浅谈初中美术的欣赏课教学
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浅谈初中美术的欣赏课教学
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广西百色市右江区百色中学& 范春红
内容提要:初中美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业，然而在现实中目前大部分学校的美术欣赏课还未发挥其应有的作用。为此我在初中美术欣赏课的教学实践中，采取兴趣导入、创造师生交互式平台、创设文化情境、音乐辅助、多媒体课件辅助教学等措施，在美术欣赏教学方法上进行了一些探索和尝试。　
关键词：初中美术欣赏教学、措施、兴趣导入、交互式平台、人文环境、音乐、体验、多媒体课件
素质教育，人们越来越认识到美术在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业，它和绘画及工艺教学组成完整的美术教学体系。美术欣赏是情感复杂的审美思维活动，其价值是任何艺术技巧的实践所无法比拟的。尤其在九年义务教育中，美术欣赏对培养学生的审美意识和审美能力、对学生的创造力和想象力、培养学生高尚的情操和提高艺术修养、形成健康的审美观有着极其重要的作用。然而由于长期以来受传统教学模式和教学方法的影响和束缚及教学条件的制约，造成传统的美术欣赏课有“枯燥、沉闷、难上、没人听、没法教”的困境，大部分学校的美术欣赏课远未发挥其应有的作用，教与学的效果仍不尽如人意，甚至有部分教师“知难而退”任意删减欣赏课的内容和课时，上欣赏课犹如蜻蜓点水，更有甚者弃之不教，这种现象可说是比比皆是。身为教学一线的初中美术教师我认为这有R于素质教育的宗旨，长此以往会影响到每一个学生的终身可持续复兴梦想的实现。因此我在初中美术教学的过程中努力探索和尝试，反思在欣赏教学实践中的运用，我以为：首先教师要树立新的教学理念，其次要调整传统课堂教学模式、灵活运用多种教学方法，还要充分利用现代化教学手段，这样才能改变过去传统美术欣赏课教学的困境，在欣赏课教学中真正实施对学生审美素质的培养。具体措施如下：
一、兴趣导入，激发学生学习的积极性。
兴趣是最好的老师，培养学生对美术欣赏活动的兴趣是上好这门课的关键，培养审美能力首先应重视对美术及其作品兴趣的培养。因此，教师在教学一开始就应着重让学生对美术作品产生兴趣，激发学生注意力和兴趣的方法是多种多样的，可以针对作品的特点和学生的实际情况从作品的绘画技巧与艺术特色（如画面的构图、色彩、表现手法等）、艺术家的生平传记与趣闻、作品反映的历史背景或历史事件、作品的思想主题与内涵、作品的收藏拍卖价值或震撼人心的精神价值等角度选取一个切入点，用通俗易懂的语言、以讲故事的形式导入，以此来激发学生美术欣赏的学习兴趣。例如在上广西版美术教材七年级上册《美术是个大家族》介绍书法作品《兰亭序》时，考虑到大部分学生的书法基础薄弱、对书法艺术知之甚少的情况，若直接介绍其章法、结构、用笔必然会使学生觉得枯燥、乏味、不易理解，因此我选择从作品的创作背景首先谈起：“这篇被誉为‘天下第一行书’的《兰亭序》，它的写成是书法史上的一段千古传奇……”当我把东晋永和九年王曦之在阴历三月三“修禊”风俗之日，邀约几十位志趣相投的文人雅士在会稽山阴的兰亭聚会。人们于青山绿水间曲水流觞、饮酒作诗，期间在众人推举下，王曦之趁酒意正浓、随兴挥毫写就了诗集序文《兰亭序》的故事娓娓道来时，在几十双充满好奇的眼睛、巫∑⒁豢滩徽５靥医餐曛剩幼盼一胺嬉蛔呈谱攵宰髌返恼路ú季帧⒔峁埂⒈史ǖ慕樯埽北榷宰髌返娜己途植客计龆笠步猓蚪嗝髁耍虾玫耐瓿闪私萄挝瘛
二、创造师生交互式平台，启发学生探究性学习。
学生对美术作品的感受往往仁智不一。由于受阅历、经验和能力所限，尽管他们的看法可能是幼稚和片面的，我们还是应该尊重和认可他们这些真切的感受，不应以己之见和即定的规范标准来批驳和判定学生，强求统一。现代美术教育定位为人文性的学科，欣赏教学更是非常重视让学生表达自己的感受。我们一定要有意识地为学生创造这种机会，课堂是师生交互的平台，教师可设计一些问题去引导学生在欣赏过程中讨论，在讨论中欣赏，通过师生间反复的欣赏与评论，既能够解决一些欣赏中的问题，又能够增进师生间的合作。例如在广西版美术教材七年级上册《美术是个大家族》中欣赏油画作品《父亲》时，首先可以从学生感官感受的层面开始：“你觉得画面中是一位什么样的农民？” 学生会R上七嘴八舌地回答：“是一位勤劳、朴实的农民！”、有的说：“他是位慈祥的父亲！”、还有的说：“他是个吃苦耐劳又善良的人！” 教师接着问：“何以见得？”生答：“烈日下他满脸流淌汗水、衣着简朴。”、“他的目光很和蔼、憨厚！”、“他满脸深深的皱纹、皮肤黝黑、双手粗糙。” 还有的学生观察很仔细：“看！他的手是受伤的！―食指上缠着纱布。” 教师又追问：“这种情形的背后隐含了什么信息？” 学生们都陷入沉思，在老师的启发下很快又讨论开来：“他长年辛苦劳作而任劳任怨、别无所求―有碗茶水喝就满足了。”、“说明他很贫穷、生活艰苦。” ……接下来师生再就作品的构图、色彩、表现技法及作品主题、思想内涵等方面进行探讨。油画《父亲》的欣赏就这样在教师的启发下，在师生间的平等交流、互动讨论中完成，它给予了学生探寻知识、探究问题的空间，营造平等的教学氛围，这一过程是互动的、是师生之间的一次审美合作、是平等的参与和交流的过程。
三、还原作品特定的人文环境，在教学中创设文化情境，培养学生的人文素养和精神。
任何美术作品都不是孤立存在的，都是在一定的历史、文化背景中产生出来的。它不可能脱离人间烟火，脱离时代、社会和环境的影响。因而在美术欣赏教学时，不能单纯地讲技法，而要将作品回归到原有的历史环境中，回归到特定的文化情境中，让学生真正体会到作品所要表达的人文含义、情感内涵。例如在欣赏油画《父亲》和素描《血衣》等作品时，教师除了与学生讨论学习作品的造型要素（色彩、线条、构图）、技法特色、艺术风格，还要用一定的时间为学生介绍作品产生的时代背景和相关的历史故事，加深学生对作品内涵的理解。还是以油画《父亲》的欣赏为例，在与学生讨论了作品的形象塑造、色彩、构图、表现技法、主题后，教师设置这样一个问题：“《父亲》摘取了中国第二届青年美术展览金奖，这在当时可是代表了中国美术界的最高荣誉！作者罗中立当时还是个四川美院二年级的学生，年青的画家是怎样创作出这幅不朽名作？大家想不想知道《父亲》背后的故事？” 接着我把在课前搜集到的罗中立的童年、求学、文革期间下乡锻炼的成长经历到考取美院为参赛回乡搜集创作素材时，偶遇“守粪人”的一系列真实的故事用充满感情的话语向学生一一道来并配合多媒体大屏幕投放一些当时老照片、创作草图等珍贵的影像资料。当介绍结束时，学生们仍沉浸在那年那月、那山那人风雨飘摇的思绪中，仿佛也经历了文革动乱的洗礼而凝重起来……通过对作品创作所处在的历史转折期的背景介绍，学生才能在特定的文化环境中更好地理解作品的含义，体验人类丰富的情感和思想，培养其人文素养。
四、运用音乐艺术激发学生对作品产生情感共鸣，培养学生对美的感悟力。
与其他艺术相比，音乐更善于直接激发和表现感情，最能够以情动人。欣赏美术作品无论是绘画、雕塑、书法还是工艺、设计这些艺术都需要有一个观察、思考和认识的过程，而欣赏音乐则是一种直接的情感体验，利用音乐艺术这种深入人心、打动人心的优势，教师可结合教材内容，选择风格相近的音乐来增强气氛，但要注意旋律、节奏的快慢、舒缓，情绪的悲壮、激烈、浪漫，国内外风格的差异等。教师应尽可能创造教学情境，丰富学生对作品意境的体验。比如在欣赏中国古代山水画时，可放一段中国古筝名曲《高山流水》，一方面能够集中学生的注意力，另一方面能促使学生理解山水画的意境和对中国画笔墨韵味的美的感悟。
五、引入多媒体辅助教学，拓展学生视野、提高课堂教学效率。
欣赏教学本身需要强烈直接的视觉感受，而多媒体具有强大的图形功能，丰富的色彩和逼真的音响效果，能以多种方式传播信息，对美术欣赏课有重要的辅助教学作用，在教学演示上达到了传统教学手段不能达到的效果。例如《[明上河图》是一幅长卷，由于教科书篇幅的限制，其图片资料在书中只印有局部片段供学生欣赏，画面小而不够完整、[晰。利用多媒体便能弥补这种缺憾，更能大大增强欣赏效果。教师在制作课件时，可以利用计算机校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、[晰度，还原作品以本来面目。可以把原作长卷从头段到中段再到后段分为三部分充分展示，再进行长卷的浏览，这样一来学生对画面的每个细节都了解[楚，连画中众多人物的动作、表情都能观察到了。再配上适当的背景音乐，补充编辑一些与作品有关的背景材料，制成ＶＣＤ格式文件，通过数码投影仪在课堂上就可以轻松地将作品[晰地放大展示，让学生在欣赏课上能够真正地“欣赏”。使用多媒体课件辅助教学，可以充分运用现代化教学手段将传统的教学形式与多媒体教学有机结合起来，发挥多媒体技术强大的声音、图形、文字、影像及交互功能的作用，使欣赏课成为集声音、图像、动画、电影等融于一体的听觉、视觉理解过程，调动学生的多种感官参与，建立视听立体体验，增强欣赏教学的直观性、生动性、趣味性，调动学生学习的积极性。
总之，要上好美术欣赏课，教师除了在课堂上采取灵活多变的教学方法以外，还要加强自身修养，不断给自己充电，不断汲取各学科的知识，提高自身的综合素质。教师要整合各种教学资源，不断丰富教学内容，竭尽所能开发课程资源，使美术欣赏课能真正发挥它的作用，培养学生的审美观念、艺术创造能力，形成自己独特的人生观和价值观，了解人类美术遗产，扩大文化视野，形成健康的审美情趣和观念，提高美术素养、热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化，成为适应时代需求、具有健全人格的新时期人才。
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浅谈初中美术欣赏课教学的几种评价方式
金坛市第五中学&&&&
要】教学评价是教学过程中的重要环节。美术欣赏课的教学评价要“立足过程，促进发展”，注重过程性评价。要将师评、学生自评、互评结合起来，突出评价的整体性和综合性。在评价中要注意发挥评价的激励机制，以促进学生的自觉改善与发展。
【关键词】美术欣赏课& 教学评价
教学评价是教学过程中的重要环节。没有评价，也就无法客观公正地评判教学目标是否达成，教学质量是否提高。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，提倡不仅要对学生学业结果进行评价，更要注重对学生学习过程进行评价，努力发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。所以，美术课程评价既要通过学生的作业评价学生的美术学习结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价；在评价主体上，不仅要注重师评，更要注重学生的自我评价、学生之间的互评等多种评价方式，以突出评价的整体性和综合性。
在实际教学中，许多美术教师还是偏重于对学生美术作业的评价，这种简单的给学生美术作业打个分的评价方式，给学生的反馈的信息太少，不利于学生发现问题，因而也不利于他们改进自己的学习。在美术技能课上，这样的侧重似乎还好一些，但在美术欣赏课上，作业的份量少了，甚至没有了作业，有的教师就不知道该怎样去评价了，甚至完全忽视了对欣赏教学的评价。当前的评价方式很多，有的评价方法并不一定适应平常的学习状态，也不一定适合所有课型。那究竟该如何去评价一堂美术欣赏课呢？事实是，越简单的方法往往越具有可操作性和可持续性，我在给学生上美术欣赏教学中常常采用以下几种评价方式，它简单且易操作，现分述如下：
一、观察记录：
具体包括课前诊断和教学过程中的观察记录。1、课前诊断：美术欣赏课涉及的知识面广，内容多，有的知识与学生生活经验距离很大，所以教师需在上课前对学生掌握学科知识任务所需知识、能力、情感，以及学生课前资料准备情况作出诊断，以便教师调控教学方向和作出相应的知识补充。诊断方式一般是通过谈话、提问、复习等形式。2、教学过程中的观察记录：教师要对美术活动过程中学生的种种表现进行观察，重点关注学生能否做到认真专注的听、积极主动地想。通过观察，了解学生在美术学习活动中表现出的参与意识、合作精神、探究能力等，以便教师及时准确地判断了解学生，掌握情况，适时地调节教学方向。观察评价的结果记录，可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行；既可以由教师实施记录，也可以由指定的学生进行，注意记录的形式一定要简单。至于对学生行为观察评价的反馈的方式，教师要掌握适时灵活的原则，用一个赞许的目光、一句适当的口头表扬就成，如对学生参与意识的适时评价：“老师注意到了，同学们对这个问题都很感兴趣，讨论也非常热烈，非常投入”。
二、口头评价：
现代课程教学的一个特点，就是在课堂中师生互动多了，对于美术欣赏活动中学生的参与行为，无论是对教师提问的回答还是发表自己对作品欣赏的不同的意见，教师都要做出及时适当的评价。教师要尊重学生对作品的看法。俗话说：“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。学生对一件作品会产生各种看法或不同的评价，有些可能超乎教师的想象，但只要他们是真实的感受，教师就要给予尊重与认可。这时教师可以给予一些提示和补充，但绝不可轻易地将自己的观点强加给学生，因为对美术作品的理解本来就没有统一的标准，更何况学生是发展中的人，随着年龄的增长，知识阅历的丰富，他们会慢慢自己懂得作品的真正的内涵的。所以，教师在口头评价时要注意发挥评价的激励和改善功能，即通过评价给学生积极暗示，使学生对于自己的美术学习加以调节，获得更好的状况。要更多肯定学生好的一面，即便要指出学生的不足，语气也要委婉些，让学生乐于接受。如教师这样的评价：“&&同学对于画面主体观察得非常仔细，既注意到了人物忧郁的神态表情，又看到了明暗与色调对表现人物的作用……虽然声音不够洪亮，但对作品的认识和理解还是有着自己独到的见解的，值得大家学习。”（肯定点：大胆说出自己的见解）；又如：“看得出&&同学课前作了充分的准备，收集了很多资料，回答得比较全面，如果在语言组织再精炼一点就更好。”（在这儿肯定了学生的课前准备）。教师并没有轻易打压或否定学生在语言表达上的不充分和不恰当，而是暂时忽略学生语言表述中的种种不足，着重肯定和赞赏学生的积极思考主动学习的精神。因为在这里鼓励学生积极思维大胆表达评价意见，相比语言表述的流畅和词句的准确更为重要和关键。
三、作业评价
美术欣赏课的作业，主要包括撰写小论文和有创意的临摹或表现。1、撰写小论文：作为课后评价，撰写赏析短文（一般在200~300字左右）是为了判断是否达到欣赏教学目标的一种常见的评定方式，具体做法如下：让学生选择自己喜欢的一件美术作品，对其从审美特征和文化价值方面写出书面评述意见，表达自己独特的感受。如对中国古代山水画某一件作品进行赏析，从其用笔、用墨、构图、意境、思想性等方面进行简要描述。2、有创意的临摹或表现：美术欣赏在一个单元结束时，往往将鉴赏与表现结合，以增进体验，加深对作品主题和思想的认识，如在欣赏完中国古代人物画之后，不妨让学生临摹其人物中的一个局部，如我在让学生欣赏完《历代帝王图》后，布置作业让学生临摹其中的一个人物，体会唐代人物画在用线、造型方面的特点。再如在欣赏完新印象派画家修拉、西涅克的点彩画之后，鼓励学生也模仿点彩派进行临摹或创作，通过试验进一步理解点彩派。
对于学生的作业评价，教师除了要给以适当的量化评价之外，还要有较多的质性评价。短文可以在小组里朗读，也可以以板报的形式在班级或校园橱窗内展出。美术作品除可以在校内的橱窗中公开展览外，还可以对作品进行评奖。这种选拔本身是一种很好的鼓励和表扬，其激励作用不可低估。
四、学生的自评、师评：
《美术课程标准》强调要重视学生的自我评价，主要表现为学生对自己的学习情况有个自我认识和反省，以便对今后的学习能自觉地作出相应的调整，修正不足。自我评价有利于学生形成一种反省的习惯和能力，学会学习，形成可持续发展的学习能力。教师要有意识地培养学生形成自我评价的习惯，帮助学生确立自我评价的依据。我一般会在美术学习单元结束后，根据单元总目标，设计一个简单的“学生自评+师评”的评价标签，复印裁剪后，分发给学生，让学生自己粘贴于小论文或美术作品的左侧，在学生完成单元小论文或“创意的临摹或表现”作业之后自己测评。如我在八年级下学期给学生设计的第一单元“欣赏．评述”的自评标签如下：（16册第一单元自我评价表）
姓名：&&&&&&&&&&&&&
班级：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（请在适当的位置打√）
我是否按老师的要求在课前查阅了相关资料？
我是否明白了历史画的范畴？
我是否初步掌握了历史画的欣赏方法与要点？
我是否能运用自己的方式概括地表达感受，大方地与人交流？
我是否能用学到的知识对古今中外的历史画有所理解？
教师的评价无疑具有导向性，对学生的影响是不可低估的，因此教师的评价不能仅仅依赖于自己的直觉经验，以及教师自己对作品的理解，还应注意整合学生的自评，要更多的肯定成绩，让评价成为一种无形的激励机制，以促进学生的学习成长。
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