朗朗上口的读，有的读读画画的读，有的与同桌边交流边读……学生就是喜欢用自己喜欢的形式把课文的主要内容通过自己的声音有效地表达出来，然后通过老师的问题，学生很快就你能把重点把握住，理解课文要表达的主要思想，这样的教学比老师一句一句地进行分析，领读强多了。这样的教学就能充分调动了学生的学习积极性，达到教与学有效的目的性。
　　二、创造情境，意文结合
　　课文情境的创造为学生学习语文搭建了一个可跳跃的台阶，是语文教学的有效性的有效途径，是意文结合的纽带。为了能让自己的教学达到这一目的，我在教学中主要做了一下几点：
　　1、摸透教材，有的放矢
　　教材要表达的主要思想，一线的教师必须做到摸透教材，才能在教学中有效的引导孩子进行理解，有的放矢地采用相应的教学方法有效地进行课堂教学。在教学之前，我会与学生同时预习课文，了解课文要表达一个怎样的主题，然后根据学生的实际情况、课本理解的需要采取不同的教学方法。例如：我在教学《蓝色的树叶》这一课时，我根据课文要表达的中心思想，我在课前就准备好了两幅图画，一副画的叶子是绿色的，一幅画的叶子是蓝色的，让学生说一说自己喜欢哪一幅？为什么会有一幅蓝树叶的画呢？学生随着老师创设的这一情景，能够通过自己的回答就能把课文的主要内容把握住，然后老师就可以根据本班的教学实际有效地进行大量的理解，同时在学生的阅读当中体会李丽和林园园不同的心理特点，理解课文是通过怎样的描述表达出来的。这样就可以有效地提高孩子对语文文字的理解能力。
　　2、声貌结合，引人入胜
　　声貌结合的表述形式是最容易使学生产生“身临其境”的感觉的。让学生犹如自己就在教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步，课文当中，把自己都融入了课文中了，你说这样的语文教学不是最有效的吗？虽然我们的孩子是低年级的孩子，但他们更具有可塑性、可渲染性，他们很容易被课文中的故事情节所吸引，他们很容易随课文主人公的思想而时而喜悦、时而激动、时而悲伤、时而充满斗志……这就让我们怎样去引导，怎样去把学生的心弦扣住。我在教学《动手做做看》时，我就把伊琳娜的实验带到课堂上，让学生在实验中体会伊琳娜的心情，把伊琳娜在与朗志万的对话中所表现出来的感情表现出来。使学生的朗读具有渲染力。在老师的一次一次的肯定、表扬中，学生的朗读达到了一定的高度，他们在不断地反复朗读中体会到了什么是生气，什么是据理力争，朗读中一个勇于挑战权威的伊琳娜就在我们的眼前。除此之外，我还让我的孩子把课文中的故事根据自己的理解进行表演，这样对于老师的讲解就更有效了。例如我在教学《一分钟》后，我让学生根据自己的预习，把元元上学的过程演一演，是什么原因让元元迟到的？我们班的李玮峰同学第一时间就把小手举得高高的，我就让这样一位积极地孩子来表演。不错，我的目的达到了。李玮峰同学把元元就多睡了一分钟导致了过马路的的指示灯闪到了：红灯，以至于他不能通过马路，又由于错过了指示灯的原因，他又打不上开往学校的汽车，最后走路上学，迟到了二十多分钟的结果。学生就在观看的过程中理解了课文的主要内容。而且在学生的不断表演当中，学生就已经学会了，你说，这样的情景设计不是很好的教学场景吗？
　　三、读书百遍，其义自见
　　学生对课文的理解是在读中体会的，俗话说：读书百遍，其义自见。就是这个意思。但在教学过程中也要注意读书的形式的多样性，方法的灵活性才能激起孩子读书的兴趣，才能收到“事半功倍”的效果。由于低年级孩子的无意注意占主要地位，为了使自己的教学适应孩子的年龄特点，我采用了形式多样的阅读教学模式。例如我在教学多采用自由朗读的模式，这样就能让每个孩子都有体会课文的机会，让他们的能力得到锻炼，让他们的积极性得到提高，但形式的单一会让孩子对学习产生厌倦的感觉，于是，我会在教学中采用，小组合作交流朗读的方式、分角色朗读的方式、师生共读的方式、小组比赛的方式……让学生领略到读书的快乐，体会到读书的快乐。除此之外，我在阅读教学中还让学生在自由朗读的过程中把重点的词句用笔画出来，还让学生通过相关课文的拓展来深刻地理解人物的特点，明白课文的深层意义。同时还指导学生阅读相关的课外读物，提升孩子的阅读能力。
　　可见教无定法，只要我们的教学方法能对我们的孩子的学习是产生促进的作用的，我们都会乐意去尝试，在不断地学习和探索中寻找有效地教学途径，好让我们的教学之路走得更加稳健、更加豪迈。
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关于低年级阅读的
&&&& 《课程标准》指出：“阅读是的个性化行为，不应以的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学中，应把“学生的阅读实践”放在重要的地位。但是在低年级阅读教学中，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。结合阅读实践，谈谈低年级阅读方法。
　　一、图文对照。《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如在教学《做什么事最快乐》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小青蛙是怎样请教别人的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
　　二、边读边想。读书不思考犹如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《骑牛比赛》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，让学生通过边读边思考，懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
　　三、以画促读。语文课程标准中强调语文学科要整合其他学科的知识，以提高学生的综合素质。如在教学《小池塘》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画画这个五彩的小池塘，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。教学〈华山〉时，通过画华山，让学生真切地感受到了华山的雄伟壮丽，理解了诗意。
　　四、以演促读。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，达到事半功倍的效果。如在教学 《狐假虎威》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生戴上头饰进行表演，学生表演得活灵活现，维妙维肖。为了扩大课堂表演的参与面，教学中应当设计尽可能让全班学生都能参与表演的教学环节。如教学《春笋》一课，在深读课文后，让学生在座位上表演读，把自己的理解，自己的体验表达出来。当读到"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。"时，孩子们个个用头顶、用手掀，从座位上跳了起来，充分演绎了春笋蓬勃的生命力。读到"一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。"时，学生们从蹲着到站着，又到踮起脚，再到高举双臂，宛如节节向上的春笋。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。
　　五、熟读成诵引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。
　　六、读后仿写。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《小池塘》 一课时，引导学生熟读课文之后，进行仿说练习：（& ）倒映在池塘里，像（& ）。再鼓励学生把话写下来。
　　七、以说拓展。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中应充分重视读与说的有机结合。如在教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。
　　总之，语文教师要解放思想，解放学生的头脑和手脚，开放课堂和教材，使教学向多方延伸；同时，要立足于学生的发展，真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。
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