学前儿童美术教育活动存在的问题及对策；如何选题？；随着社会的发展，父母对孩子们的早期教育越来越重视；论文提纲；摘要：由于幼儿时期语言表达发展不够完善，绘画就成；关键字：幼儿美术教育存在的问题对策；正文提纲：《幼儿园教育指导，纲要（试行）》中明确；一、幼儿美术教育现状及认识误区；现在许多幼儿进行美术教育的模式是：老师先出示范画；第一，教育观；第三，教学观；第四
学前儿童美术教育活动存在的问题及对策
如何选题？
随着社会的发展，父母对孩子们的早期教育越来越重视，尤其是艺术教育在人们心中的地位是与日剧增。而美术教育是幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的特殊艺术活动，是从小培养幼儿审美情感，陶冶幼儿美的情操，引导幼儿身心、志、情感和谐发展的重要途径。但是美术教育在幼儿园并没有得到良好的重视，很多教师还没有意识到“美术教育不仅仅是培养幼儿审美能力的一个重要途径，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会。对此，我对幼儿美术教育活动的问题及对策进行分析和总结。
摘要：由于幼儿时期语言表达发展不够完善，绘画就成了孩子们表达自己，理解周围世界的一种方式。绘画是孩子的需要，也是一种艺术表现形式，是使儿童身心得到全面发展，培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。本文首先阐述了学前儿童美术教育活动的现状及存在的问题，其次是对幼儿美术教育提出的建议及解决问题的对策。最后对幼儿美术教育的意义进行了总结。教育界应完善幼儿美术教育，让艺术的熏陶完善幼儿人格，使其健康充实地成长。
关键字：幼儿美术教育
存在的问题
正文提纲：《幼儿园教育指导，纲要（试行）》中明确指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形式。要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当我指导。这些要求，对传统幼儿美术教育提出了挑战，形成了鲜明的对比，并进一步指明了幼儿美术教育今后的发展方向。
一、幼儿美术教育现状及认识误区
现在许多幼儿进行美术教育的模式是：老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。幼儿在这种模仿式的教育模式下，丧失了对美的感受能力和对事物的认识能力、想象力和创造力。美术教师在许多教育认识上也存在误区：
第一，教育观。美术教师主要关注的是知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。第二，儿童观。缺乏对幼儿的尊重和理解，教师在美术活动中是绝对权威，忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿的情感需要的主观体验。
第三，教学观。教师主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面。
第四，课程观和教材观。许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能，教材只是知识与技能的容器，缺乏发展的课程观和生成课程的理念，缺乏教师创造性的教学。
二、转变教育观念，探索积极的指导策略
第一，激发兴趣，重视幼儿生活经验的积累。兴趣是幼儿参与学习的巨大动力，也是幼儿保持活动积极性、主动性的内驱力。教师在组织美术活动时，应将激发幼儿的活动兴趣放在首位，通过美术欣赏活动，丰富幼儿美感经验，激发起强烈的学习兴趣。
第二，玩中学。《纲要》中明确指出：幼儿园教育应新生幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。因此，幼儿美术教育离不开幼儿游戏。美术教师为幼儿创设教学情景，使各种基本技能在游戏的过程中学习和掌握。
第三，正确评价。评价过程对幼儿参与美术活动的兴趣和情感影响很大，也直接影响着幼儿自信心、成功感的体验。对于幼儿，正确的评价应该是变结果评价为过程评价，注重幼儿自信心、成功感的体验，以鼓励、支持等积极引导为主。在美术活动中，教师要随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿应及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。
找到并解决学前儿童美术教育活动中的问题对幼儿全面发展有极大的积极作用。良好的美术教育对幼儿发展的意义，可以归纳为以下几点：
一．美术教育可以发展幼儿对美的感受力，理解力和表现力
二．美术教育能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力
1．美术教育有利于发展幼儿的智力和创造才能
2．美术教育有利于增强幼儿双手的灵巧性
三．美术教育能形成幼儿良好的个性心理品质
四．美术教育能提高幼儿学习其他学科的效果
总之，幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体，幼儿美术教师应结合幼儿美术学习的特点，吸收当前幼儿教育中“以人为本，终身教育”的先进理念，创造性地进行教学，引导幼儿走向美的世界，为幼儿园实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础
包含各类专业文献、高等教育、应用写作文书、外语学习资料、行业资料、中学教育、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、幼儿园美术教育活动存在的问题及对策40等内容。　
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美术教育中存在的问题及其对策
2014年10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：在农村中学美术教学中最为突出的问题就是教学硬件、学生的学具不到位，循环教材、指定教材存在着许多弊端，没有充分调动美术教师的积极性等等。依据我多年的教学经验谈谈自己的一些想法：一是希望相关部门、社会、家长应引起重视，群策群力。二是作为农村学校的美术教师也应利用好相关的美术乡土资源，因地制宜的上好美术课。 中国论文网 /9/view-6634500.htm　　关键词：美盲；循环教材；贫乏；群策群力；乡土美术资源 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：（-01 　　 　　 　　著名画家吴冠中先生曾尖锐地指出：“现在的中国，美盲比文盲还要多。”很多人感受不到生活的美好与快乐，对美视而不见，不为所动。这也说明我们的美术教育在普及与陶冶学生的情操上还存在着许多问题，特别是我们农村地区更是如此。虽说课改的春风已经吹拂了好几年，但好多农村学校却因种种原因，美术的课程改革却不容乐观，进展缓慢。新课改的理念无法渗透到教学当中去，很大程度上阻碍了素质教育推进的步伐。 　　一、存在的问题 　　1、美术教学硬件不到位 　　农村中学大多没有专门的美术教室、颜料、画布、投影及影像资料等基本的教学设施，很少配置或添置，美术教师用的最多的就是粉笔。 　　2、美术循环教材带来的弊端 　　走近如今的农村美术课堂，你会发现学生没有了课本，说是为了节约资源，几个班同时使用一份教材，这就造成只有上课时才能发放美术教材。课本不能带回家，不利于学生课外时间依据教材更好的琢磨、拓展作业，学生的美术兴趣往往在潜移默化的感染熏陶中逐渐养成的，平时见到的艺术作品就少，现在手头连课本都没有，好奇的眼球只能流连在卡通漫画之中。 　　3、指定性教材不利于农村美术教学和学生的发展 　　本人带过多年的美术课，然而翻开教材却让自己一脸的茫然，无处下手。剖析这种尴尬困境，可以概括为以下原因：1、现行教材中的内容绝大部分照顾的是城市学生。公园、摩天大楼、小区的设计、公共设施的设计，农村的学生对这些很陌生，他们熟悉的田园美景、狗犬鸡鸣、朝晖夕照的壮丽却很少出现。2、指定的教材有些教学内容不太实用。如“用相机记录我的生活”，农村的孩子家里有相机的寥寥无几；再如，文化T恤衫的设计，学生根本买不起丙烯颜料和白T恤，学生感到无味，太脱离现实，操作性不强，老师只能讲讲，介绍一下。 　　4、农村学生学具短缺无法教学 　　多数农村学生家长或因认识不够，或因经济状况限制，为学生准备的美术学具少得可怜，多数学生几乎除了一支铅笔外什么都没有。这样，教师无论怎样创设情景，想法有多好，整节课的效果也可想而知。由于没有学具，学生感到学习美术单调枯燥，无法产生浓厚兴趣，美术教育的作用也便大打折扣了。 　　5、农村学生贫乏的美术知识影响课堂教学 　　多年来，农村美术教育一直遭受冷遇，学生的美术知识少得可怜，色彩没用过，明暗调子不清楚，等等，这些都直接影响了学生对美术的理解程度和欣赏水平，他们很难对美术产生兴趣。一些很有意义的美术创作活动，学生却感觉茫然，无从下手，无法把自己的想法表现出来。似乎美术创作不是自己所能为的事，美术创作反而成了学生的负担。 　　6、对美术教师的积极性调动的不够 　　只要是美术的教学研讨、听课、外出学习，都因学校资金不足而几乎不会被派出去交流，当地也不会举办什么美术教师基本功大赛、美术教学大奖赛等等。学校为了迎接上级检查，美术教师有时就要停掉课程，去搞学校的宣传工作，写标语、办板报、布置教室展板。严重阻碍了教学正常开展，打消了美术教师对专业的积极性，新课改的理念也变成了一纸空谈。 　　二、解决的对策 　　首先政府、社会、家庭等相关部门要群策群力，加强监管力度，着实解决好农村中小学美术课相关硬件、教材、学具、校本课程资金投入问题。 　　再次，加强对现有美术教师的培训与提高。通过各种培训，教学研讨、大奖赛、书画展，等等提高自身专业素质，激发美术教师教学热情，建设一支高效的农村中小学美术专业教师队伍。 　　另外，最后因地制宜充分利用本土美术资源。 很多学校由于教学设备不全，导致美术课无法正常进行，须注意因地制宜的教育原则，强调因地制宜就要注重美术教学内容符合当地教学条件和学生实际状况，教学方法的适宜性和可操作性，不能脱离农村环境这一实际情况，否则就是空谈。教师要清楚地认识到农村教育的实际情况，在教学中随时联系实际，鼓励学生积极利用可用资源和手段，利用农村现有的教学条件尽量上好每堂课，把不适合农村教学的教学内容改变成适合农村美术教学的内容。 　　1、因地制宜地选择教学内容和学具 　　如我把“手绘线条教学”与“新疆的美术遗存”教学结合起来，将新疆传统建筑、民居、壁画、少数民族装饰图案以手绘线条、黑白装饰画的形式展现出来，这样就大大增强了学生的创造欲望，提高了学生感受自然美、生活美的丰富情感！ 　　再如，用泥土，玉米杆，枯树叶，花草均是我们进行造型、设计时最直接、最生动的材料和工具，更能培养学生的造型能力和创造力， 　　2、通过多样的美术活动调动学生对美术课的兴趣 　　可以通过第二课堂、校本课程，参加书画比赛，书画作品展等活动，为学生表现自我提供机会，有效提高农村美术教育的成效。如我在学校的校本课程中，拓宽、加深了新疆草原毡房设计这课。从体会周边哈萨克族、蒙古族传统文化讲起，再到学习与设计他们的传统纹样，最后通过纸的立体构成表现毡房的纯洁、独特的美，不仅提高了学生的动手能力和创造能力，也让学生深深感受到美其实就在我们身旁！
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浅谈幼儿园教师在指导绘画活动中存在的问题及对策
作者：&&文章来源：&&点击数346&&更新时间： 10:57:32&&文章录入：周周&&责任编辑：周美娟
&& 【内容摘要】今天的幼儿是二十一世纪的建设者，创造者，他们不仅要有丰富的知识、熟练的技能，还要有革新、创造、审美的能力。早期的绘画最有利于培养幼儿对美的感受力、表现力，因此，绘画则成为幼儿园艺术教育的重要组成部分,绘画在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的，合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画就尤显重要。
&&&& &绘画活动中宽松的氛围、灵活多样的形式，使得幼儿可以根据自己的意愿来创作满足自己的情感需要。根据幼儿的心理需要、兴趣，教育者必须创新设置、开放指导，才能有效实现绘画活动的教育目标,然而，目前许多教师并未意识到这点，在组织幼儿绘画活动中存在着这样那样的问题。
&& 【关键词】问题& 原则& 策略
&&&&一、幼儿绘画指导过程中的问题。
&&& 1.忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍。
长久以来，教育者们已习惯了让幼儿欣赏范画作画，当这种教育方式终被摒弃时，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画。没有了范画，但也没有够多的目识心记的东西让他们展开联想，怎能自如地表现。孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。
&&& 我曾参与过这样一次活动。春天，万物复苏，有两组幼儿同时到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”我观察着幼儿的反应，有的目光散乱无焦点，有的“埋头苦作”偏不看......十分钟过去，一组幼儿的作品大多成形。我又来到二组，场面可热闹啦！孩子们三三两两，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，教师蹲在孩子们中间也兴奋得涨红了脸。又是十分钟过去，当一组已结束了绘画活动时，二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。　　
&&& 结果可想而知，二组幼儿的作品充满了灵气，想象力丰富。当然，我们不能说一组教师的“看到什么画什么”的方式就是错的，为什么收效甚微呢？是她并不了解幼儿作画是画其所知而不是画其所见，强调观察，而忽视了引导幼儿观察与体会。让幼儿通过对话----同伴对话、师生对话互相交流，这样更有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施。
&& &2. 着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。
&&& 绘画是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣。我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。每一次绘画活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。
&&& 3.活动时目的性太强，不善于抓住教育契机。
绘画的兴趣和信心。这是一个绘画过程，也是一个体验过程，如果我们只要求幼儿画好“它”，而不顾及其内心感受，不抓住此类教育契机，往往事倍功半。如引导幼儿画一种小动物，教师不应只着重于其外部形态特征、线条的勾画等，更多的要考虑幼儿的情感倾向。（1）是否喜欢这种小动物。（2）为什么喜欢？（3）愿意画它吗？4、你想怎样画。
&&& 4.不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。
&&& 经常看到教师们以布局是否合理、线条是否流畅、画得象不象、美不美等来评价幼儿的作品，而对于看似一塌糊涂，实则思维独特的画置之不理或予以否定，这简直是扼杀了幼儿的创造力。究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童画，就是一个小心灵的探索。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气。
&&& 二、幼儿绘画指导的原则
&& &1.启发幼儿自愿接受学习的原则
&&& 首先，要让幼儿对所画，所做的内容、形象有强烈的兴趣。要用童心去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。再者，配合教学要有丰富多彩的认知活动。如春天来了，让孩子们到外面去观察迎春花、桃花、玉兰是怎样由含苞到开放的，花从里飞着的蝴蝶长着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么样的花纹。不仅让孩子捕捉观察物体瞬间的变化，还可以让幼儿做长期的观察。如让孩子在动物角或家中养鱼、养鸡、养鸟，观察它们的生活习性、动态变化，让他们从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。另外，还要配合教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过玩活动教具掌握其结构，自由变化出各种动态，同时配合听音乐、舞蹈、讲故事、看录象、玩拼图等多种活动，增加对所画、所做内容的体验。
& &&2.鼓励幼儿自我发现、自我创造的原则。
&&& 美术教学必须创造有利于幼儿创造性活动的环境和条件，以此来设计教学过程。我利用幼儿自我为中心的心理特点，让他们无拘无束的、不分时空的自由想象，给所画物体注入生命，注入感情，特别是用拟人化、主观情绪化的手法去画一些人物、动物，他们就象在画他们自己。在幼儿作画过程中，要经常为他们画出的新颖、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品加油，让全班幼儿为他们敢想、求异的精神鼓掌。
&&& 3.教学内容和教学方法的科学性、系统性原则。
&&& 在幼儿园阶段，教学内容要特别强调绘画基础知识、基本技能、创造意识的启迪和审美情趣的培养。从绘画造型能力来说，主要掌握线、形、色和简单的绘画工具、材料以及简单的组织画面的能力。根据幼儿年龄特点和难易顺序来说，线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线；行由圆形、方行、三角形到组合形，也就是由平面基本形到组合形为主；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、紫、绿）；人物画贯穿于幼儿园美术教学始终，由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态，在画面中有主次、大小的进行构图。
&& &4. 客观、公平、合理评价幼儿作品的原则。
&&& 评价是一个很重要的环节。首先，我们不能用培养绘画专业人才的眼光看待幼儿的作品，不要使美术教学偏离了开发潜能、提高素质的方向。教师要面向全体幼儿，不要只重视尖子学生，要使每个幼儿都受到艺术教育。教师要根据每个幼儿的基础因材施教，使每个幼儿在原有的基础上都得到提高。
&&& 三、幼儿绘画指导的策略
&& &1.激发兴趣，让幼儿产生绘画的欲望
&&& 俗话说，兴趣是最好的老师。那么，怎样激发幼儿的兴趣呢？教师要注重丰富孩子的生活经验，调动幼儿绘画的积极性。并通过游戏活动，培养幼儿的绘画兴趣。在幼儿绘画活动中，教师运用游戏的方式进行活动，也可以使幼儿毫无思想负担，在自然、轻松、愉快的游戏中获取知识和技能。在选择活动内容时候要大胆创新，选择一些贴近幼儿生活、幼儿喜欢的美术活动，激发幼儿的兴趣。消弱教师示范的力度，激发幼儿探索的欲望。在美术活动中，教师的示范可以让幼儿尽快掌握一些技能技法。但是对于一些活动为了能充分调动幼儿探索的积极性，可以少示范，甚至可以不示范，而让幼儿自己去探索方法，给幼儿以充分想象的空间，激发幼儿的创作欲望。在进行美术活动剪纸《窗花》的时候，我让孩子们先欣赏老师的作品，然后提供彩色纸、剪刀等工具，让幼儿自己去动手探索剪出小花的形状。起先孩子们一个一个花瓣的剪，也有的孩子遇到困难请老师帮忙，慢慢的有的孩子能够试着折叠后再剪出对称的花瓣。这种成功比老师示范后幼儿模仿更能使幼儿感到兴奋，充分体验到探索的乐趣。
& &&2. 正确引导，鼓励幼儿大胆绘画
&&& 绘画教学中，有的幼儿会因一笔画错了就不敢再往下画了，或者会对老师说：“老师，我不小心画错了。”遇到这种情况，有的老师第一想到的不是加以引导而是责备甚至让他重画，须不知这样往往会挫伤幼儿的自信心，更别说创新了。因此，教师的正确引导非常重要，特别是在幼儿不小心画“错”的时候就更重要。如：在一次教幼儿画人物的活动中，我教幼儿用画大大的圆画人物的头，祺祺的第一个人物画得很好，第二个刚开始画就不想画了，跑过来跟我说：“老师，我画错了。”我一看，原来是把圆画得太小，“你把它变成小朋友大大的眼睛吧，画好两只眼睛再画圆圆的脸也可以呀！”她仔细一看，还真的可以，于是又开心地画了起来。最后，她的这个小朋友的眼睛是画得最漂亮的，我还特意表扬了她。
&& &3. 利用多种素材，鼓励幼儿大胆创作
&&& 教师在辅导幼儿绘画时，绘画的工具、绘画材料不能太过局限，要充分利用现有资源。试想，大自然赋于我们得天独厚的条件，河里的沙石、大树的叶子、山上的草秸、瓶盖、土豆片……，都可以用来当作绘画的工具与材料。我们要善于利用各种有利条件，合理指导幼儿绘画，激发幼儿想象，鼓励他们大胆地表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。让幼儿尝试多种美术活动的表现形式，如蜡笔画、线描画、水粉画、剪贴画、版画、刮画、橡皮泥捏画、拓印画、油水分离画等，这样不仅能提高他们的绘画兴趣，还可以激发他们的创作欲望。在一次剪贴画的活动中，我给幼儿提供剪刀、卡纸、各种树叶、双面胶等材料，让幼儿剪贴鱼，并鼓励他们剪出不同的几何图形贴出自己喜欢的鱼，结果幼儿都剪贴出来各种各样活灵活现的鱼儿，有的幼儿还给鱼儿加上了泡泡和海草等等，画面非常丰富，幼儿对这样的活动都非常感兴趣。
&& &4. 以“鼓励”的方式来评价作品，增强幼儿对美术活动的自信心。
&&& 幼儿年龄小，缺乏对自己作品的评价能力，一般幼儿大多依从于教师的评价，因此，教师的鼓励，对他们的发展有决定性的作用。他们做出一幅画时，老师适时说一句赞赏的话可以成为幼儿进一步学习的动力，及时给与适当的鼓励，可以培养和增强他们的兴趣，建立和巩固他们的自信心。每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外。我们不能只拿“像与不像”、“好与不好”作为评价一幅幼儿作品的标准。只要是幼儿能够解释的作品，我们都应该给予肯定，评价的目的在于激发幼儿美术活动的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展，因而教师要用肯定的、鼓励的来方式评价幼儿的美术活动，多鼓励、多表扬而没有否定和批评。教师要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿美术作品中成功的东西而给予积极肯定，如对小班小孩子说“画得真有趣”、“与别人不一样”，或者说“如果怎么怎么样就更好了。千万不能打击幼儿的积极性。
&&& 总之，在绘画等美术活动过程中，老师应运用灵活多变的教学策略吸引幼儿，利用自身的积极情绪感染幼儿，创造一个优美轻松的美术活动环境，给予每个幼儿充分表现的机会和权利，让他们积极思维，尽情展开想象的翅膀，获得创造过程带来的愉快体验，从而使他们的美术活动更具有创造性。
&&参考文献:
　　［1］孔启英 ，《学前儿童美术教育》南京大学出版社 2007、7
　　［2］王彩凤、姜明生，《幼儿美术教学法》海燕出版社，1994
　　［3］屠美如 ，《学前儿童美术教育》江苏教育出版社 1991
　　［4］杨景芝《中国当代儿童绘画解析与教程》科学普及出版社，1996
　　［5］程建国《学前教育研究》2000年第5期