高中生语文写作现状的调查与分析报告
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高中生语文写作现状的调查与分析报告
作文是语文综合能力的重要标志之一。如何有针对性地进行作文教学是语文教师需要解决的一个重要课题。多年年，我校语文组也进行过多种途径、多种方式的作文教学训练尝试，然而，在作文教学技能方面，还是存在一定的局限。为了有针对性地加强作文教学，找到作文教学的一条捷径，提高作文教学的效率，帮助学生解决写作中的困难，培养学生的作文能力，我们专门设计了基于我校学生作文情况的调查问卷表，开展了这次调查活动。
本次调研抽取高一、高二两个年级共200名学生，分发问卷，学生都能够认真填写，问卷得到及时回收整理，并对数据作录入分析。
本问卷共设30个问题，主要围绕我校学生的写作状况进行较为全面的调查。
下面就问卷中反映出的重点问题做说明：
一．学生的阅读状况究竟怎样？
阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。为了了解学生的阅读状况，我们设计了5个问题。在“你喜欢读课外书吗？”调查中，非常喜欢和比较喜欢的人数共占到了77.5%。“是否经常读课外书？”问题中有30.5%学生经常阅读课外书，63.5%学生有时读，只有5%的学生选择没时间，从来不读。
针对阅读内容的调查结论大体比较令人满意。只是其分布还有值得探究之处。所列的五种类型的课外书籍，学生们均有涉猎，整体状况还不错。令人欣喜的是有高达34.9%的学生主要阅读诸如故事童话、小说、传记文学。这类书籍有着较高的人文性、艺术性，视野开阔，思辩深入，无疑有益于学生感悟生活，感受真情，提升智慧，培养良好的世界观；又可以从多个方面提高学生的写作素材存储。值得肯定的是阅读报刊杂志的学生也达19.6%。说明学生阅读的潜力非常大。这对于他们的作文是非常有利的。
另外，我们似乎有一种印象，觉得今天的中学生只是对“学科教材辅导”类和“卡通漫画”类感兴趣，实际上，对这一类感兴趣的学生人数相对最少，仅分别为15.5和3.8%。说明学生也还是有着自己清楚的阅读判断能力。而从某种意义上讲，好的学科教材类书籍与卡通类作品也并不都是不宜读物，相反对学生也有好处。
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图-1&& 阅读时间调查数据统计表
如图1所示，在“你平均每天花多少时间读书”这个调查中，我们发现，有6%的学生“基本不读”课外书。35%的学生即使读了一定的课外书，然而时间也不超过30分钟。而每天读书一小时以上的只有13%。学生不读书，自然没有积累，没有积累，就没有对文字的亲近感，没有对于文字与文化的基本认同，培养不出对语言文字的亲近感，写作技能自然受到影响。
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图-2 学生读书方式调查数据统计表
在图2数据中，有3.5%的学生读书的方式“随便翻翻”，没有目的性；32%的学生经常“只看自己感兴趣的部分”；有46%的学生会“通读全书”，还有18.5%的学生“边读边想”。
以上数据发现，高中生阅读的习惯较好，有自己的阅读方法和目的，阅读与写作有密切了联系，阅读是写作的基础，写作是阅读最终的升华，阅读的最终目的也是为写作服务的，两者之间是相辅相成且相互促进的关系。阅读是为写作积累原始素材的，写作也是促进阅读的最终点，因此，语文教师在平时的教学当中，要帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。
二、对学生写作习惯的调查
作文是学生语文能力的集中表现，作文水平的高低与语文能力的高低往往成正比例关系。作文水平高，语文能力往往不会很低，语文能力好的人，作文能力也会偏高。好的写作习惯是提高写作水平的最佳途径，高中生的平时的写作习惯如何呢？
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图-3 写作习惯调查数据表
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读书摘抄习惯数据表
调查发现学生在写作习惯上的做法值得思考。“经常写日记（周记）”的学生仅仅为11%；“有时兴趣来了就写”的学生为51%；“老师布置了才写”的学生比例为11.5%。表示“没有”写日记（周记）的学生的比例也高达26.5%。这样的调查无疑显示：学生在写日记（周记）方面主动性不强，主要靠个人兴趣去独立完成，还有很多学生因为各种原因并未养成平时练笔的习惯。
图4的数据调查还显示出，在摘抄习惯方面，其中仅有8%的学生能做到“经常摘抄”，“偶尔摘抄”的比例高达为69.5%。“在老师要求下摘抄的”的学生仅仅才6.5%，“从不摘抄”的占
16%。不难看出有超过一半以上的学生在摘抄方面不能够坚持下来。并不是学生对摘抄不感兴趣，而是没有激发学生的兴趣，也没有激发学生的写作认知，以此解决他们的写作困惑。
此外，我们还调查了学生对于写作目的的认识。其中发自内心的想写作文，以记录自己生活和情感为写作目的的学生占16%，与此对应的是，有31%的学生为“完成作业”而写作，有27.5%的学生“为了高考”而写作。显然这部分学生在很大程度上把写作文当作一种任务，一种技能来对待了。造成这种状况的原因可能很多，从根本上讲，可能也与老师的教学引导有相当大的关联。或者说，由于教师对于写作教学的引导不力，学生对写作的认识始终处于模糊状态。
值得关注的是，其中还有18.5%的被调查者还是想从“为了练好作文”的角度提出了要求，有7%的被调查者表示写作是为了“其他”。看得出有相当的一分学生明白了写作的真正意义所在。而唯一需要注意的是，我们是否注意到学生的真正的多元化需求，以期满足他们学习的愿望。
三．学生写作存在的问题调研
作文是语文教学的重点，也是难点。学生在作文训练中碰到困难，也是正常的现象。
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图-5 写作中存在的问题
究竟学生在写作方面存在的困难表现在哪些方面？调查显示最突出的问题是“没有东西可写”，所占比例达35%，其次是“缺少好词句”，比例为30.5%，认为“作文题缺乏新意，脱离学生生活”的比例达30%，而“肚里有话表达不出”的比例为25%。
以上数据看出学生在写作中存在的问题确实不少。也可以说，方方面面都有问题，方方面面都需要老师的帮助。然而，仔细分析，这些问题也并非是根本性的，而只是一些技术层面的东西。在平时的作文训练中，教师如果能针对这些问题进行可行的方法指导，定会有所改善。比如在写作素材的积累方面，将阅读与写作结合起来，拓展学生阅读面，阅读经典，整理教材中的可用素材，多创设条件，搭建平台，让学生有展现的机会，更能激发他们的写作热情。
四．学生对作文教学的认知调查
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图-6&& 作文课堂教学情况统计表
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图-7& 对作文批阅情况调查统计表
为了解作文课堂教学学生的真实感受，调查以“作文课堂教学模式的偏好”为题，从学生的角度进行了调查。结果显示，表示“布置题目后就写”的比例为32%，“先学作文理论后写”的为40%，“师生互动探讨”的为21%，而选“其它”的为7%。
从另外一个方面的调查“对待批阅后作文的做法”中，也得出了相关联的结论。认为
“没时间看”的占5%，“只看分数和评语”的占37.5%，约有51％的学生会选择“再看看自己的文章”，说明学生对自己的习作较为重视，能够做好再审阅在修改。
在这里，我们看到，学生在写作时更希望得到写作方法的指导，特别是写作理论的补充，传统作文批阅形式已经不能有效提高学生写作技能，大多数学生对教师作文批语只是简单的查阅，没有注重作文的修改。
五．作文教学的出路在哪里
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图-8 希望老师怎样指导作文统计表
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图-9 哪种方式学习作文最有效数据统计表
在写作教学中，老师们通常占主导地位，布置题目或选择材料安排学生写作，那我们也从学生角度了解他们的心声，“希望老师怎样指导作文”，高达54.5％的学生希望“老师提供材料并启发”写作，希望“老师帮助审题”的学生比例达35.5%，“老师读同类作文开导”的人数占27.5%，“让学生讨论”必例为20%。还有“老师不提要求，不做指导”和“老师只提要求不做指导”的各占很少比例。
这些数据似乎告诉我们学生是特别需要写作技巧的指导，而老师往往又以为自己已经给学生进行技巧的培训了，这些培训却与学生的需求并不相关联。二者的差异形成强烈的反差。在这个过程中，老师所做的工作的针对性可能还有提高的必要。
学生在写作中存在的问题不少，那么这些问题如何解决呢？哪些方式学习写作最有效呢？调查显示，学生们也在努力寻求解决自己作文中遇到的问题。学生解决自己作文中的困难，需要“教师有效指导”的高达45%。而自己去“阅读一本好的作文教材”的比例高达39%，“学生自学”的也占4%。说明大部分学生在写作时对老师是十分信任和依赖的。
怎样发挥教师的指导作用，怎样有针对性地教给学生写作的技能技巧确实是一个需要深入研究的问题。
据观察，虽然传统的写作教学还是比较注重作文的讲评与分析的，然而，从总的讲评效果来看并不十分有效。因为传统的讲评与分析工作大部分由教师来完成，很少考虑学生的互评互动的因素。其潜在的含义即，将学生的主体意识忽略了，无形中削弱了学生的自我生成的机会。
六．我们的思考与建议
针对学生在写作中表现出的这些现象，如何解决，我们认为可能还得要从正视学生认知水平，激发学生本身的学习兴趣与激情，挖掘他们的学习潜力入手；同时老师必须加深对于什么是写作的认识与了解，在实践中不断探索适合学生主动发展，适合学生自主发展的教学策略，特别是那种有针对性和有效性的教学策略。下面谈谈对写作教学的建议：
1、重视积累丰富的写作材料，培养学生的写作兴趣。
教师指导学生观察，要侧重方法的指导，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察，由此及彼互相对照发现异同的比较观察等，从中准确认识事物，把握事物特征，发现事物变化规律。这样积累的材料，既具有丰富性，又具有准确性。此外，还要教会学生多角度、多侧面观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，到写作时，就能根据需要自由选择材料，并能由近到远，由今到古，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，使文章内容生动，立意升华。
当然，靠直接观察所获的材料，毕竟有限，我们还必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。阅读包括课内外，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。大量课外读物内容广博，知识丰富，是前人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用。“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉运用自如，非重视阅读不可。
在要求上，教师要尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我手写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识，让学生有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。
3、重视作后批改。
作文批改时，可以实行教师批改和学生互批相结合的方式，这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。在批改中可以采取自悟自查，学生自改的方式。学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。其次可以采取相互换读，商议修改的方式。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。此外，还可以选准范例，进行集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
总之，作文是一种综合性、创造性很强的语言活动。这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，注重方法上的指导，让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，从而笔下生风，写出富有创意的文章来。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。关于小学生识字兴趣调查报告-页1_报告写作
关于小学生识字兴趣调查报告
　　调查目的：　　　　了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。　　　　调查方法　　　　对一、二年级学生进行小学生识字兴趣、习惯和能力等方面调查问卷。　　　　调查实施　　　　（一）调查内容：　　　　（1）小学生对识字的基本态度。从动机、兴趣、技能等多个方面了解小学生对待识字的基本态度和能力掌握状况。　　　　（2）形成这种态度和能力的原因。根据调查反映情况进行研究、思考、分析，找出形成种种态度的原因。　　　　（3）对现状的看法和建议。小结调查及分析状况，并依据此提出看法和建议，希望能够消除学生不认真的态度，提高能力。　　　　（二）调查对象：一、二年级学生　　　　（三）调查时间：20XX.5. 6――20XX.5.10　　　　（三）调查方式：采用问卷、座谈、听课、看作业。调查中，发放、回收问卷80份，浏览教学作业50余本，听识字课6节，就不同对象召开座谈会3次。基本情况如下。　　　　调查结果及分析　　　　一、学生对待识字的态度。　　　　表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约68%。　　　　表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约21%。　　　　表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约11%。　　　　通过调查和填写调查问卷的结果发现一年级学生识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字，且形式多种多样。二年级学生相对来说就比较被动，为了识字而识字，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。在一年级预习课文时，能积极主动的预习生字，方法多样，识记的效果也非常明显，但到了二年级由于识字兴趣下降，识字方法越来越单一，识字能力也随之下降。相对于一年级时，识字量有所降低。　 表现为：类型识字兴趣、方法所占比率自主识字型能自主运用多种方法5%天天雷同型每天采用相同的方法35%照猫画虎型仿照其他同学的完成36%随意编造型不查字典，进行胡编乱造。24%　　　由上表可以看出，学生中为完成作业而完成占得比率较大，基本已经处于被动的识字状态。　　　　综上所是述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏创新意识是小学生的主要表现。这些消极心理，严重地影响了学生识字的积极性和创造性。　　　　二、消极心态之成因的分析　　　　对消极心态的成因，在做了调查研究后，综合如下：　　　　(一) 识字教学方法的机械单一　　　　在识字教学中，一些教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。（）教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但是师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用随课文分散识字，即结合讲读课文在具体的语言环境中教学生字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣，单调地读，重复地写，机械地识字过程使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻，不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个根本原因。
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调查报告显示：作文教学亟须唤醒学生写作兴趣
00:00:00 && 来源：中国教育新闻网—中国教育报 && 作者：沈大雷
　　45%的学生不喜欢写作文、5%的学生害怕写作文……近日，江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部发布的《2015年江苏省初中作文教学现状调查报告》显示，尽管作文教学在语文教学中举足轻重，但不少学生却“谈作文色变”，作文教学亟须唤醒学生的写作兴趣。
　　调查显示，该省师生普遍意识到作文教学的重要性，学生习作训练数量充足。73%的师生表示，一学期的作文篇数除了学校统一要求的6至8篇大作文外，还有若干的周记、日记、读书笔记等形式的作文。
　　然而学生的习作态度却令人担忧。调查发现，不少学生写作文纯粹是应付任务，缺乏对生活的体验与感悟，虚构、乱构现象普遍；选材单一，撞车现象明显；语言表述干瘪苍白；甚至有学生随着年级的升高，写作水平不升反降。
　　调查也显示，39%的学生喜欢作文题目与自己的生活体验相关。江苏省特级教师、东台市实验中学副校长樊智涛分析说，作文教学要引导学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，“写作是基于生活体验的一种真情流淌，要让学生有话说、有情抒、有理辩，必须要贴近生活。”
　　调查同时显示，42%的教师与学生分享自己的生活经历，46%的教师与学生一起修改升格作文，但仅有9%的教师坚持与学生同步写作文。樊智涛认为，一位疏于练笔的教师是难以有效指导学生写作的，纸上谈兵根本无法真正走进学生的写作世界、感知学生写作的困惑与辛苦。
责任编辑：陆芸
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在体会写作成就中培养学生的写作兴趣
上传: 吕丽敏 &&&&更新时间： 20:00:40
&&& 作文成为语文的半壁江山已成定论，可是学生的写作现状却令人担忧。 有人曾对几所高级中学的学生的作文心理进行调查，结果是不喜欢写作的学生竟达85%，造成这种令人吃惊的结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。 兴趣，就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于成功。因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生体会写作成就感。那么，怎样让学生拥有写作成就感，进而激发写作兴趣呢？ & 一、给学生创设作文成功的环境。 1.&更新作文评价观。 首先，要改变教师对学生尊重、理解不够的倾向。在作文评价中，我们总喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为抒写的不够成熟，不够深刻；而学生真实地书写生活的作品，则常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活，不愿抒发真情实感，只好撇开真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。 &&其次，不求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。 &&再次，要学会欣赏。在作文评价中，如果缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是&优秀&的作文，教师给予的往往是&表扬&而不是欣赏，表扬只诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏才是师生间的情感共鸣，更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生的优秀作文或作文中的某一闪光点，重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的欣赏。一次发自内心的欣赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。 最后，评语要富有个性。每一篇作文都是学生的心血，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律的评语，学生就会觉得劳而无功、兴趣索然，学生对写作的热情就在一次次的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。因此，不可忽视作文评语，要善于使用作文评语引导学生写作，以促进作文教学。 2.&丰富学生的写作素材。 &观千剑而后识器，操千曲而后晓声。&为丰富学生的写作素材，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查等，指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，让学生去关注生活，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。&一根鱼刺&、&一盘棋局&、&一次改选&、&一场战争风云&都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活、表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作&干预生活&的能力，学生的写作达到了一种自由的状态，心理上也感到轻松愉快，并由此体会到一吐为快的乐趣。 3.给学生一个锻炼写作的广阔空间。 生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。教师要更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、百字新事、文章赏析等；也可根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会，如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道，充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。既使学生有话可写，又联系了生活，达到了作文的实用性目的。 要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间，要求学生准备一个&随笔本&，随时进行作文练笔。随笔本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒。 & 二、给学生创造展示成绩的平台。 1.优美句段欣赏。 学生的作文如果是认真写出来的，一定有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，仔细找寻。在评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句，其价值往往会超出那些结构完整四平八稳的整篇作文，那些名篇名著之所以&名&，少得了妙语的功劳吗？ 2.优秀习作展示。 班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。最好每学期编印一至两期班级作文专刊，专刊中，每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅。对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。假期让学生将自己在本期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名（如：&深思集&&一叶集&&草虫集&&鼓呼集&&一得集&&学海萍踪集&&），自写序言，假期结束后在全班交流甚至学校展览。 3.作文发表。 积极鼓励学生参加各种作文竞赛活动，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。还可以指导学生通达网络发表自己的文章，达到&奇文共欣赏&。如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。 第一个发表作品的学生要成为教师树立的典型，要不吝啬给他（她）以赞美。对于多次发表作品的学生，可以封其为&班级作家&，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的经验和作文目标，学生的成功作文复印给全班同学学习，或张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上点名表扬，让家长知道这件事，让家长也享受到儿女成功的快乐，在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿。 &&试想，仅靠一篇作文的成功就能成为班级的典型人物，享受到如此之多的乐趣和快感，哪个学生不想试一试呢？在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平何愁提不高呢？& &&由此可见，注重学生个性，营造作文环境，给学生创设展示成绩的平台，让学生体会作文的成就感，是激发学生写作兴趣的有效途径。 &
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