《在活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究》结题报告
《在活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究》结题报告
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篇一：《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告 《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告 镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组 执笔：贾文芬 一、研究的背景 随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。哈斯特（Harste 1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。在这一背景下，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题，这是因为： 1、顺应时代发展的需要 在经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。探究性学习倡导让幼儿走入，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。。 2、促进幼儿发展的需要 探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。 3、促进幼儿园发展的需要 我们提出了《幼儿园开展探究性学习的策略研究》这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让我们的教更好的促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。 二、研究的理论依据 1、现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。 2、创新教育理论：创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。 3、协作教学理论：个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。 4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。 三、研究目标和内容 研究目标： 1、探索适合幼儿园幼儿进行探究性学习的环境创设、材料投放、组织指导、教师评价等活动策略，建构以探究性学习活动为主要方式的园本课程体系。 2、激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。 3、进一步提升教师的教育理念，促进教师的专业化成长，使之向研究型、专家型教师发展，真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者。 4、探究出各项活动中适合幼儿主体性发挥、促进儿童思维品质与创新能力发展的活动策略，切实增强教师的教学机智，提高幼儿探究性学习活动的实效性。 研究内容 1、幼儿探究性学习活动环境创设的策略研究 2、幼儿探究性学习活动材料投放的策略研究 3、幼儿探究性学习活动组织指导的策略研究4、幼儿探究性学习教师评价的策略研究 四、研究方法 1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。 2、调查研究法：主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园探究性学习活动的现状、教师教学行为策略的现状。 3、行动研究法：我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。 4、经验总结法：主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。 5、案例研究：课题组成员结合自己的课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。 五、课题研究的具体实施 关于环境创设的策略： 1、创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境，让幼儿乐于探究。 在探究性学习中，幼儿是主人，教师是组织者、引导者、合作者，幼儿与教师之间的关系是平等的、和谐的，是相互作用的。作为教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。为此，在日常生活中，我们经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习。在各种活动中，让幼儿按自己的意愿来选择并进行活动。 孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息。这样教师在提供材料时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。 如：在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、、做做、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能较顺利地做出车子的样子了。在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。 2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。 俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们自身的兴趣、生活和环境。为此，在环境创设上我们也以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。 例如：在进行学习活动《可爱的小脚丫》时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途……他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。在活动中，孩子们充分地放松自己，快乐的体验。活动中自由探索、自由交流、自主学习，建构了新知识，获得了新经验。 在环境创设上，我们总结出以下几个应遵循的原则： （1） 促进幼儿主体性发展的原则 实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用，让他们去自由探索、了解环境，幼儿才会在与环境的相互作用中建构新的知识，才能突显环境的隐性价值。我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在环境创设中，我们充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。为了更好地调动幼儿参与环境创设的热情，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，探究中给幼儿自主选择和使用材料的权利。我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。 （2） 促进幼儿自我表现的原则 幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。研究中我们发现，幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影响。为此，在幼儿园环境创设和利用上，我们充分关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。例如，在同一个班级中，有的幼儿喜欢研究小动物，有的对交通工具着迷，还有的则对色彩艳丽的服装感兴趣。他们的不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，如果我们不对这些有着不同探究需要的幼儿给予个别关注、鼓励和支持，势必会影响他们探究性学习的情绪。因此，在实施幼儿探究性学习中，我园各班根据班级幼儿个体差异为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。 （3） 促进幼儿深层思考和探索的原则 幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。为此我们通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为。例如：幼儿在探究“水的秘密”过程中，教师灵活地设置一处“我的新发现”这样的主题墙，引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来并贴在主题墙上面，随着探究活动的深入，不断丰富和完善主题墙上记录的内容。在此过程中，教师鼓励和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新问题，获得新发现、收获新成果，幼儿在环境的引领下，探究兴趣不断提高，探究内容不断丰富，探究过程不断升华，探究质量不断提高，为生成新的探究兴趣点做好铺垫。
关于材料投放的策略： 材料在幼儿探究性学习活动中起着非常重要的作用，适宜的材料正是启迪幼儿智慧打开科学探究兴趣大门的钥匙。教师能否为幼儿提供适宜结构的材料，是幼儿操作这些材料以发现事物间的关系，获得相关经验，初步建立相应概念之所在，更是幼儿能否完成实验、获得发现的关键。根据这段时间的实验，我们认为可以从以下几方面着手幼儿探究性学习的开展： 1、注重材料投放的多样性，为幼儿提供幼儿多通道的感知机会。 探究活动是幼儿与环境发生作用的一种形式，对幼儿学习知识和掌握技能、形成对科学的情感有着不容忽视的作用。教师只有为幼儿提供能引起他们探索需求，并与现实活动目标相适应的材料，才能使幼儿的探究活动在知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引导幼儿兴致盎然地一步一步进入科学殿堂。因此，我们为幼儿提供了不仅应适合于幼儿观察，更有利于幼儿多感官感知，特别是有利于幼儿亲自动手操作多样化的游戏材料。 实例1： 在进行制作活动“小陀螺”时，首先让幼儿想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎样做得和别人不一样？并发动幼儿在自己的日常生活中寻找制作的材料，把自己认为可以做“小陀螺”的各种各样的废旧材料收集起来，孩子们纷纷从家里找来了大块的泡沫、硬板纸、水果冻盒、饼干盒、蛋糕盒、瓶盖子、大纽扣、一次性盒子等等，材料之多，令人难以想象。教师再提供一些诸如牙签、肖邦、泡沫纸、即时帖、双面胶等辅助性材料。 面对这么多的动手操作材料，孩子们的思维一下子活跃了，他们的创造欲望是无穷的，创造出了各式各样令人耳目一新的“小陀螺”，真正发挥了材料的优势。篇二：《幼儿语言能力的培养》结题报告 《幼儿语言能力的培养》结题报告
一、 课题的提出： 二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成为低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。幼儿园教育的对象是3-----6岁的幼儿，20世纪90年中期，哈佛大学研究院教授凯瑟琳。斯诺领导的研究小组，对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明：幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。而发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。抓住这一关键期，发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。 我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力”，2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的培养。 二、 理论依据： 1、社会相互作用论 20世纪70年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。 2、巴甫洛夫的言语获得理论 认为儿童获得言语包括两方面：首先是词语的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是词语之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。 3、皮亚杰的认知相互作用论 认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体与客体的相互作用。4、马克思主义活动论、当代发展心理学理论和现代学前教育理论 肯定了游戏在幼儿身心发展中的重要作用，肯定了游戏在幼儿园教育活动体系中的重要地位，“幼儿园以游戏为基本活动，”是现代学前教育的必然结论，它符合现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。 三、课题研究的目标及内容 （一）研究目标 1、通过调查，了解幼儿口语交际能习惯的现状，分析形成这一现状的原因。 2、通过对幼儿口语交际技能、策略、方法的研究，探索幼儿园一日活动中幼儿口语交际能力培养的途径和方法，从而促进幼儿语言交际能力的提高，增强幼儿交往的意识，帮助幼儿建立良好的人际关系。 3、要以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。 （二）研究的主要内容 1、幼儿语言交际能力的现状调查 2、在幼儿园集体教学活动中培养了幼儿口语交际能力的方法和手段。 3、在游戏活动和区域活动中培养幼儿语言交际能力的方法和手段。 4、在日常生活中培养培养幼儿语言交际能力的方法和手段。 5、在幼儿园一日活动中培养幼儿语言交际能力的途径和方法。 四、课题研究对象： 本课题实验对象是本班（幼儿六班）66名幼儿，其中男生33人，女生33人。 幼儿五班66名幼儿，为确保研究的准确性、客观性，我们选择了人数相等，年龄相同的平行班级作为对比班。五、课题研究的方法 1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。 2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。 3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。 4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。 六、课题研究的时间与步骤第一阶段： 准备阶段（2011年6月—2011年7月） 1、制定出课题研究的实施计划，安排研究人员并进行培训。 2、进行调查研究，如实掌握幼儿当前实际状况。 3、多方面收集并整理有关资料，并科学地进行安排。 4、做出家长的宣传动员工作。 第二阶段：实施阶段（2011年8月—2011年12月） 1、按计划适时转入实施，用极大的热情和责任心进行实验研究。 2、做好实验过程中各种记录，如实验内容，实验形式与办法，实验效果等。 3、及时掌握实验研究的反馈信息，随时调整自己实验计划和进程。 4、要做好阶段性总结，及时掌握成功经验，及时纠正实验过程。 第三阶段：总结阶段（2012年1月—2012年5月） 1、做好各方面实验材料的整理、统计、评价、检测等项工作。 2、撰写结题报告。 七、课题研究成果： （1）、我班幼儿讲的故事《白雪公主》、《彩云姑娘》、《太阳公公把胡子》等在学校举办的幼儿组故事大王比赛中获得一等奖。其中我班幼儿王傲宇讲的故事《狼和小羊》获得了与会领导和评委老师的热烈掌声。这样幼儿在活动的锻炼中表演潜能得到了进一步的开发。 （2）、在活动中锻炼幼儿语言。幼儿童话剧表演是培养幼儿表演能力、语言表达能力，锻炼幼儿胆量和协作精神的有效手段。为了让更多的孩子得到锻炼和提高，我给他们一次又一次的锻炼机会。其中《卖火柴的小女孩》、《保护地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠子》等已获得圆满成功。通过这次活动的展示，不仅提高了幼儿的表演方面的自信心，激发了幼儿的表演欲望，而且在诠释不同角色的过程中，提高了语言表达能力。 （3）、家园共育，家长成为教科研的协助者。家长是幼儿园的重要教育资源，既可载舟又可覆舟，因此幼儿园的生存与发展，既要有过硬的保教保育质量，赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务，赢得家长的满意和支持。我们在积累成功经验的基础上，利用语言和文字，及时做好家长访谈、家园活动、教学反馈等工作，采用座谈、问卷调查等形式听取家长对教学及教研的意见和，从不同角度不同侧面了解家长的心声，并进行认真总结和反思，及时调整工作重点，竭诚为家长服务。同时，我们将课题研究内容融入到幼儿一日生活中，定期组织家长开放半日活动，邀请家长参与到幼儿一日生活中，与幼儿共同开展教育教学活动，使家长深入细致的了解幼儿园情况，并协助家长在日常生活中正确规范的使用普通话，提高家长教育幼儿的能力，成为孩子生活中的榜样。
《幼儿语言能力的培养》结题报告
日篇三：幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告 幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告一、内容提要： 为了揭示适合中班幼儿数学教育的途径及相应的有效策略，提高幼儿园数 学教育的水平，并以此为突破口推进落实《幼儿园教育指导纲要》进程，促进教 师专业化成长，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能多方面的整体提高， 促进幼儿园数学教育质量的提升①。我通过调查问卷法、案例分析法、行动研究 法，遵循幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知识建构的平台；实 施幼儿园已有数学教材， 完善幼儿园数学教学进度安排；分析教师评价对幼儿数 学学习的影响，建立行之有效的评价模式；了解幼儿家庭中的数学教育现状，引 导家长能够科学有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特 色的幼儿园数学有效教学模式， 成功构建了 “幼儿主体性教育” 幼儿创造教育” 、 “ 、 “幼儿终身教育”等教育，并在实践中取得良好的效果，对其他幼儿教师产生了 一定的借鉴作用，并形成了有价值的预期报告一份。 二、课题界定： 1、课题中的有效是具有效果、具有成效。 2、有效策略是提升效益的方法。 3、幼儿园数学活动是指幼儿园阶段所进行的数学活动及游戏等。 4、 幼儿园数学活动有效教学策略的研究是就是为促进幼儿园教学效益的提 升而采取的方式和方法。 三、课题的理论（政策）依据： 1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心 的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、 系统论： 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的 有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功 能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新 质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构， 协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。3、其他相关政策理论。 （1） 《幼儿园教育指导纲要》的指导思想①。 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确阐述了幼儿园数学教育的目标 是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” ，其内 容和要求是 “引导幼儿对周围环境中的数、 量、 形、 时间和空间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问 题” 。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从 注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识” 的重大变革。 （2）心理学知识。 儿童发展心理学中指出：幼儿在 3-6 岁阶段思维发展的特点是：从直觉行 动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 儿童学习心理学指出：幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作— —语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的 心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性， 发挥自己的选择和创造能力。 ②人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建 立和谐、 融洽的师生关系， 认为教师不是教学的控制者， 而是儿童活动的促进者、 向导和顾问。 （3）专家观点 前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界” ，要了 解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。在教学中关注个别差异，营采 用适宜的教学方法，因人而异地促进幼儿的在自身水平上的提高。 美国著名教育家霍华德?加德纳 （How arel Gardner） 提出的多元智能理论。 该理论认为： 每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个 人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要 在教育中彰显学生个性， 实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实 施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展 四、课题研究的条件：研究者现任区数学教研组组长一职，有较强的理论和实践经验。在数学教学 领域有着十多年的教学经历， 多项研究成果在市区获奖。幼儿园内有良好的教科 研氛围，老师之间经常能分享、交流教育经验。 五、课题论证： （一）相关研究的文献综述：中华人民共和国教育部颁布了《幼儿园教育指 导纲要（试行），拉开了幼儿园贯彻《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条 》 、 例》《幼儿园工作规程》 、 ，深入进行课程改革，进一步实施素质教育的序幕。 《纲 要》强调了一系列幼儿教育的新思想，比如：终身教育的理念、以儿童为本的理 念、课程整合的理念、双主体的理念、环境育人的理念、游戏为基本活动的理念 等。 《纲要》将幼儿园教育相对划分为五大领域，数学涵盖在科学领域之中，幼 儿园数学的教育目标定位为： “能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到 数学的重要和有趣” 在内容与要求部分提出： 通过引导幼儿积极参加小组讨论、 ， “ 探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分 享探索的过程和结果。 ”它带来了幼儿园数学教育的根本变革，使幼儿园教师面 临着前所未有的，涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面。我认 真研读了《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》深深感受到幼儿在数学知识上有 一定的准备，智力准备方面存在明显不足③。传统的数学教育方法需要改进。从 重机械记忆和训练， 转变到重理解和对知识的灵活运用。从重活动中的教学内容 渗透到活动的启发性，科学性、趣味性熏陶。我查阅了《学前教育》近些年的资 料进行分析， 觉得近年来幼儿园在数学教育方面虽然有些研究，但是幼儿教师在 教育教学策略的研究上认识不足，研究仍停在表层，幼儿数学教育的科学性、有 效性、前瞻性急待解决。因此我确定“幼儿园数学活动有效教学策略的研究”这 一课题， “中班幼儿学习数学的有效途径以及促进幼儿主动学习的教学策略” 围绕 两方面进行研究， 希望通过研究揭示适合不同年龄班幼儿数学教育的途径及相应 策略，提高幼儿园数学教育的水平，并以此为突破口推进幼儿园贯彻落实《幼儿 园教育指导纲要》进程，促进自身专业化成长，运用中班幼儿数学教学的有效策 略，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面富有个性的发展。 （二）研究的重要性及必要性： 随着教育新观念的不断深入，教师们越来越认识到：素质教育不仅仅是掌握知识量的多少， 关键在于掌握知识的过程和所掌握的知识对今后学习、生活等所 产生的影响。幼儿园阶段，家长特别关注孩子对加减法掌握了多少，为了达到一 定的知识量，很多时候要求幼儿死记硬背以达到记住的效果。在幼儿园里，有些 教师仅停留在完成任务的层面， 并不关注幼儿的学习过程，不关注幼儿的知识建 构特点，教学目标和教学方法比较单一，存在许多不容忽视的问题。因此，要促 进教师的思考： 解决教材教法与幼儿发展相适应的问题，解决教师策略对促进幼 儿发展所产生影响的问题。要促进教师的发展：提升认识，学会从关注结果转变 为关注过程和结果。要促进幼儿的发展：在生活中认识数学、学习数学。 （三）研究的目标：通过研究，基本上实现了预期目标。概括起来有以下几个 方面。 1、幼儿园数学教育的途径是多种多样的，主要包括生活、游戏（活动区） 、专 门的数学活动。根据幼儿年龄特点的不同，教育途径的选择有所侧重。小班—— 以一日生活中的数学教育途径为主；中大班——以专门的数学教育活动途径为 主。 2、操作法是促进幼儿主动学习数学的行之有效的方法。 3、课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质。本课题的研究过程 表明， 提高幼儿园教师的素质是教育研究取得成功的保证，而转变教师的教育观 念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很 大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生 活活动、 游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的途径绝不仅限于 数学课， 改变了幼儿园数学教育忽视年龄特点以单一的数学课的途径对幼儿进行 数学教育的现状。另外，相信儿童的能力，尊重儿童的想法，儿童是学习的主体 成为教师的共识。我认为幼儿园的数学教育， 应培养孩子学数学的兴趣、学数 学的方法及创新的意识。 组织幼儿对生活中事物数量的观察和讨论来提高他们的 兴趣；通过教师的启发引导幼儿主动积极地学习数学。人人学有价值的数学；人 人都能获得必须的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展”这才是幼儿园有效 的数学教育。 课题研究基本完成了研究任务， 但是， 由于是第一次参与科研研究， 课题研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。 六、研究内容、研究方法和研究主要过程：研究内容：探索帮助幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知 识建构的平台； 探寻幼儿数学思维的培养，研究适合幼儿数学培养规律的有效教 学。完善幼儿园数学教学进度科学安排；分析教师评价对幼儿数学学习的影响， 建立行之有效的评价模式； 了解幼儿家庭中的数学教育现状，引导家长能够科学 有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特色的幼儿园数学 有效教学模式，成功构建了“幼儿主体性教育”“幼儿创造教育”“幼儿游戏性 、 、 教育”等教育，并在实践中取得良好的效果。 课题研究方法： 1、 行动研究法的运用——是本课题研究的主要方法。教师既是研究者更是实 践者，在整个研究过程中，创设有利于幼儿数学思维形成的情景启发，并注意观 察发现问题，调整对策，从而进行深入研究。 2、调查研究法的运用——通过对教师的问卷调查，了解现状、分析原因、寻 找对策。为研究提供第一手资料。 3、 实例分析法的运用——通过对班级幼儿数学发展情况的观察，并进行分析， 寻找解决的途径，在各种个案中探求规律，为研究提供依据。 研究分为四个阶段， 、调查分析阶段、实践研究阶段、研究积累阶段、经验总 结阶段。主要目的了解本课题研究现状、更新教师观念、确定课题指导思想、根 据幼儿身心发展规律， 探究适合幼儿数学思维发展的有效教学策略。主要做了以 下工作： （一） 、第一阶段：调查分析阶段 1、对教师进行问卷调查，了解他们对幼儿数学教育现状。 首先，教师已逐步向成为幼儿活动的观察者、记录者、支持者、合作者的 方向发展， 通过问卷调查了解家庭对幼儿早期的教育情况，探究环境对幼儿成长 的影响。从而结合教育理论和幼儿成长规律改进教学策略。 其次，教师的回答往往只浮现在自己原有的、日常的操作模式上，没有仔 细的去挖掘、去思考。她们把对孩子的支持停留在只是对孩子一种简单的帮助， 一个简单的举动、一个单向的互动和一个摆饰的环境。 在次， 通过对近年来幼儿相关文献的查阅结合目前幼儿教学现状使我感受到 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现 象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“按数序排卡片”教学活动的目标是：①练习 1—10 的数数；②巩固 10 以内的数的认识。从中不难看出， 教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识， 活动中仅以学习数学知识为唯一目 标， 而忽视了诸如思维能力的发展、 数学兴趣的培养等其它目标。 操作材料乏味。 （二）第二阶段：实践研究阶段： 1、利用幼儿对外界事物的好奇心极强，为幼儿提供的操作新颖、内容丰富 多彩的启发性材料。材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的 教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是 几套操作材料反复使用。 教学方法单调。教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组 织形式时， 习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数 学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的 演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力， 教学效果不理想④。采取“灌输式教学” 。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答， 老师演示， 幼儿看。 不管是否能消化， 硬往幼儿的小脑子里灌死知识， 死灌知识， 造成幼儿对知识的“被动接受” ，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿 喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个 活动采用单一的教学方法， 造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣 和求知欲望。数学教育方法亟待改进。 2、 、多种形式的学习研讨：目的在相关热词搜索：
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