157除以0.3590与35加20的和的差,商是多少?

商中间有0或末尾有的的除法练习课
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商中间有0或末尾有的的除法练习课
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商中间有0或末尾有的的除法练习课
文章来源:本站原创
更新时间: 11:02:46
商中间或末尾有0的除法练习课  
武师附小&&朱贵涛  
名师教案一:  
教学内容:练习十四的第11D15题。  
教学目的:使学生进一步理解“0”在数位中的作用;使学生进一步掌握商中间与商末尾有0的两位数除法计算方法,并能正确地进行计算。  
教学过程 :  
一、基本练习。  
1、口算。  
340÷17 600÷10 540÷90 560÷14  
900÷15 260÷20 480÷60 900÷45  
380÷19 450÷15 360÷12 390÷30  
320÷25 600÷12 960÷48 840÷40  
2、在下面括号里最大能填几?  
16×( )<120 35×( )<300  
14÷( )<116 26×( )<140  
24×( )<150 15×( )<139  
60×( )<488 25×( )<182  
3、先说说下面各题的商是几位数,再计算。  
①3888÷54 ②2648÷62  
③6078÷16 ④3270÷28  
全班齐练,四人板演,练后讲评。  
二、指导练习。竖式计算,并验算、(P.65第11题)  
(1)3824÷36=106……8  
提问分析:①先说商是几位数?②为什么商的十位上要写0?③怎样检验商106对不对?  
(2)9900÷45=220  
提问分析:①为什么商的末尾要写0?②被除数十位上的0为什么要移下来,而个位上的0不要移下来?③怎样验算商220对不对?  
(3)学生独立完成第11题的其余四道题。  
计算后,结合订正评讲引导学生讨论:为什么商的中间0或末尾0不能丢?有哪些情况商的末尾要商0?  
三、巩固练习。  
1、做练习十四的第15题。  
2、学生独立做第12、13、14题。   
商中间和末尾有0的除法练习课  
名师教案二:  
教学内容:教材33页练习八&教学目标:&1、&&使学生进一步理解“0”在数位中的作用;&2、&&使学生进一步掌握商中间与商末尾有0的两位数除法计算方法,并能正确地进行计算。&教学重难点:掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。&教学准备:小黑板&教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园):&一、情境引入&&回顾再现&1、师出练习题学生口算&2、小黑板出示练习题: 415÷3&&&& 280÷6&列竖式计算,并和同桌说说你是怎么算的。&(设计意图:通过回顾上节课所学的内容,回忆再现上节课所学的知识及方法,同时也为好后面的练习做准备)&& &&二、分层练习&&强化提高&出示练习八&1、通过讲解练习八的第1、5题来辨认哪些算式的商中间有0,哪些商的末尾有0.&2、结合学生在练习中出现的常见错误,做练习八第2题,找出错误并改正。&(设计意图:让学生在改正他人的错误中强化“用0占位”的意识,进一步提高笔算除法的运算技能。)&3、第3、4、6题,是直接应用除法的含义解决简单实际问题的练习,计算时,可提示学生先估一估大致的结果,判断出商的位数,然后再用笔算求出准确值。&4、第7、8题,是综合应用所学知识解决稍复杂的实际问题的练习。&(1)7题可分两种情况:①将师生分成成人与学生两组,分别进行购票:10×3+5×50=280(元)&②将师生合为一个团体,以团体名义购票:6×(50+3)=318(元)&&&三、自主检测&&评价完善&(一)、基本练习&1.口算:&& 30÷7&&& 36÷8&&& 68÷9&&& 60÷7&44÷6&&& 53÷8&&& 27÷4&&& 14÷3&2.列竖式计算,并从中选一题说说自己的算法&&&&&&&& 218÷2&&&&&&&& 704÷5&3.游戏:比比谁跑得最快&⑴700÷7&&& 7200÷9&&& 4000÷8&&& 880÷4&⑵600÷2&&& 5400÷6&&& 5500÷5&&& 390÷3&(二)、综合练习&1.643盆花平均放进5个花坛,每个花坛放多少盆,还剩几盆?⑴读题,学生独立完成,请学生板演此文转自斐.斐课件.园&FFKJ.Net&⑵集体订正&2.3位老师带50名学生去参观植物园。怎样买票合算?&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&票&&&价&成人10元&&&&学生6元&&&团体6元&⑴学生独立思考怎样买票合算。&⑵四人小组讨论:你是怎么想的&&⑶全班汇报。&&(三)、数学游戏&1.每人从0-9的数字卡片中任意拿出4张,编成三位数除以一位数的题目。&2.求出商和余数&3.记下余数,作为自己的得分&4.每人重复上面的三个步骤,继续玩,看谁先得20分&5.思考:从这个游戏中你发现什么?&(设计意图:通过检测使学生体验到成功的喜悦和发现存在的不足,教师可以对存在的问题采取相应的措施。)&&&四、归纳小结&&课外延伸&1、学生交流收获和体会。&2、教师做点评  
名师教案三:  
练习内容:33页练习八5至8题  
  练习要求  
  进一步巩固被除数中间或末尾不够除时要商0的笔算方法  
  练习过程:  
  一、基本练习  
  1.口算: 30÷7 36÷8 68÷9 60÷7  
  44÷6 53÷8 27÷4 14÷3  
  2.列竖式计算,并从中选一题说说自己的算法  
  218÷2 704÷5  3.游戏:比比谁跑得最快  
  ⑴700÷7 7200÷9 4000÷8 880÷4  
  ⑵600÷2 5400÷6 5500÷5 390÷3  
  二、综合练习  
  1.643盆花平均放进5个花坛,每个花坛放多少盆,还剩几盆?  
  ⑴读题,学生独立完成,请学生板演  
  ⑵集体订正  
  2.3位老师带50名学生去参观植物园。怎样买票合算?  
  票 价  
  成人10元  
  学生6元  
  团体6元  
  ⑴学生独立思考怎样买票合算。  
  ⑵四人小组讨论:你是怎么想的  
  ⑶全班汇报。  
  三、数学游戏  
  1.每人从0-9的数字卡片中任意拿出4张,编成三位数除以一位数的题目。  
  2.求出商和余数  
  3.记下余数,作为自己的得分  
  4.每人重复上面的三个步骤,继续玩,看谁先得20分  
  5.思考:从这个游戏中你发现什么?  
教案及反思:  
教学目标:&  
1、熟练掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法,提高计算的正确率。  
2、能运用所学的知识解决生活中的实际问题。  
3、培养学生良好的计算习惯。  
教学重点:熟练掌握商中间或末尾有0的除法计算,提高计算的正确率和计算速度。  
教学难点:强化用0占位。  
教学方法:观察、比较、归纳  
教学过程:  
一、创设情境,生成问题:  
1、交流  
2、这节课我们继续学习“商中间或末尾有0的除法练习课”,板书  
3、0的作用是什么?  
二、分层练习,对比提高:  
1、对比练习:  
906÷3=&&& 780÷6=&&&&& 260÷3=  
926÷3=&&& 783÷6=&&&&&&& 805÷5=  
2、观察每组两道题,分别说一说有什么相同点和不同点?  
3、讨论:一位数除三位数,在什么情况下,商中间有0?在什么情况下,商末尾有0?  
4、小结:  
一位数除三位数  
商中间有0:当除到被除数的最高位百位能除完(整除),十位不够除时(包括十位是0和不是0的两种情况),商中间有0。  
商末尾有0:当除到被除数的十位能除完(整除),个位不够除时(包括个位是0和不是0的两种情况),商末尾有0。  
5、及时反馈:  
填数:(1)、8□9÷8,如果商中间是0,十位能填(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&)。  
&&(2)、64□÷4,商的个位是0,□里可以填(&&&&&&&&&&& &&)。  
6、诵儿歌:  
小朋友,要记住。用竖式,算除法。  
先估算,后验算。不够除,用0补。  
与细心,成朋友。好习惯,永相伴。  
三、自主检测,评价完善:  
A、笔算:  
920÷8=&&&& 708÷5=&&& & 562÷4=  
&862÷6=& & & 572÷3=&&&& & 820÷4=  
B、下面的计算对吗?把不对的改正过来。  
C、不计算,给下列各题商中间有0的画√,商末尾有0的画○,其余的画×:  
360÷3(&&&)&&&&&&&&& 316÷3(  )  
&& 428÷4( )  && &&&&&&&&& 530÷4(& &&)  
&& 680÷2(&&&)&&&&&&& & 927÷9(& &&)  
&&& 565÷5(&&&)&&&&&&& & 632÷7(&&&)  
三、归纳小结,课外延伸:  
1、这节课我们练习了哪些类型的题目?你有什么收获?  
2、强化练习:  
想一想,□里分别可填哪些数:  
□45÷9&&&&&&& 6□2÷3  
商中间有0:(&&&&&&&&&&)且没有余数(&&&&&&&&&&& &&)  
商末尾有0:(&&&&&&&&&&)&&&&&&&&&(&&&&&&&&&&&&&&&&& &&)  
3、课后自己编一道商中间或末尾有0的除法算式。  
反思:  
今天的教学内容是《商中间、末尾有0的除法的练习》,本课的一个目的主要是为了提高学生对于做这类题时的正确率,因此在上本课时,我从学生的作业问题引入的,因为在作业中有些学生看到被除数中间有0,除到这一位时就不管三七二十一,直接商0的个别现象来教学今天的内容。在揭示课题,认定目标的环节中,我作了一定的调整,通过判断:是不是被除数中间有0,商中间一定会有0?请举例说明。通过验证知道被除数中间有0,商中间不一定有0。然后追问:是不是被除数中间有0,商中间才会有0?引入到今天的学习内容。通过探究学生能自主发现:当首位除后没有余数,而十位上的数除以除数不够商1的时候,就要商0,也就是说只有在这种情况下商中间就会有0。  
反思整个教学过程,我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中,自己发现并亲身体验出来的,在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点:&&1、学习内容来自生活。&& &《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际,在学生已有经验的基础上学习,可使学生更有效。因为,学习内容贴近学生知识经验,符合学生心理特征,同时也体现了学习生活化的理念。例如,在新课开始时,我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境,学生对这类事感兴趣,符合儿童善于表现自己的心理特点,很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题,并敢于发表自己与众不同的见解。&&2、学习需求来自学生。&&  引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点,充分激发学习动机,是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时,教师能够不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨证地使用教材,根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系,将例题中的两题同时出现,便于学生比较;二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行,教师不直接告诉,而是把这个机会留给学生,让学生充分地表现自我,创造条件地展现学生的聪明才智(0为什么不能做除数),进而树立起学生的自信心&3、学习过程重视体验&&&&新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习,就是强调学生的参与性和实践性,让学生参与知识探索、发现与形成的全过程,并通过体验与感受,建构属于自己的认知体系。可见,体验性学习是知情合一的学习,是真正属于学生自己的数学学习活动,它旨在让学生通过手脑并用的探究活动,学习科学的知识和方法,体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时,学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中,给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会,从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律,掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。  
王琼:  
除数是一位数的除法,是三年级上册的重点单元,在教学笔算除法的过程中,教师注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中,竖式的写法是一个难点,学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中,大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时,一般应先做什么,再做什么,最后做什么,有一个合理的演算顺序。在教学除法的验算时,让学生根据乘除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的方法。  
教师在讲课时语言清晰平淡、用精炼的语言,给学生讲解。在组织课堂教学中充分利用多媒体有条不紊的在进行,在计算过程中,老师及时反馈学生的信息,让学生自己总结应该避免的错误,容易出错的地方,学生自己动脑,这样既锻炼了学生说的能力,也培养了学生总结的能力。  
高玉凤:  
本节课有如下几个特点:立足课本,注意了练习的基础性。第一组练习题是六道基本计算题,回顾本章节学习的三位数除以一位数的笔算,教师在学生全部完成了计算题后,让学生找出了商中间或末尾有0的特点,接着通过一组判断题和口答题得到了巩固和加深。其二,抓住了重点,注意了练习的针对性。教师在练习中着重强调了学生易错的题目,引起了学生的注意,用儿歌的形势,克服学生粗心的毛病,培养了学生细心的习惯。其三,循序渐进,体现了练习的层次性。本节课的练习设计由易到难,层层递进,作业的分级练习,既照顾了学困生,又满足了优等生,符合涂校长所讲的作业设计四部曲,是一节非常成功的练习课。  
柯美珍:  
三位数除以一位数(商中间、末尾有0)的笔算除法是第二单元的教学难点。如:408除以4,当被除数百位上的4除以4,商1,十位上的0除以4,学生就忘了商0,个位上的8除以4,商2,于是商就变成了两位数。522除以4,当被除数个位上的2除以4,不够商1,要商0,学生也忘写。由于学生估算意识不够强,所以在计算过程中即便是商出现了漏0的情况也浑然不知。针对这一现象,朱老师采取以下措施:  
1、重视估算意识的培养。学生试商是一个难点,突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前,先让学生估一估商是几位数,再计算,可以降低错误率;在解决问题时,培养学生对计算结果或问题答案进行估计。如:要把624本故事书送给6所小学,平均每所小学分到多少本?学生可以把624看作600,得出每所小学分到的书超过100本,在100―110之间,逐步培养学生的估算意识和能力。  
2、重视学生在活动中的体验感受。关注学生学习过程的评价,充分发挥评价的激励作用。如:在考查学生的笔算掌握情况时,对一次性做对的学生及时给予表扬,调动学生的积极情感,促进学生的发展,同时也树立了学习榜样。  
王光浔:  
一、抓住重点,注重学生的自我感悟。  
教学“0除以任何不是0的数都得0”是学习商中间或末尾有0的除法的重点。学生在预习的基础上已经知道这句话,但不一定了解这句话的意思。在一系列的口算(0×6,0+6)基础上让学生观察例图(0÷3=0),讨论得出, 0除以任何数都得0。紧接着质疑,0÷0行不行,在老师的引导下,学生说出了0÷0商不唯一,不能确定等。近而得出0不能做除数,最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个规律,学生从感性认识上升到理性认识。  
二、将练习与新授课相结合,充分利用学生错误资源。  
在教学新课例题列竖式时,陈老师让两个学生汇报了自己预习的两种不同的方法,比较着两种方法,体会出简便写法的优点,从而掌握这种方法。在练习中运用掌握简便写法,及时根据学生的错误资源提出要求,帮助学生掌握商中间或末尾有0的除法。  
& &这个环节用时过短,对于商中间有0的除法没有及时总结,百位上有余数和百位上没有余数的情况没有突出,学生在大量接触商中间有0的除法之后,思维定势,会直接去掉百位上的余数,在练习中可作为对比出现,加深印象。预习过后的计算课,可以设计一些题目,抓住学生容易出错的地方,加以练习。  
兰宝红:&  
朱老师这节练习课是一节专题练习课,突出了“商中间或末尾有“0”的除法”的特点及在什么情况下商中间有“0”,在什么情况下商末尾有“0”。这节课是一节比较系统、扎实的练习课,我相信,通过这节课后,学生对商中间或末尾有“0”的除法有了更加深刻的认识,在做除法式题过程中就能很快地判断出商的情况,大大提高了计算的正确率。  
这节课有以下特点:  
1、选取的素材既有代表性又用足用活了。  
& & 老师一开课就出示了6道式题,1、2题是商中间有0;3、4题是商末尾有0;5、6题被除数中间或末尾有0,但商的中间或末尾却没有。老师让学生充分练习后,借助式题,引导学生观察发现,在什么情况下商中间有“0”,在什么情况下商末尾有“0”,是不是被除数中间有0,商的中间就一定有0,是不是被除数末尾有0,商的末尾就一定有“0”?  
2、练习设计层层推进,培养了学生的思维能力。  
& & &由笔算――改错(先判断算得对不对,再改错)――判断(不计算,判断商中有没有0)――填空(方框中填什么数字商的中间有0,填什么数字商的末尾有0),练习层层推进,由易到难,逐渐训练学生的思维能力。  
& & 建议:练习评价形式单调重复,(都采取全班对答案的模式),这样既耽误了时间,收效又不大,评价应有针对性,在练习过程中,老师通过巡视已大概了解了学生的练习情况,不必重复对答案,可讲解在巡视过程中发现的典型问题,或选取有代表性的问题,让学生说说思路。如果没有什么问题就过,不需要纠缠。  
杨利雄:  
本节课新知部分:两个例题均能提供时间让学生独立、自主尝试、探究方法,为学生知识的获得(旧知铺垫),主动寻求奠定了基础。  
本堂课的练习部分:较好地注重了计算(基本应用)与判断能力的培养。  
总之,本堂课最大的亮点是为学生提供了自主尝试练习、自主探究的时间,较好地体现了学生作为学习的主体,同时也有以下几点建议:  
1、给学生提供较多说的机会:通过说想法、说理由来有效地促进学生对新知的理解和掌握,同时又达到培养学生数学语言组织和表达能力。  
2、给学生提供适量检查的机会:(看、辨)既培养学生养成良好的计算习惯,又促进学生对算法的理解和掌握。  
3、难点的突破上教者应引导多途径与思考,让学生不仅知道何时商0,而且知道为什么商0.为何时可省略步骤也应让学生在观察比较的基础上去具体感知,明白为什么可以省略计算中有的步骤,以加深理解和掌握。  
4、作为计算课,应以生活中的实际问题为原型,不能只板书除法算式,而丢掉生活实际,同时还应以学生的计算为主,让学生在适量的练习中巩固知识,从而明确学习可以解决生活中的问题。  
5、练习中应设计应用题一个,特别是判断题的第一小题文字长、难度大,学生难以理解。  
汪来华:  
一、注重了练习的基础性。  
& & 朱老师这节练习课立足于教本,注意了练习的基础性,让每个学生真正成为有意义的参与者。如朱老师精心准备发给每位学生一张练习纸,将各种题型、各种情况跃于纸面,让每人都练起来。并在学生练习同时教师走动巡视,来回批阅,发现问题及时纠正。  
二、注重练习的针对性。  
& 这节练习课抓住了重点,注重了练习的针对性,让学生真正成为了发现者。如练习一的6道笔算题朱老师将它分为3组,即商中间有0、商末尾有0以及被除数中间或末尾有0而商未出现0的三种情况,先让生通过试做后,再让学生观察商有什么特点,继而让学生讨论商的中间或末尾为什么会出现0,从而让学生通过对比感受商在什么情况下中间或末尾会出现0.  
三、注意了练习的层次性。  
& 这节练习课采用了分级练习,朱老师将习题分为A、B、C三级,从基础题到闯关题最后到能力冲刺题,层层递进,循序渐进,既抓好了基础题的训练,巩固了基础,又拓展了能力,培养了学生学习数学的兴趣,让学生真正成为了实践的成功者。  
&&总之,朱老师通过精心准备,为我们奉献了一节精彩的课。无论是从练习题的设计,还是课件的制作都是值得我学习的。  
胡金枫:  
&1.导入简洁、有效。  
&&& 在课的一开始,开门见山,让学生对今天所要复习的知识一目了然,能让学生快速的进入复习状态.  
&2.提供的学习材料非常贴切。  
&&& 在查漏补缺的过程中,所呈现的错题并不是书上或是练习本上的,而是来源于学生自己平时真正的错题,这样一来,学生就能更积极主动的参与到判断错因,改正错题中去了。  
&3.以学生为学习主体,教师则是学生学习的引导者、参与者、组织者。  
&&& 课堂中,一直有这样引导学生:你们想不想知道?你们想不想试试?给我的感觉,学生的学习欲望很高,一直想认识新知,尝试新的挑战,这跟老师设计的教学过程,以及类型多样的练习是分不开的。  
&&& 在听课的过程中,我感觉学生一直保持着深厚的兴趣,课堂氛围非常好,同时学生也学得扎实有效。  
&&& 最后说一点我认为值得改善的方面:上课时,老师有点儿心急,有些学生的话在不知不觉中就打断了。  
情智教学录入:胡金枫&&&&责任编辑:yuanyu925&
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