不少自闭症患儿2岁前就发病 孩子不与人对视不爱笑-闽南网
不少自闭症患儿2岁前就发病 孩子不与人对视不爱笑
来源:福州晚报
&　　前日是&世界自闭症关注日&，福建医大附一医院心理科郑建民主任提醒家长注意，自闭症的诊断并不容易，患儿症状不典型、自闭症与多种儿童精神病症状相似、自闭症合并智能发育迟缓等情况，都会增加诊断难度。不少患儿往往2岁前发病，到了学龄才被确诊。
&　　福清男孩小宝（化名）在襁褓中就表现出了一些症状，然而直到3岁才被确诊为自闭症。据小宝妈妈介绍，孩子4~5个月大时，常板着脸不笑，大人逗他也没有反应。到了两岁只会叫长辈，也不理其他小孩，不会主动提要求。面对抓不到的东西，常发脾气或发出奇怪的呜咽声。
&　　再到后来，小宝喜欢玩手机、玩轮子。暴躁易怒有时会打自己，常大声尖叫、发呆走神。去年上了幼儿园，宁愿挨饿也不让老师喂饭，也不和同学互动。一岁多时，妈妈就带他看某医院的儿科，被诊断为智能发育迟缓。最近，郑建民主任接诊小宝，经过一系列病史访谈，确诊他患了自闭症与中度弱智。
&　　郑主任介绍，自闭症是一种发育障碍性疾病，症状常表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。比如，不会与人对视、表情缺乏、喜欢非玩具类物品等。
&　　自闭症在我国的发病率为1%左右，国外的发病率达到2%。多数患者在2岁以前发病。在诊断上，有些患儿的自闭症容易与弱智、Asperger氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、言语和语言发育障碍等疾病混淆。
&　　&自闭症目前病因不明，是先天性疾病，但先天因素不等于是遗传病。据研究，该病与家庭环境、受教育水平、父母文化程度、父母高龄等，都没有直接关系。&郑主任说，还有家长常自责，以为是自己照料不够导致孩子发病，其实这个理论在医学上也没有依据。
&　　郑主任提醒，自闭症一经确诊便是终身疾病，虽然没有特效药，心理康复也只能让部分患儿缓解症状，极少有治愈的可能，不过有些新型抗精神病药还是值得一试。诊断自闭症对评估治疗康复的可能性、家长对患儿的治疗投入、如何选择康复学校等，有重要意义。患儿送到特殊学校之前，建议先找有资质的专科医生诊断清楚。特殊学校更应该请专业医生给患儿做诊断，然后才能有的放矢进行康复训练。（记者 朱丹华）
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48小时点击排行榜我们知道孩子的健康成长对于一个家庭来说是非常关键和重要的，不过如果平时父母特别的忙，没有什么时间关心自己的小宝宝，就容易让孩子出现一些问题，你像是自闭症就是比较常见的，自闭症儿童与正常儿童相比较，通常存在明显差异，自闭症孩子从来不与人交往，与人缺乏目光接触，对自己的亲人没有感情，行为兴趣狭窄而怪异，如果孩子三岁前不依恋父母，那么就要谨防自闭了。
步骤/方法：
1首先一个就是两岁以上的宝宝对什么都会感到好奇，可是自闭症宝宝对周围发生的一切漠不关心，喜欢独来独往，不与小朋友一起玩耍，并且平时也不懂如何玩玩具，只是以自己独特的方式玩耍，并且他的行为看起来毫无意义。
2再有就是两周岁之后，宝宝总是像个小影子似的跟着父母或其他亲近的人，如果是自闭症宝宝，对父母没有依恋的感觉，与陌生人相处也没有畏缩的感觉，遇到困难或者感觉身体不舒服通常也会显得无动于衷，或者不知道该如何寻求帮助。
3还有就是正常宝宝，不到半岁的宝宝就会注视他人的脸，对他人的逗弄与亲近表现出期待与高兴的情绪。但是自闭症宝宝，不会注视妈妈的脸，也不会对人微笑，妈妈给宝宝喂奶时，不将身体贴近妈妈等等。
注意事项：
最后我们要说的是家长要经常让孩子多和他人接触，尤其是与同龄小朋友接触，不要娇惯和纵容孩子，让孩子学会自己的事情自己去做才行。
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对自闭症学生进行正确与人交往的培养&
对自闭症学生进行正确与人交往的培养
作者：路菁
单位：河西区启智学校
内容摘要：
自闭症又名孤独症，是以严重孤独，对人缺乏热情反感，语言发育障碍，刻板行为和对环境的奇特反映为特征。它是一种出现于儿童早期的发育障碍，以社会交往性能力、语言比较性能力实质性受损，行为、动作怪异。未能得到系统训练的自闭症儿童将给家庭带来无穷的烦恼，同时还会带来一系列的社会问题。自闭症学生不能像其他学生那样顺利通过观察和模仿进行学习，需要采用相应适合的教学方法，才能使他们接受应有的教育。家长发现自己的孩子与众不同，感到困惑、迷茫、无助和失落、给大人带来很大痛苦。
由此看来，自闭症学生生活在自己的世界里，不与外界沟通，不与人交往，而总有一天他们要独立走入社会，面对生活。形成正确的与人交往能力，对于他们是十分必要的！针对自闭症学会特点，采取班级整体教育与个别化教育想结合的方式进行训练。
关键词：孤独症、与人交往、整体教学、个别化教育、
对自闭症学生进行正确与人交往的培养
自闭症又名孤独症，是以严重孤独，对人缺乏热情反感，语言发育障碍，刻板行为和对环境的奇特反映为特征。它是一种出现于儿童早期的发育障碍，以社会交往性能力、语言比较性能力实质性受损，行为、动作怪异。未能得到系统训练的自闭症儿童将给家庭带来无穷的烦恼，同时还会带来一系列的社会问题。自闭症学生不能像其他学生那样顺利通过观察和模仿进行学习，需要采用相应适合的教学方法，才能使他们接受应有的教育。家长发现自己的孩子与众不同，感到困惑、迷茫、无助和失落、给大人带来很大痛苦。
由此看来，自闭症学生生活在自己的世界里，不与外界沟通，不与人交往，而总有一天他们要独立走入社会，面对生活。形成正确的与人交往能力，对于他们是十分必要的！
自闭症学生的个别差异大，在教学上无法像普通学生一样，用一样的教材与一样的评量标准，因此急需有一套方式来加以规定和管理课程与教学，并随时供老师来评量教学教学效果，此时“个别化教育方案”就显得格外重要，“个别化教育方案”的产生也是特教法所要求的。针对自闭症学生无主动与人交往的特点，制定个别化教育计划，教育训练更有针对性、时效性，让自闭症学生学会交往。当然，训练其与人交往是为了他今后走入社会，那就需要他先能够走入班级生活。由此针对自闭症学会特点，采取班级整体教育与个别化教育想结合的方式进行训练。探讨个别化教育与班级整体教育的融合，最大限度的发展学生的潜能。
一、个别化教育训练与班级整体教育的各自特点
（一）个别化教育训练的特点：
个别化育方案简单的说，它就是以个別化的教学为基础，为个别学生或同等学生所组成的不同设计方案。它是特殊教育管理工具。并需要至少一年检查一次，必要时亦可修改。
他尊重学生的个别差异，针对每一个学生个体制订方案，更具有针对性，更有利与个体本身的发展。
（二）班级整体教育的特点：
班级整体教育是针对班级学生的整体的平均能力进行教育的活动。在活动中，以学生为主体，教师辅助学生完成教学任务。学生之间可以互相帮助，加强沟通。对于培养学生的集体意识和团结互助的品质起到一定的作用。
二、研究对象
针对班内的一名高智孤独症学生，在整体教育的同时开展个别化教育。
（一）背景资料
1、个案情况：
他是一名高智自闭症学生，他不查日历就能知道×年×月×日是星期几。他机械记忆力强，对于感兴趣的东西极度关注。他行为刻板，不与人对视，不与他人交流，只和自己熟悉的人说话。语言交流上，人称代词“你”、“我”、“他”使用错误；过度敏感“不”字，不论所说话语本身的意思，只要有“不”字，就产生焦躁、不安的行为。焦躁曾一度造成他局部脱发。
2、病症介绍：
自闭症又名孤独症，是以严重孤独，对人缺乏热情反感，语言发育障碍，刻板行为和对环境的奇特反映为特征。它是一种出现于儿童早期的发育障碍，以社会交往性能力、语言比较性能力实质性受损，行为、动作怪异。为能得到系统训练的孤独症儿童将给家庭带来无穷的烦恼，同时还会带来一系列的社会问题。孤独症学生不能像其他学生那样顺利通过观察和模仿进行学习，需要采用相应适合的教学方法，才能使他们接受应有的教育。家长发现自己的孩子与众不同，感到困惑、迷茫、无助和失落、给大人带来很大痛苦。
（二）主要问题：
1、产生焦躁的原因：
（1）言语中有“不”字；（2）打乱其原有的“模式”；如整日课突然改成半日课；（3）受到批评；（4）达不到自己的目标，造成缺乏自信心。
2、具体表现：
（1）无目的的乱跑；（2）重复性语言多，且不停的说。
三、教育策略和方法：
(一)、走入他的世界，了解他的思想，改变他的行为。
正所谓“知己知彼，百战不殆”。接手该生时，我阅读大量关于自闭症的书籍。知道自闭症学生都具有刻板行为，语言表达存在问题。当他们遇到问题时，大部分都是通过哭闹、喊叫来引起他人注意。然而当每次他的哭闹都能引起他人注意，帮他解决了问题，他就会认为有问题时哭闹就可以解决问题，他的不良行为就会因此得到助长，这对于学生的长期发展是不利的。
虽然他不主动与人交流，但是只要你细心观察，就可以了解他的需求。再当他哭闹、喊叫时，就指导他说出自己的需求，从简单的字词到句，逐步培养表达能力。在最初的训练中，他并不配合。要去厕所就用手指外边，发出“呜”声。当你问他是不是去厕所时，他会回答是。于是我就引导他说“我要去厕所”，反复几次他就养成了习惯，再做什么之前都会说出来了。可见，可以用新的好的行为代替原有刻板行为。
自闭症学生的刻板行为是很难改变的，但是生活不会是一沉不变的，每天都会有突发事件的发生，谁也预料不了将要发生什么事情，而变化对于他们是很难接受的。于是，我平时在班内进行一些小的改变。例如：换座位，他看到班内同学换座位，他会给大家都换回去。于是我提前几天反复和他说班内要换座位了，让他知道要有改变，再换座位时他就没有那么狂躁了。我逐步减短提前告诉他的时间，慢慢的同学换座位不再会引起他的狂躁。而且长期对他的关心，让他接受了我，能主动与我交流了，遇事的狂躁行为逐渐消退。
（二）、同学间相互影响，形成良好行为表现，更好融入班级生活。
他生活一个由８名智残学生组成的的班级。同学之间相互交流沟通，但他却总是在一边自己玩自己的。这对于他的发展是不利的，有人会去关心他、帮助他，但他也要走出自己那个“孤独”的世界，走入社会自食其力，学会与人交流。在他融入社会之前，融入班级生活就是最基本的训练活动。
于是，我主动给他找点“事”做。让他每天给同学点名划考勤，他做的一丝不苟、认认真真，从不出错。让他下课提醒能力差的同学去厕所，他每个课间都提醒同学。让他去参加学校的红领巾广播，发挥他识字多的特长，每次都读的很精彩。让他去收作业，他一到校就开始“工作”，是老师的得力助手。这样的例子还有很多，总之，尽可能多的为他创设与人接触、与人交流的机会，他有以前的指导下完成逐步变成主动完成，从不用提醒。由于他的记忆力强，每一件交给他的任务的都不会忘记，而且还能安排的井井有条。
孩子之间是最好沟通的，甚至都不用语言，一个动作就可以相互理解。所以，我在让他为大家做事的同时，也安排学生找他一起活动。开班会他是主持人，演节目他是主演。开始时他总是往后边站，只看自己的手，不停指令，需要反复提醒才能做动作。我让学生去教他，告诉他上台怎么做，慢慢的他融入了同学中，演出时不再害羞，能用对视的眼神去面对同学、面对观众了。
他现在已是校艺术团的成员，参加表演快板、舞蹈等文艺节目，多此在国家、市、区级获奖。在学校助残日演出中，他还脱稿说了大段的快板，令在场的领导称奇，他很难相信一个孤独症学生能站在舞台上面对这么多观众，还有如此精彩的演出，
（三）、加强父母与家庭训练，寻求教育合力，尽早融入群体生活。
家长对于孩子的教育是非常支持的，配合教师开展教育训练。由于家长怕孩子哭闹影响邻里休息，所以在家庭矫正刻板行为上存在困难。但由此引发了他在家和在学校有不一样的表现，
通过在校的训练让家长知道，当周围发生变化时他会表现的狂躁、哭闹，但是他是一名高智自闭症，可以理解他人语言，只要有正确的行为引导，几次就可以形成新的良好行为。而且新的良好行为一旦形成，也会成为他的“刻板行为”，陪伴他成长。由此，家长加强了在家的教育训练，逐步形成家校教育的一致性，开始主动告诉家长学校发生了什么事情，并把在校参加的活动、表演的节目演给家长看。
同时，家长经常带他去不同的地方，减少新环境对他的刺激和影响。还通过与不同人接触、提高他的交往能力，从自己“孤独”的世界里走出来，融入群体生活。
四、教育的成果
学校生活：他已经能独立应对学校生活中发生的变化，不再有狂躁、哭闹的表现。与同学、老师都有交流和沟通，能主动发表自己的意见和建议。经过长期与人交流，再听到“不”字，也没有狂躁表现了。按时完成自己的各项工作任务，参加学校的各类文艺演出，同时参加义卖活动，向大家介绍自己的手工技能作品，均有上佳表现，得到老师的表扬和肯定。
家庭生活：在家中的行为表现，有明显进步。主动与父母交流在校生活，由于记忆能力强，能帮助父母记录生活中的事情。如：几月几日去做什么等等。家长为他的进步感到惊喜和欣慰。
社会生活：他准确能使用称谓，主动与邻里打招呼。他能独立购物了，能与不认识的人进行简单交流。这对于一名孤独症的学生来说是一个不小的进步。
五、教育的反思
对于一名自闭症学生来说，他从小就生活在自己的世界里，当外人试图走进他的世界时，他的第一反应就是惊恐，因为别人打破了他特那个“封闭”的 “孤独“的世界。
这就需要教师的细心观察，认真研究，不断实践。了解学生心理，掌握学生特点，明确目标方向，加强教育训练。正如诗中写的“随风潜入夜，润物细无声”。让学生在学习生活中不知不觉的逐步形成良好行为习惯，提高品德修养。
首先，环境对于自闭症学生的教育是必不可少的，他们开始时行为刻板严重，接受不了变化的生活。要先给他们一个相对封闭的小空间，这样他们才会有安全感。减少他们的紧张情绪，才能使他们投入到你的训练设计中来。
再有，周围人对他的影响应该是积极向上的。帮他形成一种行为过程中，必须都是良好行为的支持。家长曾说过，为了不让他抹掉他嘴上擦的药，就把他的手困了起来，当再次擦药时他就要求家长把他手困起来。因为他不具有分辨能力，不理解每个表象的意义。不好的消极的影响他也会学习，那就会导致他形成不好的行为品质。他无意学习一个不好的行为品质很容易，但是帮他改掉就相当困难了，又需要一个漫长的过程。
同时，家庭教育是不可或缺的，只有争取到家长的教育合力，才能加快教育步伐，提高巩固教育成果。
最后，社会对于自闭症孩子的接纳。其实他们的刻板行为，铸就了他们工作的一丝不苟、认认真真。虽然他们每日的生活程式化，但是对于那些反复的、熟练的工作在适合他们不过了。
对于自闭症学生的教育，只要用心、用爱，所有的孤独症学生都是可以教育好的。“热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌弃一个学生，无异于毁坏一个学生”，在教育的道路上注定布满荆棘，只要我们坚信并奉行自己的信念，自闭症学生的未来会越来越好。
参考文献：
方俊明 雷江华（2011）特殊儿童心理学北京大学出版社
周念丽（2011）自闭症谱系障碍儿童的发展与教育北京大学出版社
王梅（2011）孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南中国妇女出版社
刘学兰 李艳月（2012）自闭症儿童的教育与干预暨南大学出版社
杨晓玲 蔡逸周（2007）解密孤独症 华夏出版社
燕原/译(2012)
我心看世界 华夏出版社
陈强 徐云（2011） 孤独症儿童评估技术 科学出版社孩子不与人交往，不爱说话是不是自闭症
孩子不与人交往，不爱说话是不是自闭症
基本信息：女&&
发病时间：不清楚
病情描述及疑问：我女儿都二十岁了，毕业以后找了几份导购员的工作，干了一段时间因为不爱说话就被辞退了，长这么大从不与人交往，连个不错的同学也没有，自己一个人在家上网，只看些动画片之类的，见了生人一句话也不说，请问她是自闭症吗？
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&&&精神心理科_心理咨询科
擅长：擅长于神经症性心理问题的解决。
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心缘网玄明工作室,&&&精神心理科_心理咨询科
都20岁的成人啦，还毕业了，肯定不是自闭症。最多可能是性格有些内向。如果人际交流有些障碍，建议可以寻求心理医生的协助进行专业的指导。
擅长：针对失眠、抑郁症、躁狂症、焦虑症、精神分裂症、神经衰弱症、心理障碍、精神障碍、神经官能症、强迫症、疑病症、恐惧症、自闭症、更年期综合症、网络成瘾症等精神疾病的治疗有其独到见解。
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北京军颐中医医院&&&
您好，这种情况建议您到正规的中医医院来进行全面的检查，并且听从专家的安排采用先进的中医技术来进行治疗。中医治疗自闭症不仅可以避免长期服用药物所造成的副作用危害，还有效的防止了病情复发的几率。
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