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扫描下载二维码K12话题选：生物学难教吗？[] - 高中生物试题 - 生物秀
.cn/discuz/thread--1.html为什么生物学科难教？难与不难是相对的，难教可能是重视程度与要求之间有比较大的反差；难教可能是因为学科特点决定的，既要记忆很东西，又有实验学科的特点，而实验设备不齐全等；难教是因为是因为争议的题目太多？难教是因为“副科”思维根深蒂固？…………生物学究竟为什么难教？见仁见智。你有什么看法？欢迎参与互动！………………回复:姜万录：生物学确实难教。从思想上看，生物课小科地位“根深蒂固”，其地位远远不及理化，高考情况可见一斑。从知识储备来看，初中乃至小学对生物等自然学科开设不足，且相关教师配备不齐，多数是没有专业知识的教师，无法引导学生，激发学生的兴趣，学生基础知识贫乏。从学习方法上看，学生比较懒，学过的知识不能及时巩固，况且生物知识逻辑性又极强，很容易造成知识断档，形成学习困难。从实验设备上看，设备陈旧，很难适应新课程需要等等。回复:吉林网友:姜万录：生物学确实难教。从思想上看，生物课小科地位“根深蒂固”，其地位远远不及理化，高考情况可见一斑。从知识储备来看，初中乃至小学对生物等自然学科开设不足，且相关教师配备不齐，多数是没有专业知识的教师，无法引导学生，激发学生的兴趣，学生基础知识贫乏。从学习方法上看，学生比较懒，学过的知识不能及时巩固，况且生物知识逻辑性又极强，很容易造成知识断档，形成学习困难。从实验设备上看，设备陈旧，很难适应新课程需要等等。回复:四川岳池一中粟洋如果抛开高考分值的问题，个人认为生物比较好教。首先：生物知识生活化，举例讲解容易让学生听懂。不管是人体生理健康、动植物分类、生态、还是遗传进化等知识都是与生活很接近的，理解起来不是太抽象而难理解。其次自然学科中的生物知识更容易让学生有兴趣，兴趣是最好的老师，把握好学生的这种心理，你的教学成功了大半。再次中学生物要求掌握的知识较基础。生命运动过程本身是复杂的，但要求分析的代谢变化过程不会很复杂。学生思考起来相对容易。当然由于长期的“副科”思维根深蒂固。加之其他学科会占用学生很多时间。甚至直接说生物高考分数低不用去多学等等。导致本来学生喜欢的学科，由于现实问题，学生学不好，教师教起来压力大。我认为生物教师也还是应按照自己学科的独特性，按照大纲对学生的要求去认真教学生，教师应以平常心对待。回复:生物学科地位有变化了生物也很好教不用担心感觉好极了（不是气大家的！）回复:已收到，放心。欢迎继续思考修改。回复:生物学确实难教。难教的原因正如话题中所列举的：1.“副科”思维根深蒂固,重视程度与要求之间有比较大的反差。课时不足或按课程要求安排课时，但理化等学科额外增加课时。虽然课时少，但其要求很高，“每周给你安排2课时了，考试成绩怎么没有理化好呀？”2.既有文科特点——要记忆很东西，又有理科特点——计算、推理、实验等。有些领导和老师认为生物好教好学，就是因为只看到了文科的那一面，认为学生到考试前背一背就可以了。3.争议的题目太多。数理化的题目一般来说，对就是对，错就是错，发生歧义的很少，但生物上的题目有争议的太多，这从互动平台的交流中也可以看出来。除了以上3点，还有姜万录老师所说的“从知识储备来看，初中乃至小学对生物等自然学科开设不足”，“很容易造成知识断档，形成学习困难”也是一个方面。许多高一新生连细胞是由细胞膜、细胞质和细胞核三部分构成都不知道，问其原因，都说初中的生物课生物老师都让给主课老师了，我们没学过。（江苏省赣榆高级中学222100张建尚）回复:教到每个知识的时候,总有很多相关不是推理可以解决的问题,最让我头疼!所以拼命看一些相关资料.回复:夏老师好，关于该话题的稿子已发到你的邮箱中。回复:生物难教的第5条原因：教学评价不合理学年度我市两次调研考试（即两个学期的期末统考），在终结性评价上，只按照语数外三科划定本科模拟上线人数，其他学科成绩一概不问。按模拟上线数评价班主任，按三科成绩评价学生，这就造成学生重语数外轻其他学科，特别是生物和地理，即使学生想学也不行，班主任会生气的。这是我省进入课改的第二年，旧的教学评价观念还没有改变，给我们的教学带来较大的困难。（张建尚）回复:各位的稿子均收到，到时整理时一并打开。谢谢。有没有什么具体实例来说明自己的观点？回复:　有一所江苏的农村中学，生源差，可是近几年的高考中，生物成绩总在市前几名，也许对这所中学的教师来讲，生物学并不难教吧回复:那是个案！回复:难教并不是说考试成绩差，那是要付出比别人更多的艰辛。回复:当然有难度，但我感觉并不太难，只要学生有兴趣，你就轻松多了。使学生产生兴趣的有多种，我经常用的有这几种：1.表扬优秀学生，鼓励后进生，学生也爱好，多表扬没错。2.恰到好处的使用诗词佳句，既能激发学生兴趣，还能产生个人魅力。3.自编一些顺口溜，有利于记忆，学生也爱记。4.贴近生活的情境设置，或使他有身临其境之感，或解决他的实际问题，效果很好。我以讲物质循环一节的情境为例来说明。人能投胎转世吗？这个口中说不，心里怀疑的话题很有趣味性，在讲物质循环一节时，我以此为突破口，紧紧抓住学生的好奇心里，一步一步的揭开了人投胎转世的实质，并且明确了灵魂不可循环的科学性，收到了较好的教学效果。下面是我一节课的基本过程。一上课，我这样问到：“同学们，你们了解我国的佛教吗？佛教徒信奉佛祖，并且认为人死后可以投胎转世，轮回循环，你们认为这有道理吗？”“没有”同学们听完后不假思索异口同声的回答。我又说道；“我认为这句话不无道理，而且还有充分的科学依据可以证明这一结论的合理性，你们想知道这一依据吗？”“你是不是要给我们说某村某人灵魂附体了吧？”有一个学生这样说道，此时学生们开始谈论起一些鬼怪之事，显得有点乱，“静一静，我所说的投胎转世轮回循环，确有其事，而且证据确凿，就在咱们课本上，学完本节内容后，你一定会赞同我的看法，而且一定会明白死后轮回循环的究竟是什么东西，为什么能轮回循环，什么东西不能轮回循环，为什么不能，下面请同学们带着这两个问题阅读课本物质循环这一节看你能不能得出正确答案。”学生们看我讲话的语气那么肯定，心生疑虑，难道这个与科学相悖的迷信思想是真的吗？学生们在怀疑惊讶的心态下认真地阅读课本。利用这会时间我写出课题，列出要点，挂上了物质循环图解和物质循环能量流动图解（还没有用上多媒体）几分钟后，我问到：“人能投胎转世吗，轮回循环吗？”“不能”“能”学生们意见分歧，但从他们得意的表情可看出他们已经找出答案，“别说不能，我说的投胎转世不是你们所想像的灵魂转世，而是构成人体的组成物质，构成这些物质的化学元素，可以从人体经过传递循环到另外一种生物体内，甚至另一个人身上，大家刚才看了一遍碳元素的循环过程，这里仍以碳元素为例，再看一遍碳元素的循环过程。”我把挂图上的消费者牛换成小纸人，贴在上面，学生们看的很认真，听的更仔细，专心致志地想着物质循环的每一个细节，看从人体出去的碳元素究竟通过那些环节再一次返回生物群落，在这个过程中，我强调了物质循环的一些要点，注意的一些问题，经过解释同学们明白了物质循环的整个过程，一节课的重点就在学生们满腹狐疑中一步一步的拨云见日了，当然人能投胎转世的观点他们也认同了。但是他们说我偷换概念，这倒无所谓，只要他们有兴趣就行，接着我又给他们说：“在《圣经》中讲到人是泥捏的，这句话有道理吗？”学生们又笑了起来，“你又和我们玩文字游戏了”。我很认真地说：“这句话也有一定的科学道理，构成人体的化学元素哪一种不是来自无机自然界？难道有哪种元素是人体所独有的吗？从元素组成看，人体与泥土没有本质区别，这是生物界与无机自然界的统一性，所以我认为‘人是泥捏的’并不是毫无道理”。于是学生又是一片唏嘘声。在本节内容中还有一个难点，就是物质循环与能量流动的区别和联系，这时我又提出这节课开始提出的第二个问题，“人死后什么东西不能循环转世。为什么不能？”学生们前面学了能量流动之后，很快想到了能量不能循环，因为能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。我讲道：“人体生命的构成，除了各种化合物之外，还有附着于其上的能量，各种物质的运动离不开能量的驱动，离开能量的物质，不会产生各种运动，可以说能量是物质运动的统帅是灵魂，人们通常所说的灵魂，其实也就是能量的别名，灵魂的运动其实也就是能量的运动，所以说灵魂的活动规律也就是能量流动的规律，也是单向流动，逐级递减，最后也都以热能的形式烟消云散，那里还有循环的道理？”“这是牵强附会”有的学生这样说到，“这是科学解释，”我讲道，“还有人认为灵魂是大脑意识状态的表现，那我再告诉你，意识是大脑（物质）的产物，物质决定意识，在大脑死亡腐烂之后，脑之不存，意识安附？这也说明灵魂不能循环”。学生们静静地听着。“刚才我们已经分清了物质循环和能量流动的区别，那么它们之间又有何联系呢？我们看第二幅挂图。”通过挂图我讲解了两者之间的相互联系，这样就把学生们难以理解的抽象思维过程，转化为具体的形象思维过程，从最基本的“能量+CO2------葡萄糖-------能量+CO2”过程，引申到生物体的多种形式的物质变化和能量转变，使学生能由浅入深，由此及彼的领会了能量与物质相互依存的密切关系。最后，我又补充到，通过本节知识的学习，大家应该在人生态度上，树立正确的人生观和世界观，应该以科学的态度面对现实,用科学道理解释解决一些生活中的实际问题，不盲从，不迷信，要勇于探索，敢于创新。这样才能体现知识的价值，更好的实现自我。整个一节课学生们兴趣高涨，积极主动，我的感觉也很好。师生关系其乐融融，这岂不是一种乐趣？自我感觉良好。贻笑大方了。回复:我忘记附姓名了.dyz123456dyz(山西省稷山县翟店中学段怡忠043200)回复:好。谢谢。回复:内质网:好。谢谢。回复:有规可循难变易（山西省稷山县翟店中学段怡忠043200）生物教学当然有一定难度,但我觉得只要遵循教学规律，教学过程符合学生们的认识规律，有规可循，就会事半功倍。学生对知识认识的起点源于兴趣，只要学生有兴趣,学生会在兴趣的驱使下，自觉主动的去学习，省却了你的填鸭和灌输。.对学生感兴趣的问题,进行正确的引导,促其深思,使他的兴趣从具体的感性认识上升到抽象的理性认识,完成对知识的认知过程,并获得知识，这是学生认识发展的一般规律。所以只要能激发学生的兴趣并正确引导，你就胜券在握了。使学生产生兴趣的方法有多种，我经常用的有这几种：1.表扬优秀学生，鼓励后进生，学生也爱好，多表扬没错。2.恰到好处的使用诗词佳句，既能激发学生兴趣，还能产生个人魅力。3.自编一些顺口溜，有利于记忆，学生也爱记。4.贴近生活的情境设置，或使他有身临其境之感，或解决他的实际问题，效果很好。我以讲物质循环一节的情境设计为例来说明对学生兴趣的激发和引导(简述)。人能投胎转世吗？这个口中说不，心里怀疑的话题很有趣味性，在讲物质循环一节时，我以此为突破口，紧紧抓住学生的好奇心里，一步一步的揭开了人投胎转世的实质，并且明确了灵魂不可循环的科学性，收到了较好的教学效果。下面是我一节课的基本过程。一上课，我这样问到：“同学们，你们了解我国的佛教吗？佛教徒信奉佛祖，并且认为人死后可以投胎转世，轮回循环，你们认为这有道理吗？”“没有”同学们听完后不假思索异口同声的回答。我又说道；“我认为这句话不无道理，而且还有充分的科学依据可以证明这一结论的合理性，你们想知道这一依据吗？”“你是不是要给我们说某村某人灵魂附体了吧？”有一个学生这样说道，此时学生们开始谈论起一些鬼怪之事，显得有点乱，“静一静，我所说的投胎转世轮回循环，确有其事，而且证据确凿，就在咱们课本上，学完本节内容后，你一定会赞同我的看法，而且一定会明白死后轮回循环的究竟是什么东西，为什么能轮回循环，什么东西不能轮回循环，为什么不能，下面请同学们带着这两个问题阅读课本物质循环这一节看你能不能得出正确答案。”学生们看我讲话的语气那么肯定，心生疑虑，难道这个与科学相悖的迷信思想是真的吗？学生们在怀疑惊讶的心态下认真地阅读课本。利用这会时间我写出课题，列出要点，挂上了物质循环图解和物质循环能量流动图解（还没有用上多媒体）几分钟后，我问到：“人能投胎转世吗，轮回循环吗？”“不能”“能”学生们意见分歧，但从他们得意的表情可看出他们已经找出答案，“别说不能，我说的投胎转世不是你们所想像的灵魂转世，而是构成人体的组成物质，构成这些物质的化学元素，可以从人体经过传递循环到另外一种生物体内，甚至另一个人身上，大家刚才看了一遍碳元素的循环过程，这里仍以碳元素为例，再看一遍碳元素的循环过程。”我把挂图上的消费者牛换成小纸人，贴在上面，学生们看的很认真，听的更仔细，专心致志地想着物质循环的每一个细节，看从人体出去的碳元素究竟通过那些环节再一次返回生物群落，在这个过程中，我强调了物质循环的一些要点，注意的一些问题，经过解释同学们明白了物质循环的整个过程，一节课的重点就在学生们满腹狐疑中一步一步的拨云见日了，当然人能投胎转世的观点他们也认同了。但是他们说我偷换概念，这倒无所谓，只要他们有兴趣就行，接着我又给他们说：“在《圣经》中讲到人是泥捏的，这句话有道理吗？”学生们又笑了起来，“你又和我们玩文字游戏了”。我很认真地说：“这句话也有一定的科学道理，构成人体的化学元素哪一种不是来自无机自然界？难道有哪种元素是人体所独有的吗？从元素组成看，人体与泥土没有本质区别，这是生物界与无机自然界的统一性，所以我认为‘人是泥捏的’并不是毫无道理”。于是学生又是一片唏嘘声。在本节内容中还有一个难点，就是物质循环与能量流动的区别和联系，这时我又提出这节课开始提出的第二个问题，“人死后什么东西不能循环转世。为什么不能？”学生们前面学了能量流动之后，很快想到了能量不能循环，因为能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。我讲道：“人体生命的构成，除了各种化合物之外，还有附着于其上的能量，各种物质的运动离不开能量的驱动，离开能量的物质，不会产生各种运动，可以说能量是物质运动的统帅是灵魂，人们通常所说的灵魂，其实也就是能量的别名，灵魂的运动其实也就是能量的运动，所以说灵魂的活动规律也就是能量流动的规律，也是单向流动，逐级递减，最后也都以热能的形式烟消云散，那里还有循环的道理？”“这是牵强附会”有的学生这样说到，“这是科学解释”我讲道，“还有人认为灵魂是大脑意识状态的表现，那我再告诉你，意识是大脑（物质）的产物，物质决定意识，在大脑死亡腐烂之后，脑之不存，意识安附？这也说明灵魂不能循环”。学生们静静地听着。“刚才我们已经分清了物质循环和能量流动的区别，那么它们之间又有何联系呢？我们看第二幅挂图。”通过挂图我讲解了两者之间的相互联系，这样就把学生们难以理解的抽象思维过程，转化为具体的形象思维过程，从最基本的“能量+CO2------葡萄糖-------能量+CO2”过程，引申到生物体的多种形式的物质变化和能量转变，使学生能由浅入深，由此及彼的领会了能量与物质相互依存的密切关系。最后，我又补充到，通过本节内容的学习，大家不仅要有知识上的收获,还应该在人生态度上，树立正确的人生观和世界观，应该以科学的态度面对现实,用科学道理解释解决一些生活中的实际问题，不盲从，不迷信，要勇于探索，敢于创新。这样才能体现知识的价值，更好的实现自我。整个一节课学生们兴趣高涨，积极主动，我的感觉也很好。用学生的好奇话题(投胎转世)来激发学生的兴趣,使学生产生愿意学习的动机，产生循环的感性认识，但如果仅停留在兴趣的表面,则只能起到一时的哗众取宠之效，这时重要的是找准相关知识为切入点(物质循环)来正确引导，使学生对感兴趣之事进行理性思考，产生理性认识，这样就把学生的思考变成有意义,有价值的思考，而不是为思考而思考的空洞乏味的思考，使学生的认识从感性认识自觉主动的上升到了理性认识，这一过程符合教育理论中关于学生的认知规律，这也正应了一句话：有规可循，事半功倍；无矩可蹈，事倍功半。只要遵循教育规律,激发有方，引导得法，就一定会在轻松愉悦中完成教和学，取得理想的教学效果。回复:谢谢支持！这个话题的稿子还没整理编辑。为什么会有不少朋友提出生物学难教？原因在哪里？我们应该这样面对？欢迎继续讨论回复:内质网:谢谢支持！这个话题的稿子还没整理编辑。为什么会有不少朋友提出生物学难教？原因在哪里？我们应该这样面对？欢迎继续讨论回复:好。谢谢。可继续探讨：教师难当的原因到底有哪些？不难当的理由又是什么？欢迎大家将此话题复制到其他讨论，结果汇总到此就可以。回复:每门课都有难教的地方，我认为一个团队很重要。假如某个团队大家都有积极向上无私奉献的精神，新老教师互相探讨，集体备课，攻克教学中的一个又一个堡垒，那么，难的也就变成容易了，假如大家互相保守，不能很好地交流，那么，容易的也变成难的了。回复:我认为生物学不难教。1.学科生活化，前沿化。（如了解自己的五脏六腑，了解克隆，胚胎移植等）。2.学科高考化。只要高考，有分，学生就重视，一科拉分全盘皆输。学习过程中重点是单位时间出效率，不需要过多时间。3.教师能力化。学生爱学不爱学很大程度受教师的引导，引导适当，能力可见，学生自然愿意学。回复:难与不难，关键是提高学生的兴趣！-----因为兴趣的最好的老师。建议：1.高中一开始学习时，提高学生的兴趣与积极性2.克服初中学习生物背诵记忆的老传统，个人认为高中生物“六成记，四成理解”，提醒学生平时知识的积累。3.单元或章节结束后，能尽量帮助学生形成知识网络或专题。4.要自信，克服“小学科”的老传统意识。........以上是我个人的观点回复:难教并不是说教不好，要看你想达到一个怎样的层次。回复:生物课难教的外一原因——生物科目地位低下（王学宏 河南西华第一高级中学 466600）生物恢复高考时间较晚，在高考理综试卷中占据分数又少，以至于社会、家庭、学校、学生都认为生物是小科、副课，临近考试突击背诵一下即可对付考试了，其结果是学生向生物课投入时间少，学校向生物科投资的力度也达不到，农村高中几乎都没有生物实验室，如此给生物教师的教学设置了很大的障碍，教师若想教好生物课，必须付出超常的努力。这是生物课难教的一个客观外因。回复:/renleiyichuan/poster/4754540/回复:我认为生物学科挺难教的，但又是众学科中挺有趣的一门学科。难在：1、其他学科支持不够虽然也有理化不分家，政史不分家的说法，但像生物这样依赖其他学科的恐怕只此一门。比如说吧，《组成细胞的化合物》一章，大家就挺头疼。高一学生，还没有学有机物的分子结构，还不大明白共价键是怎么回事，可我们生物教师却要让学生懂得氨基酸的分子结构通式，甚至蛋白质的结构多样性的原因，或是核苷酸的结构组成，或是核酸的结构，都挺困难。这课怎么讲？用大纲中规定的课时数能讲到什么程度？需不需要补充化学键的知识？即使补相应的化学知识，以我们的方法和能力，学生能否用最短的时间接受？这都是问题。再比如，遗传规律需要数学中的概率知识；学习淀粉或是蛋白质，还原糖的鉴定依赖化学知识；研究内环境过酸或过碱环境的调节时，又要准备些化学中的“电离”、“水解”的知识；研究神经冲动传导或是渗透压时，又要借助于物理知识。甚至我们还要储备些英文以应对各种各样的疾病名称（如AIDS、SARS等）或是拉丁文的知识，以来应对各种限制酶的命名（如EcoRⅠ）。当然并不是否认我们只懂可怜的生物学，其他知识一概不通不懂。我是感觉平时我们做得储备不够用，学科间的交集在我们学习的那个年代就没有被过多关注过。我们也学过《生物化学》，可《生物化学》为《生物学科》服了多少力务？我感觉当初学的《生物化学》仅仅是为了学这门学科而学习的。至于生物学科中穿插的数学、物理学、英文等全靠个人的造化了。2、系统性不够强生物学科的知识总体构架比较散，知识点比较零碎，挺难构建知识体系。（未完，待续）回复:欢迎继续讨论，希望通过此话题反映中学生物教学的现状，可成为曾经发表过的后被人大转载的互动稿《关注中学生物教学和生物教师的现状》的姊妹篇。回复:每一门学科都不好教，生物学也一样，但每一门学科都可以教好，我认为这主要在于教师。一方面生物教师要有比较高的科研能力，使生物教学深入浅出，系统化，要有新意，要联系实际，使学生爱学、好学；另一方面，生物教师面对不利因素，如地位低、领导不重视、职称难评、高考分数少、收入低、很少有家教带等，要有正确的态度，要通过自己的教学成绩反驳和证明生物教师不是孬种，比如生物竞赛搞出成绩、校本课程与从不同、优质课弄个一等奖、指导学生科技创作弄个一等奖。。。。。。这样高考可以保送几个学生，接下来你就不会感到生物学难教了。回复:“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”生物学教学也是这样吧。在“难”叫与“易”之间，我认为，当前生物学教学存在这样几种认识的误区：1.大科与小科之分：也就是所谓的主科与副科之分，从学校领导到学生家长和学生只要将生物学科定位偏低，那教学的指导和学习的态度上可就坏了，那里的生物学教学就剩下陪太子读书的意味了。“态度决定一切”，这样的学校生物一定难教。2.文科思维与理性思维之分：也就是学生物是记忆为主还是理解为主。很多学校把生物学习定位到文科学习上，认为和语文学习差不多，学生多背背就行了，有这种想法的人平时不学习生物，好考试了在“临时抱佛脚”，有时也能得高分，这充其量也就是“应试”教育。若将生物学的学习定位在理性思维上，学生的学习就从理科学习的角度出发，注重理解，注重思考，这样能培养学生的科学素养和科学思维，把生物学当作一门自然科学来学习。这样的态度，生物教学就好教了。3.重知识与重能力之分：重知识的教学就是考什么教什么，因“教”而“教”，学生亦为“学”而“学”，这是被动的“教”和“学”，这样的“教”和“学”是枯燥且乏味的，难找源头活水。重能力的教学注重学习过程中学生的成长因素，把课堂变成学生成长的乐园，在这里，我们看到的是茁壮成长的幼苗，充满清新气息的草原，不是把学生的头脑当作容器，而是当作充满激情的火把。学生在这里学习，就是一种快乐，就是一种享受。这样的生物教学应该是不难教的。回复:“美丽的生物”为什会让学生望而却步?生物学就好比一个美学磁场，那奇趣的大自然、和谐的生命体，以及基因指挥下的生命演绎，无一不让人心驰神往之。因此，对学生来说生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，但是学生普遍感觉生物难学，甚至望而却步。究其原因，总结为如下几点：回复:整体感觉生物学还是不难教的，但是只是整体感觉，有些时候生物学也是难教的，难教方面在哪里，走上工作岗位15年来，从初中到高中，也有些体会。1.考试地位决定难教。中国的现状就是这样，很势利，很现实。如果一旦中考、高考不考了，那么你的教学相对就难了，为了教学你想申请些材料，也许领导也会爱理不理的，课外的教学或者兴趣小组之类的，如果不花钱也许还可以，如果需要花钱，一般也就免谈吧。课时可以被缩减到少之又少，资料一般也就不要定购了，平常的各种业务活动或者教学活动，你也就别搞了，“不要浪费精力了”（某领导语）。因为考试不考，班主任也就会适时的引导学生好好学习那些考试会考的学科，当时有一年有一个班主任就批评学生课下看生物：考试又不考，看那个干啥。我们当年初中还曾经是开卷考试，但是也是这样。对于学生来讲就更加不要说了，反正考试不考或者开卷考试，上课爱听不停，你讲述的生动还好说，稍微不符合他的口味，他可能就会埋头做他的数学作业、写他的英语单词去了。一般的情况下课下你别指望他会学习或者复习。而且我们也不好要求，因为考试不考，课下作业不用布置不必说，就是一些兴趣作业也不敢布置，免得被有些领导或者班主任认为是引导学生“不务正业”。2.考试内容决定难教。我们的考试好多时候都是挖的太深太广，你在讲述中如果仅仅就是就教材论教材，那么你的教学成绩一定是失败的，那可麻烦就多多了。所以在教学中我们有时候对一个简单的知识点不惜挖了又挖，拓展了又拓展。。。。所以很多老师特别是年轻的老师感觉生物好难教。回复:(不好意思，上一贴是晚自习写的，有学生来找打断了，今天稍作修改，再发一遍吧)我认为生物学科挺难教的，但又是众学科中挺有趣的一门学科。难在：1、其他学科支持不够虽然也有理化不分家，政史不分家的说法，但像生物这样依赖其他学科的恐怕只此一门。比如说，《组成细胞的化合物》一章，我就挺头疼。高一学生，还没有学《有机化学》，还不明白共价键是怎么回事，可我们生物教师却要让学生懂得氨基酸的分子结构通式，甚至蛋白质的结构多样性的原因，或是核苷酸的结构组成，或是核酸的结构，都挺困难。这课怎么讲？用大纲中规定的课时数能讲到什么程度？需不需要补充化学键的知识？即使补相应的化学知识，以我们的方法和能力，学生能否用最短的时间接受？这都是问题。再比如，遗传规律需要数学中的概率知识；学习淀粉或是蛋白质，还原糖的鉴定依赖化学知识；研究内环境过酸或过碱环境的调节时，又要准备些化学中的“电离”、“水解”的知识；研究神经冲动传导或是渗透压时，又要借助于物理知识。甚至我们还要储备些英文以应对各种各样的疾病名称（如AIDS、SARS等）或是拉丁文的知识，以来应对各种限制酶的命名（如EcoRⅠ）。当然这并不是生物教师只懂生物学，而是我平时储备不够。而且大学期间，我们为此做的铺垫也不是很多。这些支持学科，我在大学期间只学习了《生物化学》，其他的如物理、数学、英语都只是高中底子，拉丁文是大学期间学《植物学》时现学的，大约有一节课时间。我记得医学院的学生大一时就攻克物理、化学和数学，为以后的知识做好相应的储备，而生物系的学生就没有这种待遇了。所以，在生物学科中穿插的数学、物理学、英文等知识要么靠原来的知识底子，要么靠日后恶补。这种其他学科的依赖不仅体现在教师身上，即教师不仅要精通生物学知识，同时也要俱备过硬的物理、化学和数学等知识。对于学生来说，没学概率，再学习“加法原则”或是“乘法原则”就挺难；没学“电离、水解”的相关知识，要透彻明白缓冲液的调节也不轻松；没学醛基，而要学生来理解还原糖的鉴定，他们就似懂非懂。要解决这个问题，我认为首先要提高教师的教学能力，不仅从现职教师做起，高校生物系在设置课程上就要与高中教学接轨。其次，教材在编排上可以略作调整，要么把学习生物知识必需的物理、化学或是数学知识引过来，设计在课本上。要么与其他学科协调好，等学生有了其他学科的知识铺垫，再学习这些生物学知识点。2、学科发展过快与教师知识滞后间的矛盾在生物教学上我总有力不从心的感觉。因为自己懂得太少，可以交流的人也不多。懂得少是因为在大学时有些课程没有开，比如说《生态学》、《进化论》、《现代生物学进展》、《胚胎学》等；再有，自己一毕业服从领导分配教了语文，自此以后，基本上天天琢磨的是怎么教好非专业的语文，对生物的生疏自不待言；原有的知识在八年里会忘成什么样？不怕大家笑话，当时我都不知道几种细胞器的功能；后来改过本专业来非常渴望能学到更多、更新、更系统的知识。可是跟谁学？从哪儿学？很多时候，发到里的贴子无人问津，即使有人问了，也不是让自己满意的结果。看教参、教辅，翻阅杂志、多做题是当时提高自身能力水平的唯一途径。还是网络拓宽了自己的交流探讨范围，通过《K12》、《中国教学网》、《细胞论坛》等网络让我结识liufei、cella、yingning、liao对我帮助很大的研究生和大学老师，他们的建议就是对我最好的帮助。在他们的建议下，我开始从网上买专业书，尽可能最大限度地丰富自己的储备，不断提高自己的教学教研水平。我想像我一样想发展而费了许多周折才找到发展之路的高中教师可能不在少数吧。没有发展，就会出现知识的严重滞后。生物学科是发展最快而未知领域最广的一门学科。我们学的知识，只是目前发现的，研究在不断地进行，就会涌现更多的新观点和看法；还有许多生命现象是我们没有研究明白的。比如对于细胞壁，我们对它的认识一直停留在“保护作用的机械支架”这个层次上，而新近研究结果显示，细胞壁（初生壁）也是参与细胞生长、细胞分化、抗病免疫反应、细胞识别及信息传达室导等一系列生理过程的活性部位。“植物的向光性”现象起初解释为“生长素分布不均匀”，后来教材上又特意补充上说明可能“是由于单侧光照射引起某些抑制生长的物质分布不均匀造成的”。“系统性红斑狼疮”的病因至今未果。学科本身的快速发展与复杂性就要求我们既要具有很强的自学能力，涉猎面更宽更广，具有与其他教师合作交流探讨的能力并用发展的眼光来看问题。（暂写到儿，再续）回复:再加一句，其实我更想谈谈生物学的有趣，可能不大适合这个主题。回复:“美丽的生物”为什么难教?生物学就好比一个美学磁场，那奇趣的大自然、和谐的生命体，以及基因指挥下的生命演绎，无一不让人心驰神往之。因此，生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，但是教师普遍感觉生物难教。究其原因，总结为如下几点：1，生物有着不计其数的“知识例外”，需要教师具备精深的专业知识2，生物是各学科知识的“大杂烩”，需要教师具备广博的基础知识3，生物面对着较多而且错误的“前概念”，需要教师具备良好的策略知识（待续）回复:xiaomie_zhouwei:“美丽的生物”为什么难教?生物学就好比一个美学磁场，那奇趣的大自然、和谐的生命体，以及基因指挥下的生命演绎，无一不让人心驰神往之。因此，生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，但是教师普遍感觉生物难教。究其原因，总结为如下几点：1，生物有着不计其数的“知识例外”，需要教师具备精深的专业知识2，生物是各学科知识的“大杂烩”，需要教师具备广博的基础知识3，生物面对着较多而且错误的“前概念”，需要教师具备良好的策略知识（待续）回复:“美丽的生物”为什么难教?生物学就好比一个美学磁场，那奇趣的大自然、和谐的生命体，以及基因指挥下的生命演绎，无一不让人心驰神往之。因此，生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，但是教师普遍感觉生物难教。究其原因，总结为如下几点：1，生物有着不计其数的“知识例外”，需要教师具备精深的专业知识一位生物大师曾经不无幽默地说过这样一句话：生物学中只有一条普遍的规律，那就是是所有的生物学规律都有例外。由此可见生物知识的复杂程度，要想概括共性和穷究真理，总得防着那个别的“漏网之鱼”。例如学习“物质的跨膜运输”时，一般我们都会这样讲解：水分子比较小，他们能顺利的通过磷脂分子运动时留下的缝隙，从而进入细胞。事实上2003年获得诺贝尔奖的研究者早就有了新的发现，他们指出细胞膜上存在着一些特殊的“检票站”（即水通道蛋白），这些“检票站”只允许滑溜溜的水分子高速通过。这样的知识在课堂上能不讲吗？因此生物教师需要不断“充电”，以求博学精进，真正做到为学生释疑解惑。有的教师为了防止知识性错误，搞所谓的“模糊教学”，结果学生越学越糊涂，依我看教师只有自己明白了生物学的奥义，才能在教学过程中做到化难为易、由浅入深、游刃而有余。2，生物是各学科知识的“大杂烩”，需要教师具备广博的基础知识生物学知识博大精深,它与人文、地理、数学、化学等学科均有着千丝万偻的联系，难怪有人惊呼生物是交叉学科中的交叉学科。对于这样一门知识体系庞大的学科来说，如果生物教师不是一名知识渊博的“杂家”，恐怕很难深入地开展课堂教学。例如，讲解“酶”这一节时，很多同学就不明白“活化能”是什么，这就要求教师精通化学知识，并以学生能接受的方式进行讲解。高明的生物教师往往能够做到“悄悄”借用其它学科的知识，如将“细胞周期”与物理学中的“简谐振动周期”进行概念类比，运用唐诗宋词或比喻把一些抽象的理论具体化等，而这些教学方法的采用无一不依赖于教师的知识迁移能力和良好的文化素养。3，生物面对着较多而且错误的“前概念”，需要教师具备良好的策略知识回复:xiaomie_zhouwei:“美丽的生物”为什么难教?生物学就好比一个美学磁场，那奇趣的大自然、和谐的生命体，以及基因指挥下的生命演绎，无一不让人心驰神往之。因此，生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，但是教师普遍感觉生物难教。究其原因，总结为如下几点：1，生物有着不计其数的“知识例外”，需要教师具备精深的专业知识一位生物大师曾经不无幽默地说过这样一句话：生物学中只有一条普遍的规律，那就是是所有的生物学规律都有例外。由此可见生物知识的复杂程度，要想概括共性和穷究真理，总得防着那个别的“漏网之鱼”。例如学习“物质的跨膜运输”时，一般我们都会这样讲解：水分子比较小，他们能顺利的通过磷脂分子运动时留下的缝隙，从而进入细胞。事实上2003年获得诺贝尔奖的研究者早就有了新的发现，他们指出细胞膜上存在着一些特殊的“检票站”（即水通道蛋白），这些“检票站”只允许滑溜溜的水分子高速通过。这样的知识在课堂上能不讲吗？因此生物教师需要不断“充电”，以求博学精进，真正做到为学生释疑解惑。有的教师为了防止知识性错误，搞所谓的“模糊教学”，结果学生越学越糊涂，依我看教师只有自己明白了生物学的奥义，才能在教学过程中做到化难为易、由浅入深、游刃而有余。2，生物是各学科知识的“大杂烩”，需要教师具备广博的基础知识生物学知识博大精深,它与人文、地理、数学、化学等学科均有着千丝万偻的联系，难怪有人惊呼生物是交叉学科中的交叉学科。对于这样一门知识体系庞大的学科来说，如果生物教师不是一名知识渊博的“杂家”，恐怕很难深入地开展课堂教学。例如，讲解“酶”这一节时，很多同学就不明白“活化能”是什么，这就要求教师精通化学知识，并以学生能接受的方式进行讲解。高明的生物教师往往能够做到“悄悄”借用其它学科的知识，如将“细胞周期”与物理学中的“简谐振动周期”进行概念类比，运用唐诗宋词或比喻把一些抽象的理论具体化等，而这些教学方法的采用无一不依赖于教师的知识迁移能力和良好的文化素养。3，生物面对着较多而且错误的“前概念”，需要教师具备良好的策略知识回复:xiaomie_zhouwei:“美丽的生物”为什么难教?生物学就好比一个美学磁场，那奇趣的大自然、和谐的生命体，以及基因指挥下的生命演绎，无一不让人心驰神往之。因此，生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，但是教师普遍感觉生物难教。究其原因，总结为如下几点：1，生物有着不计其数的“知识例外”，需要教师具备精深的专业知识一位生物大师曾经不无幽默地说过这样一句话：生物学中只有一条普遍的规律，那就是是所有的生物学规律都有例外。由此可见生物知识的复杂程度，要想概括共性和穷究真理，总得防着那个别的“漏网之鱼”。例如学习“物质的跨膜运输”时，一般我们都会这样讲解：水分子比较小，他们能顺利的通过磷脂分子运动时留下的缝隙，从而进入细胞。事实上2003年获得诺贝尔奖的研究者早就有了新的发现，他们指出细胞膜上存在着一些特殊的“检票站”（即水通道蛋白），这些“检票站”只允许滑溜溜的水分子高速通过。这样的知识在课堂上能不讲吗？因此生物教师需要不断“充电”，以求博学精进，真正做到为学生释疑解惑。有的教师为了防止知识性错误，搞所谓的“模糊教学”，结果学生越学越糊涂，依我看教师只有自己明白了生物学的奥义，才能在教学过程中做到化难为易、由浅入深、游刃而有余。2，生物是各学科知识的“大杂烩”，需要教师具备广博的基础知识生物学知识博大精深,它与人文、地理、数学、化学等学科均有着千丝万偻的联系，难怪有人惊呼生物是交叉学科中的交叉学科。对于这样一门知识体系庞大的学科来说，如果生物教师不是一名知识渊博的“杂家”，恐怕很难深入地开展课堂教学。例如，讲解“酶”这一节时，很多同学就不明白“活化能”是什么，这就要求教师精通化学知识，并以学生能接受的方式进行讲解。高明的生物教师往往能够做到“悄悄”借用其它学科的知识，如将“细胞周期”与物理学中的“简谐振动周期”进行概念类比，运用唐诗宋词或比喻把一些抽象的理论具体化等，而这些教学方法的采用无一不依赖于教师的知识迁移能力和良好的文化素养。3，生物面对着较多而且错误的“前概念”，需要教师具备良好的策略知识回复:生物学教学当然有它自己的特点，有它难的一面。对于生物学难教难在何处，以上各位的分析各具特色，都很中肯。提出“生物学难教”这一命题的，一定是一个事业心和责任感很强的生物教师。他想把生物学教好，想使自己的教学上档次，在这个过程中发现了要做到这一点很不容易。其实，中学的每个学科，要想教出水平，又有哪一科不难教呢？如果只是满足于应付学生，科科都不难教。回复:　　难吗？难者不会，会者不难。当你拥有足够的知识储备，当你拥有精湛的教学技艺，当你对生物教学充满了热爱，美丽的生物还难教吗？　　在江苏的一所农村中学，生源很差，可是今年的高考中，有一个班60个学生，只有3个是C等，其它都是B以上，其中有15人是A，7人是A＋，对于这位年轻的老师来讲，生物还难教吗？也许有人会说，考试成绩不能说明生物教学难与不难，那你用什么作为评定标准？回复:教育的“功利化”追求或许是导致生物难教的原因，我教的是省重点中学，但学生的生物基础很薄弱，一些从农村来的学生在初中根本就没认真学过生物，因为很多情况下那儿是语文老师代教生物，再加上中考不考，情况的糟糕不用说。生物学难道还是一个完整的生物学吗？学生生物学得好不好，得要看有多少学生“不可救药”的爱上了生物，又培养了多少有生物素养的公民，至少不会在一些常识性知识上显得很无知。回复:　　是呀在一所学校里，我们可以通过多种方式去考核老师的教和学生的学，在一个市、一个省、一个国家呢？如何去衡量？假如真的有什么好的方法，我们的教育专家们恐怕早就提出来了，并实施和推广了吧？高考制度是不是早就改了吧？回复:我倒觉得生物学知识并不难教，而是学生学起来难学：上课听不懂、听懂了不会做题、考试得不到高分。不难教的理由：做为教师，经过大学的专业学习，毕业后工作中的再学习，并不断关注和更新专业知识，同时研究和分析高考命题方向，有几年的积累，就可以成为一个比较成熟的生物教师，教起课来能够游刃有余。至于生物“小科”的称号，这是人为的定位，生物学科的内容要比某一些学科的内容还要精深、广博，我们只要热爱它，努力教好它就行了。所以说生物课并不难上。学生难学的原因：上课听不懂：知识衔接不好，初中没学过生物听不懂，其他学科学得不好导致，高中生物学理论性强，感性知识少，学生理解起来有困难。听懂了不会做题：体现在对习题的阅读、理解力和不同知识描述的迁移能力差，这可能是一些所谓笨学生的问题，也就是脑筋不会转弯，思维能力差，实际上还是体现生物的理科特点。考试得不到高分：审题和文字表达能力不行，这是文科要求的能力。说明生物学兼有文理特点，（难教的原因之一吧）。说到这想到，所谓的难教不难教最终要体现在学生的学上，怎样让学生易学、爱学、会学，这应该是最难和最应该考虑的问题。（想到哪说到哪，思路有点乱）回复:内质网:谢谢支持！这个话题的稿子还没整理编辑。为什么会有不少朋友提出生物学难教？原因在哪里？我们应该这样面对？欢迎继续讨论回复:内质网:谢谢支持！这个话题的稿子还没整理编辑。为什么会有不少朋友提出生物学难教？原因在哪里？我们应该这样面对？欢迎继续讨论回复:xiaomie_zhouwei:xiaomie_zhouwei:“美丽的生物”为什么难教?生物学就好比一个美学磁场，那奇趣的大自然、和谐的生命体，以及基因指挥下的生命演绎，无一不让人心驰神往之。因此，生物学应该算得上是一门“美丽”而有趣的学科，但是教师普遍感觉生物难教。究其原因，总结为如下几点：1，生物有着不计其数的“知识例外”，需要教师具备精深的专业知识一位生物大师曾经不无幽默地说过这样一句话：生物学中只有一条普遍的规律，那就是是所有的生物学规律都有例外。由此可见生物知识的复杂程度，要想概括共性和穷究真理，总得防着那个别的“漏网之鱼”。例如学习“物质的跨膜运输”时，一般我们都会这样讲解：水分子比较小，他们能顺利的通过磷脂分子运动时留下的缝隙，从而进入细胞。事实上2003年获得诺贝尔奖的研究者早就有了新的发现，他们指出细胞膜上存在着一些特殊的“检票站”（即水通道蛋白），这些“检票站”只允许滑溜溜的水分子高速通过。这样的知识在课堂上能不讲吗？因此生物教师需要不断“充电”，以求博学精进，真正做到为学生释疑解惑。有的教师为了防止知识性错误，搞所谓的“模糊教学”，结果学生越学越糊涂，依我看教师只有自己明白了生物学的奥义，才能在教学过程中做到化难为易、由浅入深、游刃而有余。2，生物是各学科知识的“大杂烩”，需要教师具备广博的基础知识生物学知识博大精深,它与人文、地理、数学、化学等学科均有着千丝万偻的联系，难怪有人惊呼生物是交叉学科中的交叉学科。对于这样一门知识体系庞大的学科来说，如果生物教师不是一名知识渊博的“杂家”，恐怕很难深入地开展课堂教学。例如，讲解“酶”这一节时，很多同学就不明白“活化能”是什么，这就要求教师精通化学知识，并以学生能接受的方式进行讲解。高明的生物教师往往能够做到“悄悄”借用其它学科的知识，如将“细胞周期”与物理学中的“简谐振动周期”进行概念类比，运用唐诗宋词或比喻把一些抽象的理论具体化等，而这些教学方法的采用无一不依赖于教师的知识迁移能力和良好的文化素养。3，生物面对着较多而且错误的“前概念”，需要教师具备良好的策略知识回复:dyz123456dyz:当然有难度，但我感觉并不太难，只要学生有兴趣，你就轻松多了。使学生产生兴趣的有多种，我经常用的有这几种：1.表扬优秀学生，鼓励后进生，学生也爱好，多表扬没错。2.恰到好处的使用诗词佳句，既能激发学生兴趣，还能产生个人魅力。3.自编一些顺口溜，有利于记忆，学生也爱记。4.贴近生活的情境设置，或使他有身临其境之感，或解决他的实际问题，效果很好。我以讲物质循环一节的情境为例来说明。人能投胎转世吗？这个口中说不，心里怀疑的话题很有趣味性，在讲物质循环一节时，我以此为突破口，紧紧抓住学生的好奇心里，一步一步的揭开了人投胎转世的实质，并且明确了灵魂不可循环的科学性，收到了较好的教学效果。下面是我一节课的基本过程。一上课，我这样问到：“同学们，你们了解我国的佛教吗？佛教徒信奉佛祖，并且认为人死后可以投胎转世，轮回循环，你们认为这有道理吗？”“没有”同学们听完后不假思索异口同声的回答。我又说道；“我认为这句话不无道理，而且还有充分的科学依据可以证明这一结论的合理性，你们想知道这一依据吗？”“你是不是要给我们说某村某人灵魂附体了吧？”有一个学生这样说道，此时学生们开始谈论起一些鬼怪之事，显得有点乱，“静一静，我所说的投胎转世轮回循环，确有其事，而且证据确凿，就在咱们课本上，学完本节内容后，你一定会赞同我的看法，而且一定会明白死后轮回循环的究竟是什么东西，为什么能轮回循环，什么东西不能轮回循环，为什么不能，下面请同学们带着这两个问题阅读课本物质循环这一节看你能不能得出正确答案。”学生们看我讲话的语气那么肯定，心生疑虑，难道这个与科学相悖的迷信思想是真的吗？学生们在怀疑惊讶的心态下认真地阅读课本。利用这会时间我写出课题，列出要点，挂上了物质循环图解和物质循环能量流动图解（还没有用上多媒体）几分钟后，我问到：“人能投胎转世吗，轮回循环吗？”“不能”“能”学生们意见分歧，但从他们得意的表情可看出他们已经找出答案，“别说不能，我说的投胎转世不是你们所想像的灵魂转世，而是构成人体的组成物质，构成这些物质的化学元素，可以从人体经过传递循环到另外一种生物体内，甚至另一个人身上，大家刚才看了一遍碳元素的循环过程，这里仍以碳元素为例，再看一遍碳元素的循环过程。”我把挂图上的消费者牛换成小纸人，贴在上面，学生们看的很认真，听的更仔细，专心致志地想着物质循环的每一个细节，看从人体出去的碳元素究竟通过那些环节再一次返回生物群落，在这个过程中，我强调了物质循环的一些要点，注意的一些问题，经过解释同学们明白了物质循环的整个过程，一节课的重点就在学生们满腹狐疑中一步一步的拨云见日了，当然人能投胎转世的观点他们也认同了。但是他们说我偷换概念，这倒无所谓，只要他们有兴趣就行，接着我又给他们说：“在《圣经》中讲到人是泥捏的，这句话有道理吗？”学生们又笑了起来，“你又和我们玩文字游戏了”。我很认真地说：“这句话也有一定的科学道理，构成人体的化学元素哪一种不是来自无机自然界？难道有哪种元素是人体所独有的吗？从元素组成看，人体与泥土没有本质区别，这是生物界与无机自然界的统一性，所以我认为‘人是泥捏的’并不是毫无道理”。于是学生又是一片唏嘘声。在本节内容中还有一个难点，就是物质循环与能量流动的区别和联系，这时我又提出这节课开始提出的第二个问题，“人死后什么东西不能循环转世。为什么不能？”学生们前面学了能量流动之后，很快想到了能量不能循环，因为能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。我讲道：“人体生命的构成，除了各种化合物之外，还有附着于其上的能量，各种物质的运动离不开能量的驱动，离开能量的物质，不会产生各种运动，可以说能量是物质运动的统帅是灵魂，人们通常所说的灵魂，其实也就是能量的别名，灵魂的运动其实也就是能量的运动，所以说灵魂的活动规律也就是能量流动的规律，也是单向流动，逐级递减，最后也都以热能的形式烟消云散，那里还有循环的道理？”“这是牵强附会”有的学生这样说到，“这是科学解释，”我讲道，“还有人认为灵魂是大脑意识状态的表现，那我再告诉你，意识是大脑（物质）的产物，物质决定意识，在大脑死亡腐烂之后，脑之不存，意识安附？这也说明灵魂不能循环”。学生们静静地听着。“刚才我们已经分清了物质循环和能量流动的区别，那么它们之间又有何联系呢？我们看第二幅挂图。”通过挂图我讲解了两者之间的相互联系，这样就把学生们难以理解的抽象思维过程，转化为具体的形象思维过程，从最基本的“能量+CO2------葡萄糖-------能量+CO2”过程，引申到生物体的多种形式的物质变化和能量转变，使学生能由浅入深，由此及彼的领会了能量与物质相互依存的密切关系。最后，我又补充到，通过本节知识的学习，大家应该在人生态度上，树立正确的人生观和世界观，应该以科学的态度面对现实,用科学道理解释解决一些生活中的实际问题，不盲从，不迷信，要勇于探索，敢于创新。这样才能体现知识的价值，更好的实现自我。整个一节课学生们兴趣高涨，积极主动，我的感觉也很好。师生关系其乐融融，这岂不是一种乐趣？自我感觉良好。贻笑大方了。
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