领导都评上了高级职称，一线工作者该怎么办…
许多教师反映，自己教了一辈子书，却还只是中级职称。
因为学校近几年或十几年都没有参评高级职称的指标，已经评上高级职称的数量超标。这样到退休，职称问题恐怕也解决不了。
那么，老师们口中的“高级职称超标”，是哪些老师拥有高级职称呢？经过小编一番了解，原来，校领导大部分都评上了高级职称。
那么问题来了，
评高级职称，
是按教学能力评？
还是按学校职位高低来评？
一些学校领导从副校长到校长书记占着高级职称也从不教书”现象，大声发问：“这样尸位素餐地白占着高级职称合理吗？”
合理吗？的确不合理。领导占据高级职称却从不教书，这让许多教师心生不满，在制造着不公的同时拉大了双方的情感距离。
现实情况如何？
对于教师来说，评定职称的最大困难竟是“指标有限”，有34.8%的被调查者选择了此项。由21世纪教育研究院、社会科学文献出版社联合发布的《中国教育发展报告（2016）》显示：8成教师不满当前职称制度，排在第一的问题是“指标分配不合理”。
一所学校的职称的比例结构是怎样的，应当由教师的能力、业绩说了算，而不是人为地规定高级职称、中级职称、初级职称占多大比例。举个例子来说，某地规定小学高级职称的比例为5%，如果这所学校有100名教师，5名教师评为高级职称后，只要这5名教师在岗，其他教师无论怎样优秀，也不会有晋升职称的机会，也得不到承认，因而也享受不到相应的待遇。
用指标如此打压职称，教师的价值无法体现，不但对积极上进的教师是一种打击，也使评职变了味道。如此操作，是不是可以这样理解，这所学校有5名业务能力强、业绩突出的高级职称教师就已经够用了，其他教师工作就不必那么优秀了？这样理解尽管有些荒唐，但仔细一想，评职称有严格的名额限制好像就是这么回事。
通过在职研究生攻读硕士所获得的硕士学位与全日制完全一致，是国家教育部及社会都认可的。而且，也不存在证书上标有在职或其他符号的问题。
很多在职人员读在职研究生，是为了升职加薪和评职称，因此，在职攻读硕士学位成为职场人士评定职场的寄托。
同等学力申硕硕士学位，对职称的评定、加薪有很大的帮助。 还可以报考在职博士以及出国留学，对今后的发展有很大的帮助。
ps：在大环境下名额有限，难以平衡；不能及时体现优秀教师的能力和荣誉，打压教师积极性；纵容个别人“管理腐败”等问题日益突出，要从源头解决问题还是要改革现有的评定制度。
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今日搜狐热点　　教师职称评定——教师之痛po]p] 发表于 &21:15:06 『标签：&-&&』建议取消教师职称评定 重建新的考核机制职称——教师之痛职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。一是撕下脸皮之痛。本来教师的关系是其乐融融的，可是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽，老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。二是折断脊梁之痛。求主任，找校长，好话说尽，笑脸陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师本来纯洁健康的心态染上了污垢。三是划破血管之痛，我向来把教师的工资当作教师生命的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。说得不好听点评上高级的不一定比评不上中级的工作好，不一定比人家贡献大。评上的得不到尊重，评不上的不能增加工资。如今提倡和谐社会，有鉴于此慎重建议取消教师职称评定。一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，教师的分布都不均衡了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。二、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？三、给中小学教师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低教师待遇的手段。教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级职称比例降低，当然就要少支出教师工资。不知道国家对于教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。我市人民政府出台了教师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，很多条件符合的教师因名额的限制被挡在了高级教师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把教师的待遇要“化”到什么程度才甘心。四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？五、给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？学校历来被人们视为净土，教师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣考试就将一切规则纪律置诸脑后；教师教育学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。还怎样去教育学生如何做人呢？如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。六、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就不上课去打杂或者少上课就明白了，真正为教育事业做出贡献的却是那些低职称、低工资的一线教师。也许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清楚了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？有人说，现在的教师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利，为出版社谋福利（职称论文给钱才出版，一般800元左右一篇）。二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细推敲起来，这话其实一点也过分。既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，（现在事业单位都实行了绩效工资，教师的业绩应该体现在业绩上，在绩效的30%中来拉大差距，而不是体现在什么什么教师这种称谓上），还教育一片蓝天，以促进我国教育事业良性发展。· · ·· · ·· · ·：分析透彻，客观实际 第1楼写得好，归纳得更好！你太深知事实了，支持你，取消现行职称评定方安才是公平公正的。&13:48:09：说得很真实 第2楼我48岁了，还是小学一级教师，像我这种的老师我们学校还有十多个，有的年轻教师凭着年轻漂亮被领导选去参加几个州里省里的比赛回来打分就远远高于别人20多岁就是小学高级了我们多改十多年的作业，多写十多年的教案还不如别人花几天的时间，我真的就比他们，她们差了吗？是的改革了，现在我们学校还有47人没有进小高，每年只有3-4个名额，要进到什么时候哦&18:16:10：老师职称评定 第3楼好，精辟&18:51:37：职称评审太害人 第4楼我是一位快进40岁的人，对上面老师说的深有体会。在我年轻时，每次学区活动都参加，名次也在第一，第二，所带班级成绩名列前矛，年年写论文，到期末一看，综合成绩第一第二，就是没有优，晋级没有我。领导说，我年纪小，应把机会让给老同志（尊老爱幼）。等老同志没了，自己也变老同志了，这时一个一个的小姑娘出来了，不知她们从哪儿变出来的红本本，进小高了（现在凭本本），唉呀，我们退伍了（赶不上老的也赶不上小的）。在学校低声下气，在家长面前抬不起头，在孩子面前直不起腰。你要说我不认真，为何学生、家长都爱我？我不在乎晋级能不能加钱，只在乎我们的名誉扫地了。唉！什么时候不再有职称评价了，我们心里就平衡了&19:08:29：支持 第5楼`现在的职称评定已经失去本来意义了，非常支持这位仁兄的建议——取消职称的评定~！&19:20:32：职称评定该取消了 第6楼确实如此。为何不能像别人&样采&取&考试的制度呢？评&职称的过程就是塑造善于&钻营，&投机取&巧的的教师的过程。&19:53:20：好 第7楼好啊！！我们选你当教育部长！！！&20:11:07：高人呀 第8楼一针见血，高人啊！！！！！！！！！&21:34:03：建议取消教师职称评定 重建新的考核机制职称 第9楼建议取消教师职称评定&重建新的考核机制职称&21:57:40：中科院取消了职称评定 第10楼中科院取消了职称评定，有的学校试行评聘分离，或者职称与工资脱钩等等，严格说来，评定职称已经走到尽头了，完全违背了初宗，不但没有积极作用，反而有许多消极影响，至于到底怎么改革法，希望引起有关部门的高度重视，不然暂停也是一个办法，以免教师交许多评审费之类的冤枉钱，还可以杜绝某些人的腐败现象。 &22:14:27：中国教育堪忧，中国前途堪忧。 第11楼职称评定，已成为教育系统上许多小官们的生财之道。他们昧着自己的良心，大肆搜刮教师的钱财，如狼似虎。只是中国官场腐败的真实写照。中国教育堪忧，中国前途堪忧。&22:17:54：职称评定最可恶 第12楼职称评定最可恶的是买假证，学校领导是明知道的，不教这门课却有这门课的证，证会变异吗？教语文的却按历史去购买证件，难道说校领导不知道吗？辛辛苦苦教学的却平不上，弄虚作假的却得利，这样评下去教育系统将是中国传播不正之风的源头，将是优秀教师的地狱，将是无用之才的摇篮。希望将近十年职凭证件进行阳光曝晒，将骗取国家的钱财退出。&22:20:31：职称评定已成为教师的灾难 第13楼职称评定已成为教师的灾难 职称评定开始就是学校职称评定委员会的评委，当初评定职称异常慎重，根据下达的指标，反复权衡斟酌，初审复审，秘密投票，最后上报上级评审委员会。即使如此，评定工作也带来许多矛盾，主要是僧多粥少，人人都要求评定高一级职称，却上面下达的指标有限，不能满足大家的要求，于是出现攀比、争吵的现象，甚至更激烈的举动。比如，我们学校就有两个教师因评定职称而气死：一位40多岁的女教师到市教育局上访，气急之下扑在教育局的办公桌上就没有起来，脑溢血抢救无效而死亡；一位50多岁的男老师因没有评上高级暴跳如雷，也是脑溢血中风，后又第二次中风抢救无效而死亡。这样一来，谁还敢评定职称呢？于是，评定职称走上了论资排队的轨道，按照条条框框打分，先是给老教师还愿，再依照顺序挨个儿上。即使如此这般，也矛盾百出，教师怨声载道。我说评定职称如今已经成了教师的灾难，不是信口开河，是有足够的根据的：第一，评定职称已经被人为的操纵，不像当初那么慎重，按条件办事，比如，有几种人的评定可以优先：一是有关系，走后门的，负责评定职称的领导的亲朋好友、老师同学以及孩子的老师，你能不照顾么？有的教师没有经过校评委评议就被批准为高级了，还有的下达指定性指标，明确指定该指标给某人，负责评定职称的干部手里均有机动指标，就是为了照顾关系的；二是吵闹得最厉害的可能先上，哪怕是神经病患者，哪怕什么条件都不具备，主要是因为怕出意外；三是离退休教师赠送高级，如果愿意提前退休，就提前赠送。现在职称贬值，高级泛滥，名不副实，高级教师的含金量大大减弱。另外，评定的条件因人而异，领导要你上，你于是条条都够标准；如果不让你上，只要一条就可以将你卡下来，没有什么原则可言。第二，评定职称已经成了负责评审的有关部门创收的重要项目，走上了市场经济的轨道。市人事局和教育局因为职称评定费分享不均，竟然可以停止了三年的评定职称的工作，直接受损的自然是教师。如今，评定职称收费花样繁多，而且价码越来越高，而实际花消微乎其微，这笔巨额资金下落不明，也无人监督甚至过问。申报特级每人交评审费340元，开始敞开申报，欢迎破格申报，于是大殓其财，而后说宁少勿乱，请你明年再申报再交钱。至于高级、中级、初级各有的收费标准及方式大致如此，而且每年都在涨价，可怜教师为了这个期盼的职称，即使没有领到工资，借钱也都会按时不折不扣的交付，生怕评不上，或错过了机会。除评审费外，还不时生出新的花样，如师德培训每次交140元、普通话考核每人交80元、计算机培训每人交260元等等，交了钱就可以过关，不交钱为自动放弃职评。教师处于无奈，不敢不交，轧锅卖铁也得交，有的学校干脆从教师工资里面扣除。实则成了花钱买职称，变成了金钱交易。你说，如今这评定职称是不是教师的灾难？就凭以上两点就足够说明了，教师已经被评定职称害苦了。如果你深入到中小学去仔细调查了解一下，还会发现许多希奇古怪的事情，比如，有的学校评定职称强调有在省级以上刊物上发表的教学论文，没有足够数量和水平的论文就没有参评的资格，于是老师想方设法写论文，花高价购买某些杂志的所谓版面，少则数百元，多则上千元，有的出版社只要肯出高价就可以按要求代写论文，明确表明可供加薪晋级、评定职称使用。教师花血本搞到论文，还要看领导的脸色，领导高兴则认可，领导不高兴则说是假的或买来的，不算数，你钱花了，职称照样泡汤。如此评定职称还有什么意思呢？只会给教师带来灾难。另外，上级划拨的职称指标主要给了重点学校，重点学校的指标用不了，不够条件的也可以上，而普通学校，特别是农村乡镇以下的学校，只是蜻蜓点水式的给点指标，即使你够条件也因无指标上不了，不知要等到猴年马月，不知花消多少评审费。因为重点学校是领导政绩工程的窗口，说起来师资力量如何如何雄厚，高级教师占多大比例，领导脸面光彩，却害苦了薄弱学校教师，特别是乡村学校教师苦不堪言。&22:22:53：取消中学教师职称评定 第14楼 近日读了一篇题为《建议取消中学教师职称评定》的文章，作者应是一位教师，至少亲历了教师职称评定的风雨经历，坎坷辛酸，也为这样的经历深深地伤心着，也许至今还是灼灼的痛。他甚至将这样的痛归之为“撕下脸皮之痛、折断脊梁之痛、划破血管之痛”，如此“三痛”，当是痛彻心肺，痛难以堪！也正因为如此，他才发出了要“取消中学教师职称评定”的呐喊，更是让人痛得眼泪都已流不出了。因为，我知道，这教师的职称评定，是《教育法》、《教师法》等法律法规为“充分调动和发挥中学教育为社会主义教育事业服务的积极性和创造性，激励教师不断提高政治思想觉悟，文化业务水平和履行职责能力，努力完成本职工作”而确定下来的，是对教师的奖励与激励。为此，中央职称改革工作领导小组还专门发出了《中（小）学教师政务试行条例》，对教师职务的“职责、任职条件、考核和评审”等做出了具体规定。应该说，“条例”有了极强的政策性和操作性，应该得到教师的广泛拥护。但殊不知，在实际生活中，在一年一度的职称评定中，这本该振奋教师、激励教师的“利好政策”，却越来越成为教师们的“伤心之痛”、“&撕脸、折脊、破血之痛”，成了爱不起，恨不休的累赘和身心事。之所以如此，我看，与现实的情况，与每年评定职称时的具体操作等，有了极大的关系。正如一些有识之士的总结，“教师职务编制，特别是中高级教师职务被其他学校工作人员占用，而且比例越来越高；各级教师职务的技术标准和评聘程序被基层学校曲解或异化，升学人数和考试分数依然是关键或核心；教师职务评聘依然没有分开，评聘程序不公开，被基层学校主要领导‘暗箱操作’；部分教师，特别是优秀教师人才的积极性和创造性依然没有真正地、充分地调动起来”。非但如此，社会上各种不良倾向的侵蚀，各种不正之风的干扰，更是教师职称评定变形走样，成为教师的“难以承受之痛”。一是权力的腐蚀。由于符合各层级职务任职要求的教师很多，但具体职数十分有限，几个人，甚至十几人，几十人争一个职称评定指标的现象常在基层学校上演。而由于每次评定的具体条件都由基层学校领导制定，在民主治校没有得到根本落实的情况，权力便成了职称评定中的最有权的发言者，要么是促使一些老师竭尽全力去争当领导，要么就想方设法找领导干预评审。二是人情的干扰。人都有七情六欲，都有个人的思维方式和处世方法，也就难免有自己的朋友圈，有自己的人情往来，但在学校教师的职称评定中，人情、人情圈子又毫无例外地影响了工常的工作，政策、条件因此倾斜，人为设限之事也就顺理成章了。这种情况下，要么是老实的吃亏，要么就拼命与有关人士结上人情，拉上关系，甚至不惜请客送礼，不惜屈膝行贿。三是金钱的诱惑。当教师职称成为某些人的囊中之物，成为某些人可以支配的“恩赐”或“财富”时，其被用来牟利的危险也必然成为现实。在教育系统内，总是在要求校务公开时，不忘了要求将“职称评定”公开，为的就是预防住里面的金钱交易和腐败，但真的防止住了吗？只有每位亲历者才知道！不仅如此，有了上面的“好处”，一些部门也紧紧盯上了这教师职称评定工作，坚持要“加强领导”，甚至“亲自为之”。本来在《中（小）学教师政务试行条例》中都有明确规定，“教师职务的评审工作，由省、地、县三级教育行政部门领导，并分别设立中学教师职务评审委员会。各级评审委员会由同级教育主管部门批准”。我相信，这样的条文，任何识字的人都会正确理解，任何知道“依法行政”的人都知道该怎么办？但令人十分费解，十分遗憾的是，在不少地方（至少笔者所在的市是这样），人事部门毫不客气地将中小学教师的职称评定权全部掠去，不仅霸占了评定权，还坚持将指标分配等都全握在手中，一个地级市，上千所学校，他们都会不辞劳苦地去分配名额，调整指标，我在为他们这样的“全力为基层着想”的“伟大奉献精神”所感动的同时，又不能不以“最坏的恶意”，推测他们的真实用心！因为，教师参与职称评定，还要交一大笔钱！这样的情况下，教师又怎么能不为职称评定所伤呢？他们单纯的思想又怎么能承受这现实的职称评定之痛呢？&22:26:29：我为什么主张停止中小学教师职称评定？ 第15楼我为什么主张停止中小学教师职称评定？刘义忠 从中小学教师职称评定开始，我就是评委，见证了整个评定过程，20多年来，我越来越感觉到中小学教师职称评定已经走到末路，是应该停止了。开始时，是个新鲜事物，大家都很认真，评委为了避免干扰，往往躲在校长家里或旅社开会，认真地对照条件，一个一个评议排队，再按照教育局分给的指标进行推荐。主要比工龄、教龄、学历、教学水平、能力和效果，即德能勤绩挨个排队，再到教师中征求意见，根据教师投票和评委投票，最后决定上交市教育局评委会评定。程序比较正轨，对教师的工作有一定的激励作用。即使是这样的评定，结果还是评死了两个教师。一个是图书室管理员，女同志，按照规定她属于图书管理系列，不在教师中参评，但是图书管理系列指标极少，又要考外语，基本没有希望。她看到跟她一样条件的教师都上了，就急了，要求参与教师系列评定，于是***到市教育局，接待时她扑在办公桌上了，接待人员以为她睡觉，没在意，后来送到医院，因为脑溢血抢救无效死亡。还有一个数学教师，本来符合评定条件，因为指标不够（指标先满足重点学校，再一般学校，再农村学校），没有排上队，他一听就火了，大发脾气，于是中风，本来抢救过来，后来又一激动，就没有再抢救过来了。还有一个政治教师，因为学历不够，排在了后面，他不服就***，一激动就中风了，抢救后留下残疾，脚腿行走不方便了。还有一个英语教师，因为学历不硬，没有评上，少了一级工资，为了这一级工资，于是走上了长年***的道路，去市里省里中央，得到的回答都“按政策办事”“请迅速处理”等等，回校最后还是找校长，校长没有办法给他加工资，他就成天跟着校长，搞得妻离子散，至今还没有解决。像这样，因为评职称而对教师生理心理伤害的实例还很多。至此，学校再也不敢认真评议了，只好论资排辈，轮流的上，尽量少些纠纷和麻烦。谁要求破格，自己准备材料，材料照转，上面决定，与学校无关，一般都评不上，白交几百元的评审费。学校的努力在于尽量多的争得指标，满足每个的要求。教师退休都送高级，哪怕是小学学历甚至神经病都一律高级，不然就扯皮，矛盾越闹越大。所以高级教师到处都是，不足为奇。教师职称评定的目的，是对教师教育工作的肯定和对教学能力的认可。通过职称评定及其职称聘用，激发教师从事教育教学工作的积极性，提高广大教师教育教学的专业能力和课堂教学效果，以促进学生的全面发展和健康成长。所以，一个教师的道德水准、业务素质和科研能力，应该是教师职称评定的主要指标。但是，在实际操作过程中，职称的晋升和评聘，却越来越离谱，一是奖状，二是论文，三是分数，根本不看实绩。片面追求升学率者吃香，无微不至关心学生者靠边，特别是出现许多歪风邪气，比如走关系获奖状，买论文或代写论文，弄虚作假获取考试高分，教师甚至传授作弊经验，用成绩好的学生带动成绩差的学生，在考场上传帮带。从而带来的许多负面影响，比如教学经验保密，教研活动开展不起来，教师之间勾心斗角，互不买账，甚至相互攻击，关系骤然紧张起来。更为恶劣的是走向腐败。一是开后门，跟教育局评委会有关系的教师，根本不经过评定就得到指标上了高级职称，校长在教师大会上公开声称不要教师评议，已经内定，果然上了特级；二是教育局借评职称敛财，开始评审费较低，后来直线飙升，不断涨价。更为恶劣的是私设项目敛财，比如计算机考试260元、普通话考试260元、教育理论讲座140元等等，而且都是直接从工资中扣除，只要交钱就过关了，讲座也可以不听，如果不交钱，就取消参评资格。还有肆意扩大参评人数，比如本来只评10名特级，却让上千人报名，收取参评费。都进入了教育局小金库，修宿舍、买公车、搞福利……我市曾经有三四年没有评职称，追其原因，原来是教育局和人事局分赃不匀，相互扯皮，竟然拿教师的切身利益于不顾，害得我市教师跟其他城市普遍差一级。评职称还能激励教师向上么？还能取信于教师么？负面影响逐渐变大，腐败现象日益严重。有的教师说不如健全和完善工资制度，平平和和地让教师按劳取酬，按时加工资，用制度办事，而不是人治，主要是图个***和安逸，加大奖励力度，对教绩突出者给予应有的奖励，就行了。教师满足&了。中小学教师职称该停了！&22:30:26：职称评定伤了很多爱岗敬业的教师的心 第16楼职称评定伤了很多爱岗敬业的教师的心，肥了很多领导的腰包，教会了很多教师歪门邪道。&22:33:45：中学教师 第17楼我是一名农村中学教师，每年，我们的职称评定工作都让我们伤心不已。可以这样说，现在的职称评定工作就是金钱和权利和社交水&...&22:36:00：饿死也不当老师 第18楼如果还有来世，下辈子我宁愿饿死也不当老师，我的孩子即使没工作、没饭吃，即使饿死，我也决不让他当老师。&22:38:46：太苦了，这工作没法干了 第19楼苦啊！什么条件都够了，但学校一打分，就上不去。准备了七、八年，计算机都过期了两次，公开课过期了四次，还是评不上。太苦了，这工作没法干了。&22:41:40：教师的心声 第20楼前辈们&&&&评的经典啊&&&&&道出了教师的心声教师职称评定——教师之痛po]p] 发表于 &21:15:06 『标签：&-&&』教师职称评定——教师之痛po]p] 发表于 &21:15:06 『标签：&-&&』建议取消教师职称评定 重建新的考核机制职称——教师之痛职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。一是撕下脸皮之痛。本来教师的关系是其乐融融的，可是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽，老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。二是折断脊梁之痛。求主任，找校长，好话说尽，笑脸陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师本来纯洁健康的心态染上了污垢。三是划破血管之痛，我向来把教师的工资当作教师生命的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。说得不好听点评上高级的不一定比评不上中级的工作好，不一定比人家贡献大。评上的得不到尊重，评不上的不能增加工资。如今提倡和谐社会，有鉴于此慎重建议取消教师职称评定。一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，教师的分布都不均衡了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。二、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？三、给中小学教师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低教师待遇的手段。教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级职称比例降低，当然就要少支出教师工资。不知道国家对于教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。我市人民政府出台了教师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，很多条件符合的教师因名额的限制被挡在了高级教师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把教师的待遇要“化”到什么程度才甘心。四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？五、给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？学校历来被人们视为净土，教师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣考试就将一切规则纪律置诸脑后；教师教育学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。还怎样去教育学生如何做人呢？如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。六、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就不上课去打杂或者少上课就明白了，真正为教育事业做出贡献的却是那些低职称、低工资的一线教师。也许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清楚了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？有人说，现在的教师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利，为出版社谋福利（职称论文给钱才出版，一般800元左右一篇）。二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细推敲起来，这话其实一点也过分。既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，（现在事业单位都实行了绩效工资，教师的业绩应该体现在业绩上，在绩效的30%中来拉大差距，而不是体现在什么什么教师这种称谓上），还教育一片蓝天，以促进我国教育事业良性发展。· · ·· · ·· · ·教师职称评定——教师之痛po]p] 发表于 &21:15:06 『标签：&-&&』建议取消教师职称评定 重建新的考核机制职称——教师之痛职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。一是撕下脸皮之痛。本来教师的关系是其乐融融的，可是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽，老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。二是折断脊梁之痛。求主任，找校长，好话说尽，笑脸陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师本来纯洁健康的心态染上了污垢。三是划破血管之痛，我向来把教师的工资当作教师生命的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。说得不好听点评上高级的不一定比评不上中级的工作好，不一定比人家贡献大。评上的得不到尊重，评不上的不能增加工资。如今提倡和谐社会，有鉴于此慎重建议取消教师职称评定。一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，教师的分布都不均衡了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。二、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？三、给中小学教师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低教师待遇的手段。教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级职称比例降低，当然就要少支出教师工资。不知道国家对于教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。我市人民政府出台了教师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，很多条件符合的教师因名额的限制被挡在了高级教师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把教师的待遇要“化”到什么程度才甘心。四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？五、给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？学校历来被人们视为净土，教师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣考试就将一切规则纪律置诸脑后；教师教育学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。还怎样去教育学生如何做人呢？如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。六、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就不上课去打杂或者少上课就明白了，真正为教育事业做出贡献的却是那些低职称、低工资的一线教师。也许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清楚了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？有人说，现在的教师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利，为出版社谋福利（职称论文给钱才出版，一般800元左右一篇）。二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细推敲起来，这话其实一点也过分。既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，（现在事业单位都实行了绩效工资，教师的业绩应该体现在业绩上，在绩效的30%中来拉大差距，而不是体现在什么什么教师这种称谓上），还教育一片蓝天，以促进我国教育事业良性发展。· · ·· · ·· · ·：分析透彻，客观实际 第1楼写得好，归纳得更好！你太深知事实了，支持你，取消现行职称评定方安才是公平公正的。&13:48:09：说得很真实 第2楼我48岁了，还是小学一级教师，像我这种的老师我们学校还有十多个，有的年轻教师凭着年轻漂亮被领导选去参加几个州里省里的比赛回来打分就远远高于别人20多岁就是小学高级了我们多改十多年的作业，多写十多年的教案还不如别人花几天的时间，我真的就比他们，她们差了吗？是的改革了，现在我们学校还有47人没有进小高，每年只有3-4个名额，要进到什么时候哦&18:16:10：老师职称评定 第3楼好，精辟&18:51:37：职称评审太害人 第4楼我是一位快进40岁的人，对上面老师说的深有体会。在我年轻时，每次学区活动都参加，名次也在第一，第二，所带班级成绩名列前矛，年年写论文，到期末一看，综合成绩第一第二，就是没有优，晋级没有我。领导说，我年纪小，应把机会让给老同志（尊老爱幼）。等老同志没了，自己也变老同志了，这时一个一个的小姑娘出来了，不知她们从哪儿变出来的红本本，进小高了（现在凭本本），唉呀，我们退伍了（赶不上老的也赶不上小的）。在学校低声下气，在家长面前抬不起头，在孩子面前直不起腰。你要说我不认真，为何学生、家长都爱我？我不在乎晋级能不能加钱，只在乎我们的名誉扫地了。唉！什么时候不再有职称评价了，我们心里就平衡了&19:08:29：支持 第5楼`现在的职称评定已经失去本来意义了，非常支持这位仁兄的建议——取消职称的评定~！&19:20:32：职称评定该取消了 第6楼确实如此。为何不能像别人&样采&取&考试的制度呢？评&职称的过程就是塑造善于&钻营，&投机取&巧的的教师的过程。&19:53:20：好 第7楼好啊！！我们选你当教育部长！！！&20:11:07：高人呀 第8楼一针见血，高人啊！！！！！！！！！&21:34:03：建议取消教师职称评定 重建新的考核机制职称 第9楼建议取消教师职称评定&重建新的考核机制职称&21:57:40：中科院取消了职称评定 第10楼中科院取消了职称评定，有的学校试行评聘分离，或者职称与工资脱钩等等，严格说来，评定职称已经走到尽头了，完全违背了初宗，不但没有积极作用，反而有许多消极影响，至于到底怎么改革法，希望引起有关部门的高度重视，不然暂停也是一个办法，以免教师交许多评审费之类的冤枉钱，还可以杜绝某些人的腐败现象。 &22:14:27：中国教育堪忧，中国前途堪忧。 第11楼职称评定，已成为教育系统上许多小官们的生财之道。他们昧着自己的良心，大肆搜刮教师的钱财，如狼似虎。只是中国官场腐败的真实写照。中国教育堪忧，中国前途堪忧。&22:17:54：职称评定最可恶 第12楼职称评定最可恶的是买假证，学校领导是明知道的，不教这门课却有这门课的证，证会变异吗？教语文的却按历史去购买证件，难道说校领导不知道吗？辛辛苦苦教学的却平不上，弄虚作假的却得利，这样评下去教育系统将是中国传播不正之风的源头，将是优秀教师的地狱，将是无用之才的摇篮。希望将近十年职凭证件进行阳光曝晒，将骗取国家的钱财退出。&22:20:31：职称评定已成为教师的灾难 第13楼职称评定已成为教师的灾难 职称评定开始就是学校职称评定委员会的评委，当初评定职称异常慎重，根据下达的指标，反复权衡斟酌，初审复审，秘密投票，最后上报上级评审委员会。即使如此，评定工作也带来许多矛盾，主要是僧多粥少，人人都要求评定高一级职称，却上面下达的指标有限，不能满足大家的要求，于是出现攀比、争吵的现象，甚至更激烈的举动。比如，我们学校就有两个教师因评定职称而气死：一位40多岁的女教师到市教育局上访，气急之下扑在教育局的办公桌上就没有起来，脑溢血抢救无效而死亡；一位50多岁的男老师因没有评上高级暴跳如雷，也是脑溢血中风，后又第二次中风抢救无效而死亡。这样一来，谁还敢评定职称呢？于是，评定职称走上了论资排队的轨道，按照条条框框打分，先是给老教师还愿，再依照顺序挨个儿上。即使如此这般，也矛盾百出，教师怨声载道。我说评定职称如今已经成了教师的灾难，不是信口开河，是有足够的根据的：第一，评定职称已经被人为的操纵，不像当初那么慎重，按条件办事，比如，有几种人的评定可以优先：一是有关系，走后门的，负责评定职称的领导的亲朋好友、老师同学以及孩子的老师，你能不照顾么？有的教师没有经过校评委评议就被批准为高级了，还有的下达指定性指标，明确指定该指标给某人，负责评定职称的干部手里均有机动指标，就是为了照顾关系的；二是吵闹得最厉害的可能先上，哪怕是神经病患者，哪怕什么条件都不具备，主要是因为怕出意外；三是离退休教师赠送高级，如果愿意提前退休，就提前赠送。现在职称贬值，高级泛滥，名不副实，高级教师的含金量大大减弱。另外，评定的条件因人而异，领导要你上，你于是条条都够标准；如果不让你上，只要一条就可以将你卡下来，没有什么原则可言。第二，评定职称已经成了负责评审的有关部门创收的重要项目，走上了市场经济的轨道。市人事局和教育局因为职称评定费分享不均，竟然可以停止了三年的评定职称的工作，直接受损的自然是教师。如今，评定职称收费花样繁多，而且价码越来越高，而实际花消微乎其微，这笔巨额资金下落不明，也无人监督甚至过问。申报特级每人交评审费340元，开始敞开申报，欢迎破格申报，于是大殓其财，而后说宁少勿乱，请你明年再申报再交钱。至于高级、中级、初级各有的收费标准及方式大致如此，而且每年都在涨价，可怜教师为了这个期盼的职称，即使没有领到工资，借钱也都会按时不折不扣的交付，生怕评不上，或错过了机会。除评审费外，还不时生出新的花样，如师德培训每次交140元、普通话考核每人交80元、计算机培训每人交260元等等，交了钱就可以过关，不交钱为自动放弃职评。教师处于无奈，不敢不交，轧锅卖铁也得交，有的学校干脆从教师工资里面扣除。实则成了花钱买职称，变成了金钱交易。你说，如今这评定职称是不是教师的灾难？就凭以上两点就足够说明了，教师已经被评定职称害苦了。如果你深入到中小学去仔细调查了解一下，还会发现许多希奇古怪的事情，比如，有的学校评定职称强调有在省级以上刊物上发表的教学论文，没有足够数量和水平的论文就没有参评的资格，于是老师想方设法写论文，花高价购买某些杂志的所谓版面，少则数百元，多则上千元，有的出版社只要肯出高价就可以按要求代写论文，明确表明可供加薪晋级、评定职称使用。教师花血本搞到论文，还要看领导的脸色，领导高兴则认可，领导不高兴则说是假的或买来的，不算数，你钱花了，职称照样泡汤。如此评定职称还有什么意思呢？只会给教师带来灾难。另外，上级划拨的职称指标主要给了重点学校，重点学校的指标用不了，不够条件的也可以上，而普通学校，特别是农村乡镇以下的学校，只是蜻蜓点水式的给点指标，即使你够条件也因无指标上不了，不知要等到猴年马月，不知花消多少评审费。因为重点学校是领导政绩工程的窗口，说起来师资力量如何如何雄厚，高级教师占多大比例，领导脸面光彩，却害苦了薄弱学校教师，特别是乡村学校教师苦不堪言。&22:22:53：取消中学教师职称评定 第14楼 近日读了一篇题为《建议取消中学教师职称评定》的文章，作者应是一位教师，至少亲历了教师职称评定的风雨经历，坎坷辛酸，也为这样的经历深深地伤心着，也许至今还是灼灼的痛。他甚至将这样的痛归之为“撕下脸皮之痛、折断脊梁之痛、划破血管之痛”，如此“三痛”，当是痛彻心肺，痛难以堪！也正因为如此，他才发出了要“取消中学教师职称评定”的呐喊，更是让人痛得眼泪都已流不出了。因为，我知道，这教师的职称评定，是《教育法》、《教师法》等法律法规为“充分调动和发挥中学教育为社会主义教育事业服务的积极性和创造性，激励教师不断提高政治思想觉悟，文化业务水平和履行职责能力，努力完成本职工作”而确定下来的，是对教师的奖励与激励。为此，中央职称改革工作领导小组还专门发出了《中（小）学教师政务试行条例》，对教师职务的“职责、任职条件、考核和评审”等做出了具体规定。应该说，“条例”有了极强的政策性和操作性，应该得到教师的广泛拥护。但殊不知，在实际生活中，在一年一度的职称评定中，这本该振奋教师、激励教师的“利好政策”，却越来越成为教师们的“伤心之痛”、“&撕脸、折脊、破血之痛”，成了爱不起，恨不休的累赘和身心事。之所以如此，我看，与现实的情况，与每年评定职称时的具体操作等，有了极大的关系。正如一些有识之士的总结，“教师职务编制，特别是中高级教师职务被其他学校工作人员占用，而且比例越来越高；各级教师职务的技术标准和评聘程序被基层学校曲解或异化，升学人数和考试分数依然是关键或核心；教师职务评聘依然没有分开，评聘程序不公开，被基层学校主要领导‘暗箱操作’；部分教师，特别是优秀教师人才的积极性和创造性依然没有真正地、充分地调动起来”。非但如此，社会上各种不良倾向的侵蚀，各种不正之风的干扰，更是教师职称评定变形走样，成为教师的“难以承受之痛”。一是权力的腐蚀。由于符合各层级职务任职要求的教师很多，但具体职数十分有限，几个人，甚至十几人，几十人争一个职称评定指标的现象常在基层学校上演。而由于每次评定的具体条件都由基层学校领导制定，在民主治校没有得到根本落实的情况，权力便成了职称评定中的最有权的发言者，要么是促使一些老师竭尽全力去争当领导，要么就想方设法找领导干预评审。二是人情的干扰。人都有七情六欲，都有个人的思维方式和处世方法，也就难免有自己的朋友圈，有自己的人情往来，但在学校教师的职称评定中，人情、人情圈子又毫无例外地影响了工常的工作，政策、条件因此倾斜，人为设限之事也就顺理成章了。这种情况下，要么是老实的吃亏，要么就拼命与有关人士结上人情，拉上关系，甚至不惜请客送礼，不惜屈膝行贿。三是金钱的诱惑。当教师职称成为某些人的囊中之物，成为某些人可以支配的“恩赐”或“财富”时，其被用来牟利的危险也必然成为现实。在教育系统内，总是在要求校务公开时，不忘了要求将“职称评定”公开，为的就是预防住里面的金钱交易和腐败，但真的防止住了吗？只有每位亲历者才知道！不仅如此，有了上面的“好处”，一些部门也紧紧盯上了这教师职称评定工作，坚持要“加强领导”，甚至“亲自为之”。本来在《中（小）学教师政务试行条例》中都有明确规定，“教师职务的评审工作，由省、地、县三级教育行政部门领导，并分别设立中学教师职务评审委员会。各级评审委员会由同级教育主管部门批准”。我相信，这样的条文，任何识字的人都会正确理解，任何知道“依法行政”的人都知道该怎么办？但令人十分费解，十分遗憾的是，在不少地方（至少笔者所在的市是这样），人事部门毫不客气地将中小学教师的职称评定权全部掠去，不仅霸占了评定权，还坚持将指标分配等都全握在手中，一个地级市，上千所学校，他们都会不辞劳苦地去分配名额，调整指标，我在为他们这样的“全力为基层着想”的“伟大奉献精神”所感动的同时，又不能不以“最坏的恶意”，推测他们的真实用心！因为，教师参与职称评定，还要交一大笔钱！这样的情况下，教师又怎么能不为职称评定所伤呢？他们单纯的思想又怎么能承受这现实的职称评定之痛呢？&22:26:29：我为什么主张停止中小学教师职称评定？ 第15楼我为什么主张停止中小学教师职称评定？刘义忠 从中小学教师职称评定开始，我就是评委，见证了整个评定过程，20多年来，我越来越感觉到中小学教师职称评定已经走到末路，是应该停止了。开始时，是个新鲜事物，大家都很认真，评委为了避免干扰，往往躲在校长家里或旅社开会，认真地对照条件，一个一个评议排队，再按照教育局分给的指标进行推荐。主要比工龄、教龄、学历、教学水平、能力和效果，即德能勤绩挨个排队，再到教师中征求意见，根据教师投票和评委投票，最后决定上交市教育局评委会评定。程序比较正轨，对教师的工作有一定的激励作用。即使是这样的评定，结果还是评死了两个教师。一个是图书室管理员，女同志，按照规定她属于图书管理系列，不在教师中参评，但是图书管理系列指标极少，又要考外语，基本没有希望。她看到跟她一样条件的教师都上了，就急了，要求参与教师系列评定，于是***到市教育局，接待时她扑在办公桌上了，接待人员以为她睡觉，没在意，后来送到医院，因为脑溢血抢救无效死亡。还有一个数学教师，本来符合评定条件，因为指标不够（指标先满足重点学校，再一般学校，再农村学校），没有排上队，他一听就火了，大发脾气，于是中风，本来抢救过来，后来又一激动，就没有再抢救过来了。还有一个政治教师，因为学历不够，排在了后面，他不服就***，一激动就中风了，抢救后留下残疾，脚腿行走不方便了。还有一个英语教师，因为学历不硬，没有评上，少了一级工资，为了这一级工资，于是走上了长年***的道路，去市里省里中央，得到的回答都“按政策办事”“请迅速处理”等等，回校最后还是找校长，校长没有办法给他加工资，他就成天跟着校长，搞得妻离子散，至今还没有解决。像这样，因为评职称而对教师生理心理伤害的实例还很多。至此，学校再也不敢认真评议了，只好论资排辈，轮流的上，尽量少些纠纷和麻烦。谁要求破格，自己准备材料，材料照转，上面决定，与学校无关，一般都评不上，白交几百元的评审费。学校的努力在于尽量多的争得指标，满足每个的要求。教师退休都送高级，哪怕是小学学历甚至神经病都一律高级，不然就扯皮，矛盾越闹越大。所以高级教师到处都是，不足为奇。教师职称评定的目的，是对教师教育工作的肯定和对教学能力的认可。通过职称评定及其职称聘用，激发教师从事教育教学工作的积极性，提高广大教师教育教学的专业能力和课堂教学效果，以促进学生的全面发展和健康成长。所以，一个教师的道德水准、业务素质和科研能力，应该是教师职称评定的主要指标。但是，在实际操作过程中，职称的晋升和评聘，却越来越离谱，一是奖状，二是论文，三是分数，根本不看实绩。片面追求升学率者吃香，无微不至关心学生者靠边，特别是出现许多歪风邪气，比如走关系获奖状，买论文或代写论文，弄虚作假获取考试高分，教师甚至传授作弊经验，用成绩好的学生带动成绩差的学生，在考场上传帮带。从而带来的许多负面影响，比如教学经验保密，教研活动开展不起来，教师之间勾心斗角，互不买账，甚至相互攻击，关系骤然紧张起来。更为恶劣的是走向腐败。一是开后门，跟教育局评委会有关系的教师，根本不经过评定就得到指标上了高级职称，校长在教师大会上公开声称不要教师评议，已经内定，果然上了特级；二是教育局借评职称敛财，开始评审费较低，后来直线飙升，不断涨价。更为恶劣的是私设项目敛财，比如计算机考试260元、普通话考试260元、教育理论讲座140元等等，而且都是直接从工资中扣除，只要交钱就过关了，讲座也可以不听，如果不交钱，就取消参评资格。还有肆意扩大参评人数，比如本来只评10名特级，却让上千人报名，收取参评费。都进入了教育局小金库，修宿舍、买公车、搞福利……我市曾经有三四年没有评职称，追其原因，原来是教育局和人事局分赃不匀，相互扯皮，竟然拿教师的切身利益于不顾，害得我市教师跟其他城市普遍差一级。评职称还能激励教师向上么？还能取信于教师么？负面影响逐渐变大，腐败现象日益严重。有的教师说不如健全和完善工资制度，平平和和地让教师按劳取酬，按时加工资，用制度办事，而不是人治，主要是图个***和安逸，加大奖励力度，对教绩突出者给予应有的奖励，就行了。教师满足&了。中小学教师职称该停了！&22:30:26：职称评定伤了很多爱岗敬业的教师的心 第16楼职称评定伤了很多爱岗敬业的教师的心，肥了很多领导的腰包，教会了很多教师歪门邪道。&22:33:45：中学教师 第17楼我是一名农村中学教师，每年，我们的职称评定工作都让我们伤心不已。可以这样说，现在的职称评定工作就是金钱和权利和社交水&...&22:36:00：饿死也不当老师 第18楼如果还有来世，下辈子我宁愿饿死也不当老师，我的孩子即使没工作、没饭吃，即使饿死，我也决不让他当老师。&22:38:46：太苦了，这工作没法干了 第19楼苦啊！什么条件都够了，但学校一打分，就上不去。准备了七、八年，计算机都过期了两次，公开课过期了四次，还是评不上。太苦了，这工作没法干了。&22:41:40：教师的心声 第20楼前辈们&&&&评的经典啊&&&&&道出了教师的心声教师职称评定——教师之痛po]p] 发表于 &21:15:06『标签：&-&&』建议取消教师职称评定 重建新的考核机制职称——教师之痛职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。一是撕下脸皮之痛。本来教师的关系是其乐融融的，可是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽，老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。二是折断脊梁之痛。求主任，找校长，好话说尽，笑脸陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师本来纯洁健康的心态染上了污垢。三是划破血管之痛，我向来把教师的工资当作教师生命的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。说得不好听点评上高级的不一定比评不上中级的工作好，不一定比人家贡献大。评上的得不到尊重，评不上的不能增加工资。如今提倡和谐社会，有鉴于此慎重建议取消教师职称评定。一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，教师的分布都不均衡了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。二、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？三、给中小学教师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低教师待遇的手段。教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级职称比例降低，当然就要少支出教师工资。不知道国家对于教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。我市人民政府出台了教师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，很多条件符合的教师因名额的限制被挡在了高级教师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把教师的待遇要“化”到什么程度才甘心。四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？五、给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？学校历来被人们视为净土，教师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣考试就将一切规则纪律置诸脑后；教师教育学生如何做人，而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心灵，自贬了人格。还怎样去教育学生如何做人呢？如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。六、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就不上课去打杂或者少上课就明白了，真正为教育事业做出贡献的却是那些低职称、低工资的一线教师。也许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清楚了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？有人说，现在的教师职称评聘制度有三大功能：一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利，为出版社谋福利（职称论文给钱才出版，一般800元左右一篇）。二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细推敲起来，这话其实一点也过分。既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，（现在事业单位都实行了绩效工资，教师的业绩应该体现在业绩上，在绩效的30%中来拉大差距，而不是体现在什么什么教师这种称谓上），还教育一片蓝天，以促进我国教育事业良性发展。·········：分析透彻，客观实际第1楼写得好，归纳得更好！你太深知事实了，支持你，取消现行职称评定方安才是公平公正的。&13:48:09：说得很真实第2楼我48岁了，还是小学一级教师，像我这种的老师我们学校还有十多个，有的年轻教师凭着年轻漂亮被领导选去参加几个州里省里的比赛回来打分就远远高于别人20多岁就是小学高级了我们多改十多年的作业，多写十多年的教案还不如别人花几天的时间，我真的就比他们，她们差了吗？是的改革了，现在我们学校还有47人没有进小高，每年只有3-4个名额，要进到什么时候哦&18:16:10：老师职称评定第3楼好，精辟&18:51:37：职称评审太害人第4楼我是一位快进40岁的人，对上面老师说的深有体会。在我年轻时，每次学区活动都参加，名次也在第一，第二，所带班级成绩名列前矛，年年写论文，到期末一看，综合成绩第一第二，就是没有优，晋级没有我。领导说，我年纪小，应把机会让给老同志（尊老爱幼）。等老同志没了，自己也变老同志了，这时一个一个的小姑娘出来了，不知她们从哪儿变出来的红本本，进小高了（现在凭本本），唉呀，我们退伍了（赶不上老的也赶不上小的）。在学校低声下气，在家长面前抬不起头，在孩子面前直不起腰。你要说我不认真，为何学生、家长都爱我？我不在乎晋级能不能加钱，只在乎我们的名誉扫地了。唉！什么时候不再有职称评价了，我们心里就平衡了&19:08:29：支持第5楼`现在的职称评定已经失去本来意义了，非常支持这位仁兄的建议——取消职称的评定~！&19:20:32：职称评定该取消了第6楼确实如此。为何不能像别人&样采&取&考试的制度呢？评&职称的过程就是塑造善于&钻营，&投机取&巧的的教师的过程。&19:53:20：好第7楼好啊！！我们选你当教育部长！！！&20:11:07：高人呀第8楼一针见血，高人啊！！！！！！！！！&21:34:03：建议取消教师职称评定 重建新的考核机制职称第9楼建议取消教师职称评定&重建新的考核机制职称&21:57:40：中科院取消了职称评定第10楼中科院取消了职称评定，有的学校试行评聘分离，或者职称与工资脱钩等等，严格说来，评定职称已经走到尽头了，完全违背了初宗，不但没有积极作用，反而有许多消极影响，至于到底怎么改革法，希望引起有关部门的高度重视，不然暂停也是一个办法，以免教师交许多评审费之类的冤枉钱，还可以杜绝某些人的腐败现象。&22:14:27：中国教育堪忧，中国前途堪忧。第11楼职称评定，已成为教育系统上许多小官们的生财之道。他们昧着自己的良心，大肆搜刮教师的钱财，如狼似虎。只是中国官场腐败的真实写照。中国教育堪忧，中国前途堪忧。&22:17:54：职称评定最可恶第12楼职称评定最可恶的是买假证，学校领导是明知道的，不教这门课却有这门课的证，证会变异吗？教语文的却按历史去购买证件，难道说校领导不知道吗？辛辛苦苦教学的却平不上，弄虚作假的却得利，这样评下去教育系统将是中国传播不正之风的源头，将是优秀教师的地狱，将是无用之才的摇篮。希望将近十年职凭证件进行阳光曝晒，将骗取国家的钱财退出。&22:20:31：职称评定已成为教师的灾难第13楼职称评定已成为教师的灾难职称评定开始就是学校职称评定委员会的评委，当初评定职称异常慎重，根据下达的指标，反复权衡斟酌，初审复审，秘密投票，最后上报上级评审委员会。即使如此，评定工作也带来许多矛盾，主要是僧多粥少，人人都要求评定高一级职称，却上面下达的指标有限，不能满足大家的要求，于是出现攀比、争吵的现象，甚至更激烈的举动。比如，我们学校就有两个教师因评定职称而气死：一位40多岁的女教师到市教育局上访，气急之下扑在教育局的办公桌上就没有起来，脑溢血抢救无效而死亡；一位50多岁的男老师因没有评上高级暴跳如雷，也是脑溢血中风，后又第二次中风抢救无效而死亡。这样一来，谁还敢评定职称呢？于是，评定职称走上了论资排队的轨道，按照条条框框打分，先是给老教师还愿，再依照顺序挨个儿上。即使如此这般，也矛盾百出，教师怨声载道。我说评定职称如今已经成了教师的灾难，不是信口开河，是有足够的根据的：第一，评定职称已经被人为的操纵，不像当初那么慎重，按条件办事，比如，有几种人的评定可以优先：一是有关系，走后门的，负责评定职称的领导的亲朋好友、老师同学以及孩子的老师，你能不照顾么？有的教师没有经过校评委评议就被批准为高级了，还有的下达指定性指标，明确指定该指标给某人，负责评定职称的干部手里均有机动指标，就是为了照顾关系的；二是吵闹得最厉害的可能先上，哪怕是神经病患者，哪怕什么条件都不具备，主要是因为怕出意外；三是离退休教师赠送高级，如果愿意提前退休，就提前赠送。现在职称贬值，高级泛滥，名不副实，高级教师的含金量大大减弱。另外，评定的条件因人而异，领导要你上，你于是条条都够标准；如果不让你上，只要一条就可以将你卡下来，没有什么原则可言。第二，评定职称已经成了负责评审的有关部门创收的重要项目，走上了市场经济的轨道。市人事局和教育局因为职称评定费分享不均，竟然可以停止了三年的评定职称的工作，直接受损的自然是教师。如今，评定职称收费花样繁多，而且价码越来越高，而实际花消微乎其微，这笔巨额资金下落不明，也无人监督甚至过问。申报特级每人交评审费340元，开始敞开申报，欢迎破格申报，于是大殓其财，而后说宁少勿乱，请你明年再申报再交钱。至于高级、中级、初级各有的收费标准及方式大致如此，而且每年都在涨价，可怜教师为了这个期盼的职称，即使没有领到工资，借钱也都会按时不折不扣的交付，生怕评不上，或错过了机会。除评审费外，还不时生出新的花样，如师德培训每次交140元、普通话考核每人交80元、计算机培训每人交260元等等，交了钱就可以过关，不交钱为自动放弃职评。教师处于无奈，不敢不交，轧锅卖铁也得交，有的学校干脆从教师工资里面扣除。实则成了花钱买职称，变成了金钱交易。你说，如今这评定职称是不是教师的灾难？就凭以上两点就足够说明了，教师已经被评定职称害苦了。如果你深入到中小学去仔细调查了解一下，还会发现许多希奇古怪的事情，比如，有的学校评定职称强调有在省级以上刊物上发表的教学论文，没有足够数量和水平的论文就没有参评的资格，于是老师想方设法写论文，花高价购买某些杂志的所谓版面，少则数百元，多则上千元，有的出版社只要肯出高价就可以按要求代写论文，明确表明可供加薪晋级、评定职称使用。教师花血本搞到论文，还要看领导的脸色，领导高兴则认可，领导不高兴则说是假的或买来的，不算数，你钱花了，职称照样泡汤。如此评定职称还有什么意思呢？只会给教师带来灾难。另外，上级划拨的职称指标主要给了重点学校，重点学校的指标用不了，不够条件的也可以上，而普通学校，特别是农村乡镇以下的学校，只是蜻蜓点水式的给点指标，即使你够条件也因无指标上不了，不知要等到猴年马月，不知花消多少评审费。因为重点学校是领导政绩工程的窗口，说起来师资力量如何如何雄厚，高级教师占多大比例，领导脸面光彩，却害苦了薄弱学校教师，特别是乡村学校教师苦不堪言。&22:22:53：取消中学教师职称评定第14楼近日读了一篇题为《建议取消中学教师职称评定》的文章，作者应是一位教师，至少亲历了教师职称评定的风雨经历，坎坷辛酸，也为这样的经历深深地伤心着，也许至今还是灼灼的痛。他甚至将这样的痛归之为“撕下脸皮之痛、折断脊梁之痛、划破血管之痛”，如此“三痛”，当是痛彻心肺，痛难以堪！也正因为如此，他才发出了要“取消中学教师职称评定”的呐喊，更是让人痛得眼泪都已流不出了。因为，我知道，这教师的职称评定，是《教育法》、《教师法》等法律法规为“充分调动和发挥中学教育为社会主义教育事业服务的积极性和创造性，激励教师不断提高政治思想觉悟，文化业务水平和履行职责能力，努力完成本职工作”而确定下来的，是对教师的奖励与激励。为此，中央职称改革工作领导小组还专门发出了《中（小）学教师政务试行条例》，对教师职务的“职责、任职条件、考核和评审”等做出了具体规定。应该说，“条例”有了极强的政策性和操作性，应该得到教师的广泛拥护。但殊不知，在实际生活中，在一年一度的职称评定中，这本该振奋教师、激励教师的“利好政策”，却越来越成为教师们的“伤心之痛”、“&撕脸、折脊、破血之痛”，成了爱不起，恨不休的累赘和身心事。之所以如此，我看，与现实的情况，与每年评定职称时的具体操作等，有了极大的关系。正如一些有识之士的总结，“教师职务编制，特别是中高级教师职务被其他学校工作人员占用，而且比例越来越高；各级教师职务的技术标准和评聘程序被基层学校曲解或异化，升学人数和考试分数依然是关键或核心；教师职务评聘依然没有分开，评聘程序不公开，被基层学校主要领导‘暗箱操作’；部分教师，特别是优秀教师人才的积极性和创造性依然没有真正地、充分地调动起来”。非但如此，社会上各种不良倾向的侵蚀，各种不正之风的干扰，更是教师职称评定变形走样，成为教师的“难以承受之痛”。一是权力的腐蚀。由于符合各层级职务任职要求的教师很多，但具体职数十分有限，几个人，甚至十几人，几十人争一个职称评定指标的现象常在基层学校上演。而由于每次评定的具体条件都由基层学校领导制定，在民主治校没有得到根本落实的情况，权力便成了职称评定中的最有权的发言者，要么是促使一些老师竭尽全力去争当领导，要么就想方设法找领导干预评审。二是人情的干扰。人都有七情六欲，都有个人的思维方式和处世方法，也就难免有自己的朋友圈，有自己的人情往来，但在学校教师的职称评定中，人情、人情圈子又毫无例外地影响了工常的工作，政策、条件因此倾斜，人为设限之事也就顺理成章了。这种情况下，要么是老实的吃亏，要么就拼命与有关人士结上人情，拉上关系，甚至不惜请客送礼，不惜屈膝行贿。三是金钱的诱惑。当教师职称成为某些人的囊中之物，成为某些人可以支配的“恩赐”或“财富”时，其被用来牟利的危险也必然成为现实。在教育系统内，总是在要求校务公开时，不忘了要求将“职称评定”公开，为的就是预防住里面的金钱交易和腐败，但真的防止住了吗？只有每位亲历者才知道！不仅如此，有了上面的“好处”，一些部门也紧紧盯上了这教师职称评定工作，坚持要“加强领导”，甚至“亲自为之”。本来在《中（小）学教师政务试行条例》中都有明确规定，“教师职务的评审工作，由省、地、县三级教育行政部门领导，并分别设立中学教师职务评审委员会。各级评审委员会由同级教育主管部门批准”。我相信，这样的条文，任何识字的人都会正确理解，任何知道“依法行政”的人都知道该怎么办？但令人十分费解，十分遗憾的是，在不少地方（至少笔者所在的市是这样），人事部门毫不客气地将中小学教师的职称评定权全部掠去，不仅霸占了评定权，还坚持将指标分配等都全握在手中，一个地级市，上千所学校，他们都会不辞劳苦地去分配名额，调整指标，我在为他们这样的“全力为基层着想”的“伟大奉献精神”所感动的同时，又不能不以“最坏的恶意”，推测他们的真实用心！因为，教师参与职称评定，还要交一大笔钱！这样的情况下，教师又怎么能不为职称评定所伤呢？他们单纯的思想又怎么能承受这现实的职称评定之痛呢？&22:26:29：我为什么主张停止中小学教师职称评定？第15楼我为什么主张停止中小学教师职称评定？刘义忠从中小学教师职称评定开始，我就是评委，见证了整个评定过程，20多年来，我越来越感觉到中小学教师职称评定已经走到末路，是应该停止了。开始时，是个新鲜事物，大家都很认真，评委为了避免干扰，往往躲在校长家里或旅社开会，认真地对照条件，一个一个评议排队，再按照教育局分给的指标进行推荐。主要比工龄、教龄、学历、教学水平、能力和效果，即德能勤绩挨个排队，再到教师中征求意见，根据教师投票和评委投票，最后决定上交市教育局评委会评定。程序比较正轨，对教师的工作有一定的激励作用。即使是这样的评定，结果还是评死了两个教师。一个是图书室管理员，女同志，按照规定她属于图书管理系列，不在教师中参评，但是图书管理系列指标极少，又要考外语，基本没有希望。她看到跟她一样条件的教师都上了，就急了，要求参与教师系列评定，于是***到市教育局，接待时她扑在办公桌上了，接待人员以为她睡觉，没在意，后来送到医院，因为脑溢血抢救无效死亡。还有一个数学教师，本来符合评定条件，因为指标不够（指标先满足重点学校，再一般学校，再农村学校），没有排上队，他一听就火了，大发脾气，于是中风，本来抢救过来，后来又一激动，就没有再抢救过来了。还有一个政治教师，因为学历不够，排在了后面，他不服就***，一激动就中风了，抢救后留下残疾，脚腿行走不方便了。还有一个英语教师，因为学历不硬，没有评上，少了一级工资，为了这一级工资，于是走上了长年***的道路，去市里省里中央，得到的回答都“按政策办事”“请迅速处理”等等，回校最后还是找校长，校长没有办法给他加工资，他就成天跟着校长，搞得妻离子散，至今还没有解决。像这样，因为评职称而对教师生理心理伤害的实例还很多。至此，学校再也不敢认真评议了，只好论资排辈，轮流的上，尽量少些纠纷和麻烦。谁要求破格，自己准备材料，材料照转，上面决定，与学校无关，一般都评不上，白交几百元的评审费。学校的努力在于尽量多的争得指标，满足每个的要求。教师退休都送高级，哪怕是小学学历甚至神经病都一律高级，不然就扯皮，矛盾越闹越大。所以高级教师到处都是，不足为奇。教师职称评定的目的，是对教师教育工作的肯定和对教学能力的认可。通过职称评定及其职称聘用，激发教师从事教育教学工作的积极性，提高广大教师教育教学的专业能力和课堂教学效果，以促进学生的全面发展和健康成长。所以，一个教师的道德水准、业务素质和科研能力，应该是教师职称评定的主要指标。但是，在实际操作过程中，职称的晋升和评聘，却越来越离谱，一是奖状，二是论文，三是分数，根本不看实绩。片面追求升学率者吃香，无微不至关心学生者靠边，特别是出现许多歪风邪气，比如走关系获奖状，买论文或代写论文，弄虚作假获取考试高分，教师甚至传授作弊经验，用成绩好的学生带动成绩差的学生，在考场上传帮带。从而带来的许多负面影响，比如教学经验保密，教研活动开展不起来，教师之间勾心斗角，互不买账，甚至相互攻击，关系骤然紧张起来。更为恶劣的是走向腐败。一是开后门，跟教育局评委会有关系的教师，根本不经过评定就得到指标上了高级职称，校长在教师大会上公开声称不要教师评议，已经内定，果然上了特级；二是教育局借评职称敛财，开始评审费较低，后来直线飙升，不断涨价。更为恶劣的是私设项目敛财，比如计算机考试260元、普通话考试260元、教育理论讲座140元等等，而且都是直接从工资中扣除，只要交钱就过关了，讲座也可以不听，如果不交钱，就取消参评资格。还有