美国大学排名高低与学校教育质量并不一定成正比_创智留学_天涯博客
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　申请指南：除了排名和常青藤院校 非名校提供的资源与机会更多
　　如果你知道美国大学的教育体系和宗旨，如果你知道美国大学的分布和评估标准，如果你知道除了学校排名之外，大到整个城市的资源小到一个实验室的仪器都会对学生的未来产生直接影响，你已经走在了留学大军的最前列。留学狂潮的今日，如果你还在单纯地认为常春藤就是美国最好的学校，排名代表着一切，那么，你将失去和错过太多的美好与无限的可能。
　　一提起美国留学申请院校，大家能说得出名字的大学往往就是那几所，无非是享有鼎鼎大名的常春藤联盟或排名前二十、前三十的世界名校，可这却恰恰忽略了选择美国留学的最主要的优势之一，就是可以有自由和权力去从大量的学校和专业设置中，挑选自己最喜欢也是最适合自己的去处。
　　说到这美国大学排名，不得不提的便是《美国新闻与世界报道》(U.S.News)，其中一年一度评比的大学排行榜被视为是美国历史最长，覆盖面最广的排行榜。别说是中国的未来留学生，就是美国当地有心报考美国大学的学生及其家长也都非常关心这一权威性的大学排名榜。毋庸置疑，它是报考美国大学最重要的参考之一。
　　但是，如果只注意大学排名而不了解影响排名的各个因素，也许对今后学习、事业的顺利发展产生不利影响。对大学排行做充分深入的了解，研究排名榜里的各项指标及其对自己的影响，结合自己的人生发展规划，申请适合个人发展的大学才是隐藏在排名数字之后最重要的意义。要知道，美国总共有4000多所大学，《美国新闻与世界报道》在评估时将其分为五大类进行排名，分别是全国性大学(National Universities)、文理学院(Liberal Art Colleges)、地区性硕士学位大学(Universities-Master&s)、学士学位学院(Baccalaureate College)和专业学院(Colleges with Specialty)，其中我们常常提到的大学普遍都是全国性大学，顶级学校有51所，二类到四类大学从第52名到第228名，总共才228所，不到美国大学总数的10%。这就是为什么说，如果只放眼&顶级学校&却对其他选择一无所知，当不能实现常春藤梦想的时候，你会觉得万念俱灰。而实际上，却有更广阔的平台和无尽的机会等着你去探索。
　　公立学校的资源盛宴常常让人受宠若惊
　　俄亥俄州立大学虽然不是传统意义的排名优势院校，但它是美国&十大联盟&院校中最大的一所，拥有近50000名学生以及无数机会的学校，19个学院，近200个本科专业以及超过10400门课程，如果这些数字仍不够让人惊叹，再想想学校拥有36支运动代表队、44种校内体育运动项目，以及51个体育俱乐部，答案已经显而易见。 学校能够满足每个学生的需求，你肯定能找到适合你的。
　　美国留学申请最重要的就是明确自己的兴趣并找到一切可以辅助自己发展兴趣、填充求知欲的资源和途径，而公立大学在这个层面上给予学生的选择性更多、自由度更广。在新布伦瑞克校区、纽瓦克校区和卡姆登校区的100多个本科专业和4000门课程中选择;在400多个学生组织中选择;甚至还要在全校18间藏书共计三百多万册的图书馆中选择。
　　金钱并不是体验贵族教育的捷径
　　话又说回来，凡事有利有弊需要辩证看待。大型公立、州立学校大量的可选项给学生十足的自由，却也对学生的自控力和自我认知要求较高，否则容易迷失。那怎么办?不妨来了解一下与之情况截然相反的文理学院(Liberal Arts College)。在大部分美国人心目中，文理学院往往代表着经典、小规模、高质量的本科教育。许多文理学院的学术声誉往往不亚于哈佛耶鲁等名校，因而成为很多美国贵族教育子女的首选。
　　排名前50位的文理学院自是不用提，现在随着入学的中国学生越来越多，已经逐渐被广为认可和认知。伟顿学院(Wheaton College)。由于波士顿地区世界名校实在是扎堆泛滥，所以这里又被人们称为波士顿地区&少数几个并非不可能进入的全美知名学院之一&。
　　伟顿学院和很多文理学院一样，位于比较静谧的乡村，但是离城区很近，交通方便，于是给学生们提供了良好的学习环境和社交平台。了解伟顿学院的人一定知道它最好的几个项目包括心理学、政治学、宗教、国际关系、经济学和历史。关于伟顿学院，还有两点曾经让我特别印象深刻：一个是这里被称为波士顿最容易有机会让学生与教授一起从事课题研究的地方;另一个是学生可以到附近的布朗大学选修伟顿学院未能提供的课程。顺便需要提一句，很多文理学院，规模较小、资源有限，但往往都可以很好地利用当地的教育资源，与大型私立院校结成合作关系，互认学分甚至是学位。
　　当然，作为中国留学生，最值得一提的还是波士顿庞大的中国学生学者联合会大家庭。虽然在伟顿学院享受着贵族般的授课和关注度，但是你却从来不用担心每逢佳节倍思亲，因为无论是中秋、国庆还是春节，你总会收到中国学生团体的邀请，在那里与来自哈佛、麻省理工、韦尔斯利学院的各界精英结交。我想，拥有这样的学术氛围和生活圈子，称它为新时代下的常春藤留学体验一点都不为过。
　　美国留学申请指南：那些美国留学申请中最&物美价廉&的大学
　　说完大型公立学校和贵族教育体验的文理学院，还有一类大学经常会被人忽略，那就是一部分慷慨的私立大学。举个例子，圣路易斯大学(Saint Louis University)，在最近一期的Barron&s Best Buy in College Education中，被评比为最物超所值的大学之一。
　　圣路易斯大学是一所研究型大学，其研究成果丰硕，常常受到各项学术评比的肯定。学校的专业设置众多，课程设置和教学反映了现实社会的需要，同时为学生提供就业咨询服务。最好的学科包括：地球物理、气象学、航空学、太空工程和保健科学等。MBA项目也相当具有自己的特色，课程设置结合了不同的商业领域，课程设置十分紧凑，学生可以在一年之内完成学业，花更多的心思在实践中。其在职MBA项目被《美国新闻和世界报道》评为美国前25名。
　　就是这样一所关注学生全面发展的私立学校，每年向本科新生收取大约37000美元/年的学费，对研究生每年收取美元，可以说是平均水平。但是重点不在这里。圣路易斯大学官方网站上面明确写出了下面的内容：
　　我们每年有95%的新生可以获得奖学金或助学金;
　　平均每个学生获得的奖学金或助学金的金额为25000美元左右。
　　这无疑是众多美国留学生的福音。这么大手笔的奖学金制度，怪不得被大家称为是物超所值的大学。说到美国留学费用问题，总体上说，美国公立大学的收费低于私立大学。一般私立大学学费每年约为美元，而公立大学学费每年约为美元。住宿费方面，一般来说，住学校提供的宿舍，费用是美元/年;在校外租房住，费用约美元/年，约折算成2.3万人民币。对于圣路易斯大学来说，53%的学生住校，高年级学生可以入住宽敞的庭院式公寓，但也相对贵一些，于是许多学生选择较便宜的校外公寓。
　　关心美国留学费用的家长也可以多了解一下各个学校的当地平均生活开销水平。
　　传统意义上，人们一般会把美国城市留学生活费按照生活指数分为四级。第一级指美国特大城市，如旧金山、纽约、费城、洛杉矶、波士顿等，其生活费为美元/月。第二级指美国大城市，如匹兹堡、西雅图、亚特兰大、底特律等，其生活费约为美元/月。第三级指美国南部、中西部、东南部一些州，如德州、威斯康星州、伊利诺州、密歇根州、北卡罗来纳州等，其生活费约为900-1200美元/月。第四级指俄克拉荷马州、密苏里州、路易斯安纳州、南卡罗来纳州等，其生活费约为600-900美元/月。而圣路易斯大学就在第四类城市中。换言之，在圣路易斯大学读书，就是在一个生活十分低廉的城市里享受着高额奖学金和高质量教学，这也能够称为是新时代对于常春藤式留学的另一种定义。
　　美国留学指南：忽略学校专业优势一定是你的损失
　　想要去美国读研究生的学生现在越来越理智，往往你会看到对常春藤院校嗤之以鼻的人，通常情况下那一定是他所学的专业在常春藤院校中并不是优势专业，也没有什么值得提及的大牛学者。但这样全面理智的认知，在美国本科申请中并没有蔓延，一方面是因为美国本科教育本来就推崇博雅教育、通识教育，有意地在弱化专业的区别度，鼓励学生跨学科学习;另一方面是中国的学生家长习惯性地对于本科四年的&出身&过度看重，因此择校时排名和社会知名度高于一切。
　　不可否认的是，对于大部分中国学生来说，大学之前对于专业选择的认知也确实有限，很少有学生能明确自己的兴趣点和未来职业的规划，所以选择一所综合型大学，广泛涉猎各个领域的知识不失为一个明智的选择。但是对于已经有比较明确的专业意向和未来规划的学生，如果忽略学校的专业优势，那么就一定是你的损失了。
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美国的高等教育状况及启示
从5月9日到6月9日，我参加了为期一个月的"中西部大学校长海外研修计划"美西团的研修和考察活动。活动中,通过系统参加培训、实地参观考察、与中国留学生座谈、讨论等形式，先后在美国旧金山太平洋大学、加州大学伯克利分校、戴维斯分校、洛杉矶富乐敦大学等学校就美国的教学、科研、人力资源管理、教师发展、财务管理及筹资等工作开展了广泛的研修。虽然研修活动内容多、时间紧、任务重，但通过以上活动，深感受益匪浅、启发颇多。下面，从几个方面谈谈自己研修中的所见所闻以及所思所感。
一、“研修计划”项目简介
“千名中西部大学校长海外研修计划”是由香港李兆基先生和国务院副总理刘延东共同倡议，由香港李兆基基金会和培华教育基金会共同出资8000万元与教育部合作开展的项目。该项目计划从2012年到2016年间，资助千名中西部地方公办高校领导干部赴海外进行研修培训，旨在提升中西部地方高校办学水平，加强中西部地方高校领导的办学治校综合能力。“千名中西部大学校长海外研修计划”是配合实施“中西部高等教育振兴计划”和贯彻落实《教育规划纲要》的重要举措，对中西部高等教育发展将产生长远影响。目前，该项目已派出两批、每批5个团，共计近220名中西部大学校长，分别赴美国东部、西部、英国、德国、澳大利亚，围绕大学治理、高校发展规划与资源配置、高等教育质量保障、高校服务地方经济等专题开展了研修。
&&& 二、研修考察情况
我这次参加的是美西团，研修活动范围是美国加州。所以只能就加州的高等教育情况做一些简单的介绍。
（一）加州高等教育体系
美国加州的高等教育拥有三大公立高等学校系统：
一是研究性大学（UC系统），加州大学体系。包括10所分校，著名的伯克利分校、洛杉矶大学，都属于这个体系。加州大学UC系统在美国乃至世界上都享有很高的声誉，是目前世界上最好的高等教育体系，是州政府支持的基础科研和应用科研的首要学术机构，不受州政府管理，享受宪法上的自治，政府投资很少。办学经费的主要来源是学费、校友捐赠（主要来源）。虽然同属加州大学体系，但10所分校各自都具有相对独立的办学自主权，体系内有统一的与加州州政府沟通协调的机构和人员，负责协调解决需要州政府帮助解决的有关事宜。
二是教学型大学（CSU）,加州州立大学体系，包括24所大学。州立大学接受州政府的直接管理，且州政府对州立大学有一定的投资。教学是其首要的功能，学校的所有设施包括科研都严格要求要与首要功能相一致。
三是社区学院（CCC），加州社区学院体系，包括119所学院，不受州政府直接管理，是地方的实体，是两年制的学院。把自身定位为教学型的院校，所有的科研都以改进教学质量为取向。社区学院学生的学习成绩达到一定的要求以后可以转入加州大学或加州州立大学。中学毕业以后还没有达到进大学或州立大学的学生必须在转学前在社区学院完成两年的课程。
此外，加州还有众多的私立大学和学院，比如，加州理工学院，斯坦福大学，南加州大学等在世界上都非常著名。我们这次研修的太平洋大学、富乐敦大学，都属此类。
美国完善的高等教育体系为美国高等教育的健康发展提供了保证。无论是哪一个层次、哪一类院校，其在大学自治、学术自由、学者独立三方面体现得充分、完整，大学自治、学术自由、终身职教制度被视为美国高等教育的三块基石，得以保证大学自由充分发展。
同时，美国各大学的办学水平层次定位、学科定位、人才培养定位都与此相适应。这样的定位常常是在建校初就形成了，具有多样性、稳定性、法定性。各大学在不同的发展方向上追求完善，提供社会需要人才；同一类型大学中不同学校又都具有各自的任务，在自身定位的前提下，充分实现办学的个性化，追求与其它学校的差异，在人才培养目标、专业课程的设置等方面都显示出不同的特色。美国各类大学定位明确，各有特色，各有独特价值，有利于避免大学同质化发展，避免盲目扩充、一哄而起等现象的发生。
（二）美国高校的组织管理运行结构
在美国，公立高校和私立高校的组织管理和运行结构有所不同。公立高校主要接受各级政府和董事会的管理，私立学校主要接受董事会和非政府性质的协会管理。
总体上看，美国大学和学院高度自治，对高校的行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府和私人机构。联邦政府教育部的主要职责是对高等教育进行宏观调控，在促进教育公平、提供信息服务和咨询、收集并推广先进经验，并按国会意图向各州分配教育拨款，向学生提供助学金和贷款等。州政府的教育主管部门（教育厅）的主要职责是制定本州的教育政策，通过立法、财政和评估等手段对公立大学施加影响和控制，并领导所属机构在州内贯彻这些政策，为州立大学分配教育拨款、为特殊教育项目提供资助等。地方政府教育管理部门的主要职责是履行州政府赋予的权力，落实教育政策，为两年制社区学院和市立院校提供经费资助，并对其施加相关影响。
各级董事会制度是美国大学自治制度的重要特征。董事会是独立行事的委员会，每一届董事会任期的上限是三个三年，一般由30个左右的成员组成（公立学校董事会成员少一些），学校的大部分工作都在董事会内部完成。董事会的主要作用是：审阅并决定学校发展方向，任命校长、评估校长、并决定校长的薪水，审批并授予各种学位，审批并批准建议的教学计划模式改变，批准每年财政预算，批准有关的教授任命、升职、决定终身教授以及其他人员的相关政策，从财政政策上支持学校经常性的筹款活动，授权大宗物品的购买和出售，授权主要设施的维护和修建等。
大学各类委员会（职能部门）。为了保证学校各项工作的有效健康运转，美国高校根据需要成立了各类专项工作委员会，负责专项工作的实施。有临时性的委员会，有相对稳定的委员会（一般3——6年），委员会成员都由有关人士提名或教师推荐，通过竞争产生。每个委员会都要有一定数量的教师成员，以确保实现专家治校。通常的委员会有：学术评议会、大学行政委员会、学术认识委员会、特权和终身教职委员会、院长议会、大学校长顾问委员会、职工顾问委员会、优先制度委员会等等。
非政府性质协会是美国高等教育管理制度的重要组成部分。学校要定期接受其检查和评估，符合要求的才能取得被认可的资格（比如对学位的承认）。
政府（联邦、州、地方）、董事会——高校、非政府性质的协会三者之间的权力平衡，确保了高校自治和学术自由。
从高校内部的运行状况来看，管理层级非常清晰，各层级的职责非常清楚，职责分明，各干各的事，一级对一级负责，鼓励大家在职责范围内独立行使职权、创造性地开展工作。无论是教师队伍，还是管理队伍，责任心很强，对工作很富热情，尽心尽力，认真负责。
（三）美国高校的教师招聘和教师发展
1、教师构成。美国大学教师从聘用性质上分为全职教师和兼职教师。全职教师一般从入职起就对其如何升入终身教授做出规划，使其按照规划作出努力。兼职教师是根据教学的需要临时聘用的教师，完成任务聘期随之结束。兼职和全职的占比大体相当，不同的学校略有不同。美国高校聘用大量兼职教师的一个重要原因是出于薪酬的考虑（兼职教师薪酬较低）。从教师系列的层次上又分为助理教授、副教授和教授。每级教授实行阶梯状等级工资制度。如助理教授分为1——6级，副教授分为1——5级，教授分为1——9级。
2、教师的发展。美国大学在教师队伍建设上有较为成熟、严格规范的做法。对外公开招聘，有利于吸引汇聚世界优秀人才；“终身职教”保证教授的学术、社会地位，有利教授潜心学问；“非升即走”
有利于促进教师水平的提高，保证师资水平，也有利于保持队伍的相对稳定和绝对流动，形成合理规范流动的机制。
美国大学在建立教师晋升制度的基础上，较好地处理了聘用问题，即实行终身聘任制度与任期聘用制度、试用制度相结合的政策，保持了教师队伍的相对稳定与绝对流动。终身教授是教授的最高追求，全职教师一般从入职起大约6年左右的时间，经过一系列完整、严格的评估考察后即可转成终身教授（类似与我们的进入事业编制，铁饭碗），不能升为终身教授的教师则予以辞退。这种
“非升即走”的政策，形成了良好的竞争和淘汰机制。
在教师的发展过程中，学校通过教师发展中心的作用，为教师的健康成长提供良好的服务。比如，为了帮助新入职教师的发展，教师发展中心开展了一系列有效的活动。一是通过“新教师简报”的形式，每周都会给新教师通过电邮的形式发一份简报，主要内容是：开课前一周提供必须的资源，教室位置、学生人数，如何设置课程。第一节课的注意事项，如何处理太安静的课堂和太害羞的学生等。二是进行教师早期反馈，对新教师的第一门课上到一半时，由学生对老师进行一次评价并直接将结果交给老师，以此帮助教师提高教学水平，且鼓励青年教师经常性地向学生征求反馈。三是教给新教师一些基本的常识，如何使教师处理好生活和教学工作的关系，如何妥善解决好在课堂上闹事的学生问题等。
3、教师的职责。美国大学的教师的职能就是教学、科研和服务社会。除了完成日常的教学活动外，每年的科研工作量也有明确的要求，教师通过学术任职、参与学校和社区活动等形式体现了服务社会的职能。比如，太平洋大学在对教师的考核中，教学、科研、服务所占的比例分别为:60%、30%、10%
。教学工作的考核取决于教师本人、学生、同行和学术委员会对其教学质量的评估；科研工作的考核主要看教师的科研产出，包括发表的论文、著作的数量和质量，以及教师争取科研经费的能力；服务工作的考核在于教师是否为学校、区域、行业及社会提供高质量服务。
4、教师招聘。美国大学不论公立还是私立，都是独立的法人实体，州政府不对大学教师的选拔和聘用进行控制。当教师的岗位出现缺额时，大学可以自主面向全国甚至面向世界各国进行招聘、自主聘用，并自行确定教师的工资待遇。
教师招聘程序公开透明，招聘的基本程序是：（1）由所在的系和学院向学校提出具体招聘计划。（2）起草招聘广告。学校批准招聘计划后，系里经过讨论选举一个3-4人组成的委员会，负责起草招聘广告。（3）发布招聘广告。招聘广告经系里所有已获终身教授的教师讨论后，登在几个常见的本专业协会杂志或网站等，同时在系里和学校的网站登出。（4）初选候选人。在广告设定的最后期限到达之后，招聘委员会对所有收到的申请书进行初选，从中选出８-10个最优秀的候选人，并开始向这些候选人所提供的推荐人索取推荐信（3-5封）。（5）确定面试人员。招聘委员会在同所有已获终身教授的教师签定保密协议的基础上，对这8-10个人进行评估。一到两个星期后，所有教师开会，投票决定3-4个候选人来面试并做学术报告。（6）确定拟用人选。候选人面试结束后，由所有教师投票(并参考学生意见)决定谁被录取。（7）面谈。名单确定后，就开始和候选人谈工资和启动资金。一般是被录取人和学院院长谈，因为系里一般没有足够的钱来支付启动资金。双方达成协议后，教务长或校长、平等委员会代表、招聘委员会主席做最后面试和面谈。（8）审批。教务长或校长最后选择，提交校董事会批准，招聘工作就完成了。如果没有谈成，系里可决定是否把位置给排名第二的候选人，但很少会到第三名去。如果第二名也没谈成，一般会选择招聘失败，下一财政年度再重新招聘。
&5、教师的评估。
（1）教师年度考核
对终身教授的考核分3个方面：（1）教学，(2)科研，（3）系、学院、学校及学会的服务性工作。不同类型的学校每一个方面所占比重不同，综合性或研究型大学科研的比重可能占70%以上，而教学型的大学教学占的比重更大。年度考评基本上由教师自己先按学校的表格填写报告，由系主任写评语，返回给教师确认签字，再报学院院长和教务长确认签字。对助理教授的考评每一项都分三个等次：优秀，满意，不满意。最后一栏的评语必须对本年度的工作是否对最终升终身教授有进展作出明确说明。对副教授和教授（已取得终身教授资格的）的考评分两个等次：满意和不满意。对副教授的评语可能加上是否对最终晋升教授有进展。对助理教授，3年的时候有一个中期评估。由教师本人汇报3年以来的工作，系里教授对其工作进行考核。如果发现3年以来的工作有欠缺，会对教师提一些建议。这些建议有没有改善是3年以后评终身教授的重要依据。有些系对副教授也有类似的中期评估。如果连续3-5年考评不满意，对助理教授来说，肯定没有获得终生教授的可能，也就意味着他（她）必须准备离开了，对已经获得终生教授的副教授和教授来说，他（她）的教学工作量可能增加。
（2）教师绩效评估与晋升
美国大学有严格的教师考核评估制度。考核程序、评估标准、对教师的岗位要求也因校而已，但所有教师必须承担一定的教学工作量。作为研究型大学的加州大学（UC系统10所高校）的教师绩效考核与晋升对于研究成果的关注更多，但同时也要兼顾教学、科研和社会服务三方面的总体情况，而作为私立大学的太平洋大学是一所教学为主的大学，其教师考核与晋升在教学方面的权重占60%、科研占30%、社会服务占10%。
教授评估严格且透明公开。助理教授和副教授每2-3年评估一次，教授每3年评估一次，评估通过即可在同级内晋升相应档次，并提高相应待遇。晋升有四次大的变化：助理教授到副教授，副教授到正教授，Ⅴ级正教授到Ⅵ正教授，Ⅸ正教授到更高层次（荣誉性质，比例很少），薪水随职级的变化而变化。Ⅳ级正教授之后要求每四年考核评估一次，达到高一级研究水准就晋升。在进入终身教授之前，实行“非升即走”。所有的终身正教授每五年要评估一次，没有通过评估，离开终身正教授职位并成为教师或者退休。
1)评估程序
系提供候选人的证明材料：个人陈述、简历、教学资料、文章发表和出版与研究成果、同行专家评议、学生评教结果、系教师的评估与建议等；
系内评审、讨论和表决：系内讨论、系内表决记录、系主任声明；
院长评估与评价；
学术评议会与行政审核：评审委员会评估并审查形成报告，校学术人事委员会进一步评审并提出建议，最后由教务长或分校校长决定或批准。
2)评估标准
高质量教学。A——教学能力评价：对教学的热爱程度；对学科知识的掌握程度；组织材料与表达能力；启发学生理解本学科与其他学科联系的能力；培养学生探索精神的能力；唤起低年级学生好奇心、激发高年级学生创造性的能力；影响学生和教学的个性品质；对学生进行指导、辅导的程度和技巧；创建对所有学生开放的学术环境的效果；为各种兴趣小组学生开发的独特策略，等等。B——教学效果评价：授课类型和清单；授课层次与注册人数；教学方法或内容的改进；吸引本科生从事科研的数量与质量；技术创新；教学获奖情况；学生和毕业生评价；自评；教师同行评价；系主任评价。
研究与创造性工作。由国内或国际同行专家以自己对本领域整体状况的把握为基础做出评价。
专业能力与活动。在该领域的成就和领导能力，开发和利用新方法、新技术解决专业问题的能力等。
为大学与公共机构服务。教师通过参加各种委员会、担任校内某些职务等方式广泛参与大学管理，为大学服务。同时鼓励教师利用自身专长为社区、州和国家提供高水平、高质量的服务。例如，参加由联邦、州或地方政府组织的委员会；进行工业发展咨询；担任专业期刊的编委；对出版社书稿或研究合同草案进行评审；接受委托进行艺术创作；参加音乐、戏剧或其他艺术表演；以专家身份参与法律事务等；作为会议联系人；参加行业协会或学会活动。加州大学要求教师每年都要向所在系汇报其在大学外部从事的专业活动，以作为评估证明。
3）绩效评估特点
1）注重不同学科、水平的特点,强调标准的灵活性、针对性。
2）教师绩效评估与工资待遇相挂钩,注重激励。
3）实行同行匿名评审,注重教师绩效评估的公正性。
4）评价方法上采用360 度评审,强调全面性,同时又注重外界意见。
评估的基本原则是如果科研没有达到要求，晋升肯定没有希望；但如果教学很差，也可能会影响到晋升。一般学院和学校的委员会都会尊重系里的评估，除非很特殊的情况。学校有一个关于教师晋升的要求，每一个学院和系都会根据学校的章程写一个学院和系里的章程，对从助理教授到副教授，副教授到教授的晋升做出详细的规定。这些章程每隔几年会修改一次，反应系、学院和学校当前的水平和要求。
6、教师薪酬
教师的工资根据市场而定，不同学校或同学校不同系可能相差很大。一般本专业在市场上的工资决定了教授的工资水平。对每一个专业的教师工资水平会参考全国同等职位的工资来确定。起点工资每一个人会有些差别，取决于来学校之前与学院之间的协议。一般每年学校都会给每一个学院和系一定数量的资金用于教师涨工资。系里和学院由评议委员会对每一位教师的年度工作进行评估，决定教师的工资涨幅，但加州州立大学教师每年工资长幅限制在$0-$4,500，即每位教师的工资每年最多可长$4,500,再加上当年的通货膨帐调整。从助理教授到副教授，和从副教授到教授的晋升都在现有工资基础上涨10%。如果碰上经济不好，学校可能冻结涨工资。结果会造成工资水平相差过大，不能反映教师的实际工作效率。在这种情况下，学校可能根据教师的教学科研成果做一次性调整，使相关教师的工资和系里其他教师的工资持平。如果从外校调入，一般起点工资不会低于其原有工资水平。
7、教师奖励
加州州立大学系统（UNLV）学校和学院每年有一些评选优秀的项目，但大多是荣誉性质。一次性的奖金一般在$5,000之内。主要的奖励体现在每年的工资增长。工作比较出色的教师每年可能涨$4,500工资，但没有成果的教师可能很多年没有涨工资。这样10年以后同一个系的教师可能相差$50,000以上。加州大学（UC）系统每年评选优秀教师3-4名，每人奖励$10,000，各学院也会根据教师的教学、科研成果进行奖励。当然，还有一些其他形式的奖励，比如，带薪休假的时间，相关荣誉等。
（四）教学质量保证
美国高等教育培养的目标是培养大量的具有较高批评性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生。美国大学本科教育已从重视专才教育转变为重视通才教育，即坚持一个“中心”，三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。
在本科生培养方面的主要特点有：
一是课程设置上具有明显的特色。美国大学本科学生课程设置中，通识课程比重大，厚基础、重能力，重通才教育。特别是重写作、演讲、辩论等实际能力，围绕培养合格公民的目标来培养学生适应社会的能力、做任何做事的能力，对于学生综合素质提升有重要作用。1984年10月，美国高质量高等教育研究小组《投入学习：发挥美国高等教育的潜力》的研究报告，要求美国公民不但要有知识，而且要富于创造、思想开放，认为美国高等教育“为未来的最好的准备，不是为某一具体而进行的面窄的训练，而是使学生能够适应不断变化的世界”。俄亥俄州立大学的校训是：通过教育获得公民权利，强调培养学生的逻辑性、批判性、科学性、创造性，使任何人成为投入和负责任的地球公民。
二是招生上强调多元化。美国大学招生强调多元化、多样性、多族裔、国际化。大学评估也把学生多元化作为评估指标。美国人认为：美国大学为世界提供教育机会，归根到底是为美国提供机会。在乔治城大学，6000名本科生来自美国50个州和世界55个国家，有利于培养学生的国际视野和包容性。
三是灵活多样的授课方式。美国教授讲课的方式，也反映出他们研究问题的方式是具体问题具体分析，是实证的，可操作的，具体的。比较全局的、宏观的、体系完整的讲授和研究，这种方式的好处在于：一是简约的；二是透彻的；三是实在的；四是可资应用的。
在研究生培养方面的主要特点有：
一是注重基础训练。博士研究生教育更定位于培养从事科研、教育和学术事业的精英和骨干上。特别重视学科基础训练以及相关知识和方法的深厚累积。
二是集体培养和个人指导相结合。这种机制把导师个人作用和本学科师资集体力量有机结合起来，从而加强了对研究生的指导和帮助。
三是充分发挥学生的自主性和主动性。美国大学一般不强行指定每个学生具体的研究方向，而是鼓励学生在本学科范围内根据自己的兴趣、能力和现实条件来确定研究方向，使研究工作建立在个人主动性之上。
四是以科研能力的培养为重心。往往一个学科招收研究生的规模是和它获得的科研课题经费的数量成正比的。很多研究生入学后直接就加入到指导教师的科研工作中，成为课题组成员，将课程学习和课题研究有机地结合在一起。
三、启示与建议
1、重视以人为本的管理理念&
&&&&高校依法自主办学是学校办有特色大学和高水平大学的前提。美国高校在坚持以人为本的理念上保持了高度的一致。强调以人为本，重视员工需求，在人才培养、制度建设方面以人的发展为核心，在管理上以学术发展为目的，尊重员工的行为主体性，倡导教师管理、参与管理的政策环境，为教师提供宽松、自由的学术氛围，秉持公开、公正的原则进行招聘和职位晋升等等，这些做法正是国外高校以人为本管理理念的体现。高校的发展壮大，终究离不开优秀的人才，只有尊重人才、爱护人才、培养人才、鼓励人才，才能够建立一个真正有利于人才发展的学术环境。
2、注重教师参与管理&
美国高校通过设立教授会、招聘委员会、学术委员会等各种专门委员会的形式，赋予教师参与学校管理的权利。通过参与学校规划、教师选聘、职称晋升等过程，既弥补行政管理人员在学术领域知识匮乏的缺陷，培养教师的主人翁意识，提高教师的积极性、主动性和创造性，提倡学术自由，学术自治，平衡学校的行政权力与学术权力，又使教师在参与各项管理事务的过程中，很好地认识管理工作，理解管理工作，学会与管理人员换位思考，实现教学与管理的良好沟通和充分理解。&
3、注重制度的完善与创新&
实行教授终身制、“非升即走”和员工聘用制是形成开放式、多元化教职工队伍结构的有效手段。
美国高校人力资源管理制度比较完备，随着高校的不断发展，管理制度也不断被完善并加以创新，在原有制度的基础上更加细化，如人才选聘流程更加规范化，教师资格准入更加严格化，人才培养机制更加化、人性化，人才考核内容更加丰富、具体和高标准化，人才评价体系更加公正、合理，人才激励政策更加成熟、有效等。
4、健全的工资、福利体系是吸引和留住人才的重要保障
美国高校有各自的工资体系和保险福利体系，在保障教师、员工利益的同时，与聘用合同制共同起到有利于教职工与学校双向选择、能进能出的作用机制。所以，如何加大高校人事分配制度改革力度，打破全国统一的教师职务工资标准和管理模式，建立起体现自主用人、优劳优酬的高校自己的工资分配体系，这可能是高等教育主管部门应该深入思考的问题。
5、准确的办学定位是高校得以生存和发展的重要基石
美国高等院校的分类广泛，不同的学校在社会及历史发展中所扮演的角色不同，学校的定位各有特点、各有侧重。虽然分工和人才培养的侧重点不同，但在人才培养过程中都起着重要的作用。我们在美国研修期间访问的几所大学中,
太平洋大学是以教学型为特色的大学,
加州大学伯克利分校是以研究为特色的大学，还有侧重于培养专业技能的社区学院，无论是哪种类型的学校，都具备完善的教学、科研和财务管理体制，大学的使命不再是精英教育，而是面向和服务于社会，并形成改变世界的重要力量。美国各大学的办学水平层次定位、学科定位、人才培养定位都与此相适应。这样的定位常常是在建校初就形成了，并长期坚持下来，不因时代的变迁而变化，也不因领导的变化而变化，具有稳定性、法定性。各大学在不同的发展方向上追求完善，提供社会需要人才；同一类型大学中不同学校又都具有各自的任务，在自身定位的前提下，充分实现办学的个性化，追求与其它学校的差异，在人才培养目标、专业课程的设置等方面都显示出不同的特色。美国各类大学定位明确，各有特色，各有独特价值，有效避免大学的同质化发展，避免了家家一个样，大而全、杂而乱的现象。
&6、清晰管理层级和职责，是提高效率的关键。
提高高等学校的管理效率，关键是科学设定管理层级，清晰划分管理职责。在此基础上，分工明确，各负其责，领导不要陷于日常事务当中，抓小失大；干部不要疲于应付、疲于招架，失去了工作的主动性、创造性，这样的管理是事务性的管理、是低水平、低效率的管理。
7、有效排除各种干扰，是办好学校的必要前提。
美国高校真正办成了培养人才、科学研究的地方，是人才的摇篮、是一片净土，不受任何外来因素的干预，是纯粹的学术园地、育人园地。如果总是要受到各种行政手段的干预、受到各种社会力量的干涉、受到各种不良风气的干扰，让学校的管理这不能一心一意谋发展，让学校的教师不能平心静气当导师、做学问，让学校的学生不能一门心思学知识，那就无论如何都很那办好一所学校了。
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