南丰黄行福语文工作室
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教学中的举一反三
上传: 黄行福 &&&&更新时间： 9:44:34
教学中的举一反三
一座金矿，必须按规律去开采，胡乱开采，不仅会造成资源的严重浪费，还将影响当地经济的可持续发展。课堂教学也是一座金矿，它直抵新课程改革核心，如果教学过程中没有树立起科学合理的&金矿&意识，随意开采，课堂教学的效果将要大大折扣。
关注课改，关注课堂资源，是我们纵观课堂内涵发展众要素之后引出的又一核心话题。最初，我们想引出课堂教学资源文明的话题，再谈教学&原生态&。但为了更大众化理解此章节谈的内容，我们将课堂教学资源更简化成了举一反三。
那么，课堂教学中，什么是&一&？课堂中原始的资源，首先是教师给学生的，或是学生自主表现出的，例如谈话交流时引出的。&三&是什么？这里指的是由&一&开发出来的新资源，或者叫生成资源，是课堂上师生、生生互动过程中自然生发出的资源，或者说是由原始资源引发出来的资源，是思维碰撞的火花。&反&，其实就是课堂教学的教学策略。简单的说，&一&是原始资源，&三&是开发资源，&反&是教学策略，举一反三就是对课堂资源开发效率的追求。
将教学资源开发作为本书的８大铁律之一，引出举一反三，更体现出追求课堂资源的有效利用与开发，是本章节的关键词。
众所周知，举一能够反三。其实，举一不仅能反三，而且能知&万&！这正如力学之父牛顿从&苹果落地&的问题竟然由此发现了万有引力，便解释了一切物质产生重量的原因。
&一&与&三&之间的关系，需要研究，才能被发现。教学资源的&一&没有被合理采用，教学就只能是盲目的。而找不到真正的&一&，&三&便成了无根的浮萍，只能任意飘荡。
在课堂教学有效性研究如火如荼的今天，课堂浪费依然不同程度的存在。究竟是什么原因导致了课堂浪费，追根求源，我们惊异地发现，原来我们几乎忽视了课堂资源的有效利用与开发。
《论语&述而》：&举一隅不以三隅反，则不复也。&意思是说，我举出一个墙角，你们应该能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了&举一反三&这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上！从一件事情类推而知道其它许多事情。比喻善于学习，能够由此及彼。
对此，有人这样解释：孔夫子是把事物的总体假设为四个方面，并认为它们之间是既有许多相同之处又有一些不同之处。也就是说，这四个方面有共性，又有个性。教师的任务，在于讲清事物的共性，讲清事物的内在联系与规律。认为，举一和反三的关系，应当是1+3=4，是一个完整的事物，而不是事物任意部分零零碎碎的凑合。
这就告诉我们：我们也有必要弄清课程资源中&一&和&三&的某种内在联系，而不是随意的捏合。在教学中，教师的重要任务就是去发现&一&和&三&之间的内在联系，掌握它们之间的内在规律。
课堂教学中，举一反三，具体情形非常复杂。复杂源于教学内容，源于学生，也源于授课教师。但教师是主要责任人，教学中，能否真正既&举一&又&反三&，最主要的责任就在于教师。
当然，要做到这一点，教师本人必须具有崭新的课程意识，具有深入钻研的意识，更要有研究和发现&一&与&三&之间内在联系的意识。认真地去钻研教材、学生、学法、教法。教学中，才能既&举一&又&反三&。在&一&中看到&三&，在&三&中窥见&一&，在&一&与&三&的王国中自由驰骋，引领学生徜徉于师与生的心灵之间，漫步在教与学的田野之中。
教师如果不去钻研教学中的举一反三的具体情况，就会造成教学中种种不良现象的产生。有的教师，对&一&只做表面理解，只在表面做蜻蜓点水式的引领，浪费教学资源是其突出的表现；有的教师，甚至没有真正理解&一&的内在本质，连举&一&时该做什么都没有弄明白，教的是其他学科的内容，无视特定教学资源的特殊价值是其突出的反映；还有的，把举一反三看作是很自然的事情，以为教了&一&，&三&就自然在其中，自然能&反&，这是典型的形而上学的体现；有的甚至机械地搬用在&举一&时学过的观点、方法，让学生去套用，结果使教学资源受到严重破坏。
这些现象的存在，直接造成了教学效果的不理想，为此我们倡导合理开发教学资源。
&举&好&一&，才能&反&好&三&，&反&好&三&又能促进&一&，这是一种十分微妙的辨证关系。微妙于内容之间的深刻、内在的联系，微妙于师生间的互动之中，更微妙于不同年级的学生间。它们之间，没有可以搬用的万能公式，更没有可以完全涵盖两者微妙关系的任何词句。一切，都存在于实践，存在于教师的心间。
教学中，怎样才能有效实现举一反三？这既是方法问题，更是策略问题，更值得每一位教师去琢磨。教学内容有多少，就几乎有多少种举一反三的策略，具体运用，存乎心。教师要用&心&去感具体之需要，方能体察到具体路径。举一反三，策略有多种，但最为重要的，在于一个&活&字，要&活&选、&活&用，理想的效果才不能化为现实。创新理念的提出，更为举一反三注入了新的内涵。
我们希望通过举一反三的论述，能为广大教师提供崭新的视角，使教学焕发出新的生机与活力。
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1、举一反三面面观
教育资源的存在是广泛的，一定程度上，可以说，生活的领域有多宽，教育资源存在的领域就有多大。另一方面，我们也发现课堂教育资源的损失与浪费是非常惊人的。教学中,在举一反三时，我们的一些做法，就更让人担忧。
在我国教育史上，举一反三有着几千年的历史，但我们对于前人的这份馈赠，没有进行更多的，更切合实际的研究与思考。不管是一线教师的教学实践，还是教学研讨中作举一反三的表面文章，都是当下一个较突出的问题。
【症结大搜索】
现象1： 没有去细究&一&的内涵，流于表面
一些课堂的&一&缺乏内涵的深度作支撑，老师只是引着学生在文字的表面上下功夫，根本没有让学生深入到文字后面，去揭开隐藏在文字后面的东西。学生学&一&时没有学透，更何谈&反三&？
我们知道，课堂上的学习内容都是课堂的学习资源，教师的备课过程也就是一个搜集与整合资源的过程，更是一个如何运用那些精选出来的资源的过程。怎么运用？是流于表面？还是细细深究？有的教师，将自己视为十分宝贵的资源，浅尝则止。学生连味道都还没有尝到，就一溜烟似的过去了，白白浪费了时间。
举一反三，最怕的，莫过于理解&一&时，只做表面文章，不引导学生去细细咀嚼真正的内在含义。
【直击课堂】
例如一位教师执教《刘胡兰》的片断：
师：刘胡兰是哪里人？
生：山西文水人。
师：刘胡兰是什么时候牺牲的？
生：1947年 1月12日
师：她是怎样牺牲的？
生：被敌人用铡刀铡死的。
师：她牺牲时多大？
生：15岁。
师：毛主席为她题了什么词&
生：&生的伟大，死的光荣。&
这样提出的问题，简单的重复，没有思维含量，答案全在课文中，完全不必作任何思考。这不但浪费了宝贵的课堂时间，文本本身的资源也没有得到合理的开发。类似的问题，在一些老师的课堂上，也大量存在！而且不仅仅是语文课，其他课也如此。
这样的教学，所举之&一&，学生在学了之后，头脑里仍然是一片空白，更不用说运用在这里所学到的&一&去&反三&了。
现象2：无视学科特点，耕错了田
所谓耕错了田，指的是老师无视学科特点，所教的并不是本学科的内容，而是其他学科的内容。结果是：耕了人家的田，荒了自己的地。这种现象在文科教学中，尤其是语文学科中比较典型。
【直击课堂】
例如一位教师执教《死海不死》的片断：
老师在上课时，拿出一大烧杯清水，一根比例棒、一把匙、一包食盐、一个鸡蛋，让学生在心里猜将干什么，激起学生的好奇心。然后把鸡蛋沉入水底，让学生想办法让鸡蛋浮起来，激发学生思考，当溶入足够的食盐后，鸡蛋自然浮了起来。这时，再让学生书出浮起来的原因，从而得出&盐水密度大于鸡蛋密度&的结论，使学生获得初步&求知&的满足感。最后，再阅读课文使理解更加深入。
如果有人问这是一堂什么课？我敢肯定，仅从老师的引导与学生的活动看，大多数人都会认定是一堂物理课。然而，这恰恰是一堂语文课，而且是一位特级教师的语文课&&教学初中课文《死海不死》的课。
现实中，语文课上&肥人田&而&荒己园&的现象均不同程度地存在着。如学《生物入侵者》，就领着学生大谈特谈现实生活中的生物入侵现象及其危害；教学《看云识天气》，就大讲特讲什么样的云将会有什么样的天气&&
每门学科都有自己的专门的领地，语文也有。语文课教什么？培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。而一篇篇课文，就是教学的凭借，教学的例子，也即举一反三的&一&。老师的责任就是要通过对这些课文，这些例子的教学，让学生学会理解与运用语言文字。这样&举一&，让学生白忙活，忙了一阵之后，他们依旧不明白如何去&反三&？还&反&什么&三&？
现象3：没有去探究&一&与 &三&的关系，认为举一就自然反三
&&举一&与&反三&两者之间，并不是那种自然的关系，它们之间有着复杂的内在联系，或逻辑上的，或情感上的，或空间上的，或时间上的，不同的具体内容，其联系都是不完全相同的。有的教师，则不管三七二十一，认为只要老师&举&了&一&，&反三&就一定是必然的，仿佛人吃了饭，就一定会长大似的，也不去探究两者之间到底是一种什么样的内在联系。
【直击课堂】
例如一位教师执教《春》的教学：
《春》是朱自清先生的一篇著名的散文。文章诗意盎然，抓住了春天的主要特征，为读者描绘了一幅幅生机勃勃的春景图。
上完课文后，老师布置了四道拓展练习：
1、播放音乐《春江花月夜》，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段练习。（口头交流、学生点评、教师总结）
2、许多伟人在青年时代就已经立下了远大志向，卓有成就，你知道他们的事迹吗？说说你的看法。
3、你的理想是什么？你觉得哪些努力已经接近理想了？
4、伟人胸怀大志而又能矢志不移地去开拓。&花有重开日，人无再少年。&让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜青春年华，让理想在奋斗中闪光。
这四道所谓的拓展题，虽然有助于开阔学生的视野，但这个&三&与前面所学的&一&有何联系？要说联系，只能说第一题与前面的&一&有一定联系。因为写一段有关春天景物的文字，与课文的内容是比较接近，比较吻合的。但是我们要明白的是：语文中的写作，远远不是我们想象得那么容易，远远不是把在课文中刚刚学过的方法拿来运用，就能写出好文章来的。虽然在教学目标中，那位老师设置了&学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法&和&培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质&，并在教学过程中也突出了这两点。但写作的关键在内容的确立，没有内容上的确立，方法再好，也难以写出好的文章来。再说课文学习当中培养了学生热爱大自然的感情，他们就能够写出有关大自然的文章，两者之间，并不一定是内在的必然的关系。
本课例就是举一反三自然观的典型体现。除第一个题目外，后面的那三个题目，根本就与课文内容无关，&三&与&一&脱了节，也就根本&自然&不起来了。
现象4：发现了&一&与&三&之间的联系，但机械照搬
&&机械&的最通俗的理解就是拘泥死板，缺乏灵活性。一些教师在&反三&的时候，只会机械地照搬&举一&时学生所学的相关方式、方法。最为典型的，莫过于举&一&时学了什么，怎么学，在反&三&时，就直接搬用，认为不管张三还是李四，同一顶帽子谁戴都可以戴，戴了都合适，其效果可想而知。
【直击课堂】
例如某教师教授《背影》的教学片断：
.师配乐朗读课文，感受&背影&。引导学生思考：开头&祸不单行&指什么？结局又提到&家中光景是一日不如一日&&大约大去之期不远矣&等话，这些对&背影&有什么影响？你读了相关的段落，是怎样的感受？在有感情齐读相关段落之后，出示了如下的练习题：
一、填空：
我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去，自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影，我的泪很快地留下来了。
用一两个词形容一下父亲的行为。
&背影&与鲜亮的背影给你的感受有什么不一样？
二、一道课外练习题。
同学们，你们的父亲对于你们都有养育之恩，那么，就拿起你手中之笔吧，写写你的父亲。
学生一听犯傻了：父亲对我有养育之恩，是不错的。但我与父亲从来也没有分离过，我们一直都愉快地生活在一起呀。
可见，把刚学过的东西，机械地让学生拿到写作实践中去运用，这种想法虽然不错，愿望也是好的，但太主观了，想象得也太简单了。所学与所用，两者之间，可以说难有完全的相同性。因为写作，不仅仅是方法问题，还有内容问题；仅有方法，还是不够的。这也正是很多老师教了很多很好的写作方法，学生却仍然写不出好作文的根本原因。而且，学生之间也是有差异性的，由于学生有着不同的经历，所以有些统一化的要求往往不为学生所认可。在此情形下，&反三&则根本不可能。这不但苦了学生，还浪费了学生宝贵的学习时间；又加重了他们的学习负担。
&现象５：&一&与&三&的连接难度过大
&三&与&一&之间有着内在的联系，但&三&与&一&之间，在难度上不能相差太悬殊，倘若&三&的难度过高，学生从&一&中所学的资源就无法过渡到&三&。
最为典型的，莫过于语文教学中的写作教学。最为常见的做法是，在引导学生学习了一篇课文后，就布置学生写一篇相关的作文。这篇作文，或在内容上，或在写作的方法上，与所学课文有高度的相关性。例如上面所举的《背影》一课的教学后，布置学生写一篇父亲的作文，就属于典型的例子。
这就是属于难度过高的&三&。如果说，学完了文章之后，让学生回顾一下：你的父亲有哪一件最让你感动的事情，说出来与大家共同分享，这就比较恰当。或者，看了一部电影之后，让学生回顾或反思一下：生活中有没有类似的现象，学生也基本可以接受。
举一反三，说起来容易，做起来并不轻松。需要研究的问题，还有很多。
但总体而言，都是由于我们没有去细致地探究其中的&一&与&三&，或者两者之间的联系所致。我们总是或匆匆忙忙，或沿袭习惯，或左顾右盼，结果，虽然教了许多年，但到底该如何选&一&，怎样举&一&，如何择&三&，又怎样反&三&，我们的课堂却涛声依旧。
2、举&一&才反&三&
举一反三的精神实质是应用，是学生能够根据学到的&一&，联系到&三&，去解决生活中的诸多的&三&。但这里的&一&，绝不完全是一个练习题般的简单，它激发着学生思维，有着经典化的示例效果；而这里的&三&，也不仅仅是个教学问题，而是一个与课堂原始资源相关的生活问题。这些问题就是链接课堂与生活的纽带，是学以致用的必然需要，是体现学生学习效果的显性化表现。
我们可以清楚地认识到，课堂资源的开发尤为重要。那么这个资源由谁来提供，谁应该是课堂资源开发与利用的主人呢？教学实践告诉我们，原始资源的提供者可以是老师，也可以是学生。而生发资源的催生者，应该是学生，只有学生在特定的教学情境中，主动参与&反三&，参与资源的生成，才能真正提高课堂教学的效率。
对于课堂教学而言，要选好&一&，这就必须考虑一个迁移问题，即思维的迁移，情感、态度及价值观的迁移。在这里，&三&不是一个可以任意独立的所指，它是在&一&的基础上的提升，而且，很多情况下，还会被&一&所决定，受&一&的约束。我们就要让学生明白由&一&到&三&之间具有迁移的相关性，那么，这里的&一&就必须具有如下特点：
典范性，也即标本性。它无疑应该是一个标本&&&在同一事物中可以作为代表的事物。&这里的&一&就应该是标本式的东西。对学生而言，一篇适合他们的文章就可能是一个标本；一道好的例题是标本；甚至一个改错、订正的过程，也是极好的标本。
可触发性。这里指的是提供给学生的那个或多个&一&，应该具备可触发学生思维或情感的兴奋点，否则，就可能只具有欣赏的价值，即中看不中用。所以，&一&的选择，就必须考虑学生的理解能力、理解水平以及生活阅历等等。
&&三&本身的含义也是不确定的。在古代，&三&可以表示&多&。更何况同一个&一&，还可以从多个不同的角度去&反&。但是，不管&三&具体指什么，有一点是明确的，那就是：它是一个目标概念。指的是通过对前面的&一&的教与学，要达到的具体目标。应该说，就一般情况而言，就其所属的层次来说，它要比前面的&一&最少要高一个层次。
那么，具体说来，在教学中，到底哪些属于&三&的范畴？至少，我们可以用新课程标准中的三维目标中的三个维度来界定：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观。
当然，我们也可以把&三&看成是合理开发后的所得资源。本文主要是在新课程所倡导的三维目标的范畴内理解的。那么，举一反三中的&一&和&三&到底有着怎样的奥妙？这里也仅仅是列举性的谈一谈。
【课堂新思维】
&思考１：&一&与&三&：你中有我，我中有你
在真实的课堂教学情境中，&一&与&三&并不是可以严格分开的，更多的时候，它们是&混&在一起的。可是，多少年来，我们并没有很好地去研究，去分析那一篇篇的课文，去思考他们的不同价值及作用。只是&年年岁岁花相似&般按部就班地进行着教学，致使教学效率不高。
有的教师就不是这样。他们认真地去分辨每一篇课文，根据教学的不同需要，进行不同的处置，让其发挥不同的作用。
有位教师在初中中考前的语文复习中，为了让学生比较熟练的掌握关于课文分析的基本要素及方法，特地选用了鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》作为范例，引导学生多方面进行分析，取得了非常好的效果。
《孔乙己》是一篇比较典型的小说，成功塑造了孔乙己这样一个被封建科举制度严重毒害的知识分子形象。其典型之处在于：环境描写、人物塑造（包括人物的语言、心理、行动、外貌等）、语言的老辣深刻等等。而这些，都是语文学习的重要内容。比如在环境描写方面，小说既有自然环境的描写，也有社会环境的描写，而且都非常的成功。在人物描写上，既是心理描写和语言描写的范例，又是动作描写和外貌描写的典范，更是细节描写的典型例子。语言上的高度概括与深刻老辣以及生动形象，极具个性色彩以及原文与修改稿的对比等等，这位教师用了几节课的时间，从各个方面，各个角度，以课文为范例，引导学生进行了全面的复习。
教师的各方面挖掘，不仅仅是一篇旧课文的再一次学习，而是原有基础上的进一步深入，进一步扩展，让学生仅从解剖这一只小小的麻雀中，掌握到了整个&鸟类动物的基本结构以及生长规律。&此&一&就并非简单的一篇课文的复习，而是整个初中阶段语文知识的学习的大总结。
其实，在中小学的语文教材中，此类课文并非一两篇，而是比比皆是，只要我们拥有&三&的眼光去寻找相关的&一&，这种&一&就会时时出现在我们的眼前。
王荣生先生就将所有课文分成四类：&定篇&、&例文&、&样本&和&用件&，对我们在语文教学中找寻&一&，就很有启示意义。
在王先生看来，&定篇&的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是&使学生彻底、清晰、明确地领会作品&，这种方式生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是&文化、文学学者对该作品的权威解说&。学生重点学习经典作品的&丰厚内涵&，可将最权威的解说想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。
&例文&，材料要能够&足以例证知识&，同时，&又能避免篇章中其他部分可能引起注意，导致精力涣散而干扰了所&例文&的主题&，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片断。这种类型想生成的课程内容可以是：（1）来源于一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等共同的法则和共通的样式；（2）从文章、文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范；（3） &关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等等&。 如魏书生老师在讲&怎样划分文章层次&、&怎样归纳文章中心&时一节课上了十几篇课文，这十几篇课文就可以看作十几篇&例文&。&样本&。
作为样本的材料要注重典型性，&必须从学生现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样。具体的学生&依了自己的经验&、&在与特定的文本交往过程中&，形成怎样读，怎样写的方法或能力。&用件&。
用件的要求是适用，提供足够的材料。其实质是，提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物。用件的材料是引导性的，可替换的。其材料有三个品种：一是语文知识文，二是引起议题文，三是提供资料文（可以是文，也可以是画）。利用这些材料的目的是服务于要进行的语文学习活动。&在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。&
有了这样的理论做指导，语文教学中，就可以对不同类型的课文做不同的处置，做不同的例子，他们就可能成为不同的&一&。像上面所举的那个例子，那位老师就是将《孔乙己》当作&例文&处置的，取得了比较理想的效果。
当然，在教学中，教师也可以根据教学的实际需要，对同一篇课文做不同的处置。也就是说，一个教学内容点，是不是可以作为举一反三中的&一&，并不具有固定性，而是具有相当的灵活性。但不管怎样的灵活，课文的特点与教学的实际需要则是最根本的内在根据。
语文课如此，其它课又何尝不是这样？
在不同的&三&的牵引下，同样的一篇课文，就可以作为不同的&一&&举&出来。
教学之上有一把总钥匙，这把钥匙的名字就叫做&灵活&，教师的聪明才智，很大程度上就体现在这里。所以，我们建议教师根据需要，对课文作用进行鉴别与区分，让它们分别充当不同类型的&范例&或者由头，相信其课堂效果定会异彩纷呈。
思考２：教师本人：复杂之&三&包孕多种&一&
新课程实施以来，课程资源的观念已经被广大教师所接受。教材之外的生活资源，很多都已经进入了一线教师的视野。但是，有些教师却恰恰忘记了非常重要的一点，那就是：自己就是资源！
教师自己的业余写作经验与教训，就是重要的课程资源，也是不可或缺的&一&。有位教师，是个写作爱好者，业余时间常常喜欢在格子上爬来爬去，也经常有一些长长短短的文字见诸报刊。那时，他写文章，常常是一篇文章要反复写三遍。修改呢？也大多是三遍，一定要改到让自己满意为止。而且，当年他还没有电脑，全是用手写。但那些草稿，他至今还保存着。
后来，他所教的每一届学生，都要求他们写作文要先打好草稿，反复修改，并展示自己当年那些&见不得人&的草稿，以此启发学生。这些在别人看来都是&献丑&的宝贝，却启迪一些学生学会了写作文。
教师作为重要的教学资源，与其他资源相比，它有着真实而鲜活的巨大优势。多数情况下，学生所接受的，大多都来自书本，或来自自然，或来自媒体，他们惟独没有接触过来自老师自己的，所以新鲜感特别强，就更能激发他们的兴趣，可接受性就强。
在这里，这位教师当年的写作经验，对教师而言，既是&一&，也是&三&。因为他本人就是通过努力而练就了过硬的写作功底。说他是&一&，他就是一个写作成功的例子；认为他是&三&，是因为这位教师当年打写作功底这&一&点，说明他认真写作，有韧性；也表明他严谨的写作态度，说明了拥有严谨的态度才能写好文章；甚至还包孕着他求实、求真的精神。这就是&三&。而对学生来说，老师的这个&三&，包含着学好写作必须具备的多方面最本质的&一&种精神，是值得自己学习的写作榜样。
教师的人格、学识、成功经历、失败教训等都可以开发成为课程资源，都可以扮演&一&或&三&的角色！放眼反观自身，只要我们放开眼界，将自己作为对象去审视，你就可以发现：原来自己身上也有那么多的宝贵资源亟待开发！
思考３：一题多解（做）、一题多变、一法多用之&一&中见&三&
在课堂教学中，一些教师往往忽视了对&一&的选择，而仅仅把眼光放在&多解（做）&、&多变&及&多用&上。实际上，抱这样的态度是不应该的。如果我们选择的&一&，不那么典型，不那么具有可触发性，其效果就要大打折扣。
有位教师，给了学生一道作文题目，要求他们一题多做。这个题目是：&家&。
实际上，我们只要一思索就可以发现，这个题目本身是有问题的：太宽泛，让学生摸不着头脑。如果小学生或初中生，他们就根本无法着手。这样的&一&，不科学，也不典范，就会严重影响写作的结果，反不了&三&。
选好了&一&之后，怎样多&解&与多&做&？只要教师引导得法，就可以收到预期的效果。
【直击课堂】
有位教师给了学生一个材料作文的题目：&滥竽充数的启示&，并引导学生从多个角度进行思考：
从讽刺南郭先生的角度，有①没有真本事是站不住脚的；②靠骗术是不会持久的；③凡事不能不懂装懂；④逃避现实罪有应得。
从批判齐宣王的角度，有①管理机构没有严格的管理制度是不行的；②官僚主义是产生吃大锅饭的土壤；③不负责任选拔不出人才。
从赞扬齐缗王的角度，有①齐缗王看到机构改革的必要性；②齐缗王的考核办法切实可行。
从其他乐工的角度，有①听之任之要不得；②老好人是造成骗子的温床。
从赞扬南郭先生的角度，有①南郭先生有自知之明，难能可贵；②南郭先生如果再呆下去。
在这里，针对&一&特点，教师引导学生分别进行了五个方面的开掘，引出了那么多有价值的新思路。几乎每一种思路后面，那几个题目，都可以写成一篇不错的文章。引导得恰当，既具体又针对性强，就具有较强的可触发性，所以，学生就延伸出了那么多的&三&。
在数学教学中，这种做法比较普遍，很多教师也取得了比较理想的效果。一题多变，是教学中常见的方法，很多教师都是这方面的行家里手。
【直击课堂】
如何在九宫格中分别安放1、2、3&&9这样9个数字，使得每一行、每一列、每一条对角线上的数字的和都相等？
有位老师在解决了这个问题之后，就采用变通的方法，得出了以下问题：
原先使用的数字是1到9，能否用2到10这9个数字去完成相同的工作？又能否采用87到95这9个数字？
能否用3、6、9、12、15、18&&27这9个数字去完成同样的工作？或是用1到9这9个数字的其他倍数？
能否用5、8、11、14、17、20&&19这9个数字去完成同样的工作？或是任何一个算术级数？
这样的变式练习，就让学生在学习中既学得灵活，也掌握得牢固。这个&一&就比较恰当，&三&也毫不隐晦。
另外，一法多用就是用同样的一种方法，去解决多个问题，使知识形成有机的联系。这里的关键，就在于选择了典型的例题，&一&与&三&的关系也比较典型，由&一&&反&到&三&，就比较自然。实际上，数学中的所谓变式，也基本上属于一题多变。例如上海的顾泠元老师他们所进行的数学教学研究，有一个很突出的方特点就是变式，就是一题多变，取得了非常好的效果，在全国产生了巨大的反响。
思考4： 整个教材章节中&一&中孕&多&
目前的理科教材中往往存在着内容之间的严密的逻辑性，各个内容之间，各个知识点之间，一环扣一环，环环相扣。前面内容的学习与掌握的程度，将直接影响着后面内容的学习与掌握的程度。更为重要的是，有的内容，有的知识，还是整章或在整节内容的核心或重点。这一核心或重点内容的掌握情况就显得特别重要。尽管对这样的内容，人们给了各种不同的名称：&核心&、&重点&&轴心&等等，不论名称如何，都在于强调是最为重要的基础内容。
如果我们认真研究教材，在把握教材内容逻辑性的基础上，分清主次，区别轻重，紧紧抓住其中之&一&，其中所蕴涵的&多&，就会自然显现，教学效果将会大大提高。
【直击课堂】
现行高中生物教材（必修）第五章遗传和变异是教材中的重点和难点，其中又以遗传的基本规律部分让师生感到头痛，教师教得费神，学生学得费力，而效果却往往不尽如人意。有位老师就抓住了这个核心内容的教学，取得了很好的效果。
一、抓好基因分离规律的教学。因为基因分离规律是此部分知识的根本所在，是后边基因的自由组合规律以及性别决定和伴性遗传的基础。
在学生学习了孟德尔一对相对性状的遗传实验以后，联系减数分裂知识，让学生理解子一代（f1）为什么产生两种类型的配子，比例是1∶1，然后让学生练习绘出六组杂交组合的遗传图解，并熟记其后代的基因型及表现型的种类、比例。
二、以分离规律为基础，学习自由组合规律。突出两点：⑴理清两个规律之间的联系，⑵弄明白什么叫&自由组合&。之后进行了必要的点拨，指明快速、简便的解题方法。遵循&一分为二，合二为一&的原则，将自由组合的问题转化为分离规律的问题来解决。
三、突破性别决定和伴性遗传。对学生进行了适当的点拨和引导，让学生牢记色盲基因只位于x染色体上，y染色体上没有相应的基因，并记住男性的色盲基因不可能传给儿子，只可能传给女儿，学生即自行解决并总结出了如色盲遗传特点之类的问题。
四、在熟练了&一&、&三&两部分内容后，以典型例题教会学生综合运用其对遗传系谱图进行判断，学生就有了水到渠成，瓜熟蒂落的感觉。
这样进行教学，就算抓住了重点，抓住了举一反三之&一&。更为重要的是，学生只要真正掌握了这个&一&，其中所包孕的&三&，心里就有了数。他们在明白了这一章节的主要原理后，其他章节的学习与掌握，就迎刃而解了。因为一个章节中的核心内容，其实就涵盖了其他内容，或者说其他内容就由此而生发，或由它来解释。所含之&三&，也是不容含糊的。
其实，在章节之中，也仍然存在着主次之分，教师必须对此区别对待。怎样区别对待？必须想方设法，让学生彻底明白哪些是主要内容或者说核心内容，实现按需教学，否则，眉毛胡子一把抓，既加重了学生负担，效果又不理想。
这里的&一&，更多的是指教学的具体内容，指那些具有典型意义，又特别能引起学生思考，能感染学生的内容，而且它的外延是无限广阔的。在不同的学科，不同的老师眼里，哪怕是针对同一章，同一节教材，不同的老师，也有可能把握的侧重点不完全相同。因此，其眼中之&一&，就不太可能完全相同。教师不同，年级不同，学科不同，&一&就会有不同。很自然的，其所含或所引申之&多&，也就迥然相异。
此所谓的&奥妙&，意在通过揭示其中的根本&内核&，指出在教学中，应该通过哪些努力，才能真正有效实现举一反三的目的。
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3、举一反三的教学策略
开发好课程资源，举一反三，是有很多举措和策略的。我们也只有在继承的基础上，才可能有所创新。传统的举一反三之策略，是非常多的。为了让教师能灵活运用，在这里，我们将以&理&为出发点，加上课堂实例，&理&&例&结合，展开列举性的分析。
【课堂大链接】
策略１：吃透&一&的内涵
所谓吃透，指的是透彻理解&一&的基本内涵，掌握其基本要领，并懂得基本的变通。
还是让我们先听一个故事吧。有个傻女婿，在大年三十的晚上，已经很晚了，岳父岳母说：&我们去纳福（休息）吧，明年初一起床。&可是，这个傻女婿，在初一的晚上，也套用前一天岳父岳母的话说：&我们去纳福吧，明年初一起床。&他这么一说，遭到的是一顿责骂。为什么？因为他并没有真正理解&明年&的含义。在大年三十的晚上。第二天就是明年，而在初一的晚上，&明年&则还要再经过365天，休息365天，那是什么人？正月初一说这样的话，是不吉利的，就成了骂人的话。遭到责骂，那是必然的。
没有在真正把握&明年&的确切含义，机械地套用，就是这位傻女婿所犯的错误。这是不懂得举一反三的典型例子。
机械理解概念的含义，不会从实际出发，是造成盲目搬用的根本原因之一。
【直击课堂】
某教师为了让学生比较透彻的理解&用字母表示数&这一知识，在让学生明白了什么叫&用字母表示数&这一概念的基本含义后，用课件展示了三根小棒搭成的三角形，要求学生写出算式表示摆2个、3个、4个三角形分别需要几根小棒。
师：好，下面我们进行一场比赛，从摆10个三角形开始，一直摆下去，也用这样的算式来表示需要的小棒数，比一比谁写得多！预&&备，开始。
（学生纷纷动笔疾书，在交流中总结出了这些算式的特点。）
师：既然这些算式写不完，那你们能不能用一道算式，把你们已经写的和还没有写的算式都包括进去？
师：看来大家的意见都比较一致，就是用字母表示。那行，老师就和刚才那位同学一样写成（a 3）。不过，都用字母表示数了，那为什么这里的&3&不用字母表示？
生：每个三角形都需要三根小棒，这是不可能改变的。
师：很好！可见，用字母表示数不是简单地用字母代替数，而是把一直变化的量用字母表示，不变的量照样写。
师：孩子们，刚才我们写的这些算式，[手指着屏幕上&（2 3）&&（3 3）等算式&]，每一个算式都表示摆三角形的一种情况，那现在的（a 3）呢？
生1：各种各样的情况。
生2：所有的情况。
师：也就是说，这里的字母表面上看只是一个字母，但它是个有魔力的字母，它可以代表&&
生：（齐声）无数个数。
这位老师，用实际生活中的例子，对学生进行一步步的引导，让学生自己得出结论。可以说，这些学生，只要他们上课用了心，认真动了手，思考了，对&用字母表示数&的基本原理，已经掌握得比较牢固了。
当然，学生的具体情形是比较复杂的，需要教师分别对待，加强个别指导。所以，老师在确定了基本的教学内容之后，很重要的一点就是想办法怎样让学生弄懂吃透，使他们既明白其内涵，又懂得其基本的外延。
策略２： 以&一&带&多&
用&一&去带&多&，这本是常理，可是在我们的实践中被很多人给忘了。首先要明确的是，这里的&一&是怎样的&一&，要由这里的&一&带出怎样的&多&。新课程所倡导的自主、合作和探究的学习方式，就为这一&带&提供了极好的平台。学生如何自主、因何合作、怎样探究，这是很有讲究的：举一反三讲究典范的&一&，讲究相关的&多&，不同侧面的&多&。
其次要注意的是&多&的量。此所谓&多&，只是一个指称，并不是指无限之&多&，如果&多&到学生难以承受，就可能适得其反。下面这个例子，&多&就&多&得比较适当：
【直击课堂】
例如有位老师，在引导学生学习了鲁迅先生的作品《孔乙己》之后，要求学生用自己刚学过的知识，去广泛阅读鲁迅先生的其他作品，并至少选取三项来完成：
１、请收集一下，在小学至高中的语文教材中，共收录了鲁迅先生多少作品，请一一列出篇名与相应的写作背景。
２、在这些作品中，你印象最深的是哪篇？为什么？
３、没有机会读《鲁迅全集》的同学，建议读《鲁迅语录》，并将你认为最精辟的部分摘录出来。
４、与鲁迅同时代的作家中，有一些是鲁迅的朋友（如冯雪峰、胡风），有些是鲁迅的敌人（梁实秋、陈西莹）。有兴趣的同学可以查找他们的作品，选择一些读读。
５、鲁迅先生弃医从文，终身不遗余力地做着&改造国民性&的努力，他通过哪些人物揭露了中国国民的哪些劣根性？试举一二。
６、&鲁迅文学奖&作为我国当代文学的最高奖，请有兴趣的同学举出历届此奖的获奖者及其作品的名单。
７、其他你认为有助于加深对鲁迅了解的作业。
这样的&一&带&多&的方式，难度不大，负担也不重，学生就比较感兴趣，有比较大的选择自由度，效果就比较理想。
以&一&带&多&的方式很多。有的学校在语文教学中，提出和实施了另一种方式，即学生用在一个主题单元内的一篇课文中学到的阅读方法，去阅读同主题单元的其他课文或其他类似文章。教师重在&一&字上下功夫，发挥课文作为&例子&的作用，夯实基础，教会方法。&多&除了同主题单元内的课文，还指或同一主题的文章以&一&带&多&，或同一作者的文章以&一&带&多&，或同一体裁的文章以&一&带&多&，或多篇相近题材的文章以&一&带&多&。在带的时机上，也可以课前带，也可以课中带，还可以课后带。当然，具体怎样&带&，途径、方法很多，教师可以根据不同年级的学生，不同的学习基础，采取多样的途径与方法。
策略３：逆向思维，实现举三反一
举一反三，这是学习的正常状态。其实，在很多情况下，面对那些年龄不大的孩子，甚至小学生，仅仅&举一&可能是不够的，还必须举出&二&，举出&三&，才能使他们明白&一&。上课时，如果老师能采用逆向思维的办法，反过来用&三&去反复推导&一&，那么，&一&之&反&也就不难了。这既是弄懂&一&的必要，更为&反三&所必须的。
如果从学生的角度来说，教师引导他们举三反一的过程，也只不过是举一反三过程的颠倒而已。最后，只要他们通过所举之&三&，明白了那&一&，&一&与&三&之间的内在联系或外在相似，不也就明白了？
很多时候，我们为了让学生明白一个道理，弄清一个原理，反复举例，从多方面，多角度解释、证明，就是属于于这种情况。
不过，我们必须明确，举&三&时，如果同样类型的例子举了又举，举得学生心里发憷，恹恹欲睡也就陷入了简单的重复的举&三&中。再者，实现举三反一的逆向思维，还必须讲究灵活的变通，用不同的方式，不同的包装，去不断地刺激学生的大脑神经，让他们或豁然开朗，或逐步深入，或曲径通幽，达到让&一&涌入他们心间，浸入他们脑海的效果。
【直击课堂】
有位高中政治课老师，引用了大量的古典诗词、谚语、俗语等，让学生掌握&价格的误区&这一知识。他让学生分析&物以稀为贵；货多价贱；好货不便宜，便宜没好货；一分钱，一分货；货真价实；物美价廉。&这些诗句、谚语和俗语，如果仔细分析，的确包含着深刻的价格学的原理。老师引用了那么多，却是为了说明一个知识点，&一&与&三&，&三&与&一&的关系，不是已经很明白了？
还有的老师，先是引用手机短信：&五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害。&而后再拿出《论语》中的那段话：&子曰:&吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。&&用来说明哲学的基本原理&运动、发展和变化&。如果经常能这样用多种常见的，生活中的现象去说明那个&一&，&三&也就自然显现在其中了。
上面的例子，教师根据教学的实际需要，能做到灵活调整，变通运用。这向我们所表明，由&三&反到&一&所含的另一个深义是：&三&本身必须是鲜活的，而不应该是死板的，僵硬的。&三&选得好，选得生动，选得鲜活，就能够激活学生的大脑神经，而学生大大脑神经一被激活，那就好办了，思维的火花就会迸发了。而生活则是取之不尽，用之不竭的课程资源库，我们要善于进行恰当的选用。
策略４： 在解决问题中&反三&
加强与现实生活和学生经验的联系、解决社会生活中或学习中的具体问题，是学以致用的必然追求，活化知识、实现举一反三的必要策略。我们的教学，再也不能仅仅把眼光局限于课本，局限于课堂，而忽视学生解决实际问题中的能力培养。
古代有个人想驾驶船只，可是，他却只知道在家里学。他满以为自己已经学会了驾驶的技术，就要求到大海里去航行。可是，他一来到大海，看到汹涌的波涛，就产生恐慌感。结果可想而知：船覆人亡。正所谓&纸上学来总觉浅，绝知此事要躬行。&
【直击课堂】某教师在复习平面图形的面积计算这一内容时的做法。
教师首先从这样的问题导入：
学校准备征一块地盖图书馆，如果你学校的校长，买这快地之前先要了解哪些信息？还要关注哪些方面？
随着学生的回答，老师将6种平面图形贴在黑板上。
在复习了正方形、长方形、平行四边形、梯形、三角形等6中图形的面积计算和它们之间的内在联系。再请学生根据6种图形之间的联系，把它们贴在一张纸上，不能用箭头表示。
第三步解决实际问题：
１、用篱笆围一快菜地，一边利用房屋的围墙，菜地另一边的长10米，篱笆全长20米，求这块菜地的面积。
２、张老师最近买了一套房子，准备装修。经测量，卫生间长3.2米，宽2.4米，高2.8米。他打算在地撒谎能够铺边长0.4米的防滑方砖。你能帮助张老师算一算，他至少要买多少块这样的防滑砖吗？
这两个来自实际的问题，可能要比书本上那些经过改编和提纯的问题，更难以对付，需要调动学生多个&一&的知识与能力储备，这个&一&就是学生已经学过的那6种图形面积的计算知识。其实还不止是知识，还有解决问题过程中的种种体验、感悟，并积淀成为经验。
试想，倘若经常性地给学生这样的解决问题的锻炼机会，对他们以后的学习和生活定会带来极大的影响，我们还会怕&反&不了&三&？除非是还存在着比生活更复杂的&三&。
策略５：把握良机，顺势拓展
所谓顺势，就是指顺着学生刚掌握了知识，或者顺着学生兴致高的时候，顺延拓展相关内容，以开阔学生的眼界，掌握有关的知识或方法。这就需要老师在上课时善于把握火候。火候一到，就趁热打铁，在&顺势&中让学生在愉快的学习中达到&反三&的目的。
这往往是提高学生能力的不可多得的良好时机。有的教师，在教学中，常常错过这样的机会，造成了教学效果的不够理想。原因很多，但有一点是不可忽视的，那就是：被预先设定的方案所牵引，一心一意只想着方案的实施。
【直击课堂】某教师执教的《北京亮起来了》(人教版语文二年级下册第12课)的教学片断：
老师让学生读第五段&古老的故宫变年轻了。一束束灯光照着她，&&&老师问：&一束束灯光&中的&束&怎样理解？
生：&一束束灯光&就是&一道道灯光&，&束&可以当作&道&讲。
生：我觉得这里的&束&就是说许多灯光聚集在一起。
生；这里的&束&是一种视觉感受，光从这里发出来，本来是一个整体，但人们看起来的时候好象是一道一道的。
老师在充分肯定了学生的理解之后，问：&作者为什么不用&道&而用&束&？&
生：用&道&有点俗气。
生：用&束&，一读就觉得那些光是人们精心设计出来的，显得更美、更人性化，更有诗意；而用&道&就&&
生：我来补充。用&道&就觉得那光随意照上去的，就好象少了设计者的情感和用心。
这时，老师觉得是延伸的好时机，就抛出了一个问题：&哪些地方还用到过&束&字？&
生：一束鲜花。
师：这里的&束&与前面的意思一样吗？
生：不一样。&一束鲜花&中的&束&是&把&的意思，也即使把许多鲜花捆起来。
生：&一束鲜花&也可以说成&一把鲜花&或&一捆鲜花&。
生；如果几支花已经捆在一起，最好用&束&，因为一把鲜花拿在手里，可以是不捆的。
生：我觉得对鲜花组好用&束&，用&捆&就感觉到粗俗，太没情味了。
这时，老师认为又有抛出新问题的必要，于是又问：
&中国人习惯把捆扎起来的木柴、稻草等叫&一捆&，把捆在一起的鲜花叫做&一束&。还有哪些地方用到过&束&？&
生：结束。
生：约束、束缚。
老师又给他们给动画。先出现几支花，再出现用彩带捆扎的过程，接着出现&木&字，渐渐把&木&字拉长变形，扁&口&捆在&木&字中间，形成&束&字。然后问：&看了动画，你觉得对我们的学习有何帮助？&
生：学到了记忆&束&字的方法：&束&由&木&和扁&口&组成，&木&代表花草，扁&口&代表彩带，扁&口&在&木&的中间，表示把花草捆扎起来。
还有同学认为看了动画，对&束&的字意有了新的理解。还有&捆扎&&约束&&束缚&的意思。
上这样的课，学生的收获颇丰。在学生理解了课文中&束&用得贴切时，这位教师很善于把握机会，及时抛出了日常生活中用&束&字的问题，引发学生的思维，使他们把刚掌握的东西与新的生活的情境相联系，深化了对&束&字含义的理解。然后又及时抛出了另一个新的问题，以及后面那段动画的播放，把对&束&字含义的理解推向了又一个新的高潮。他们既学到了&束&字的本意，又理解了在课文中的具体含义，更联系了生活的实际，理解了在生活中的意义。这里所&反&的何止是一个&三&？分明就是多个&三&。
举一反三的课堂，尤为重视创造&反三&的时机，其实质就是对现有的教学情境进行挖掘，让&一&的价值发挥到极致，激发学生强烈的探究欲望，丰富学生的研究资源。其实，每位教师的课堂都不缺少这样的机会，缺少的是善于把握机遇的眼光与机智。当时机来临之时，教师把握时机的最佳方法是及时地抛出有价值的问题，让问题激发学生的思维。
4、捕捉母题，构建教学&原生态&文明
《国家基础教育课程改革指导纲要》中对新世纪初开始进行的新课程改革的具体目标有八条，其中的五条如下：
&1、改革课程目标过分注重传承知识的倾向。
&3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。
&5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。
&6、改革教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向。
&7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。
这就明确告诉我们：新课程呼唤对课程原生态文明的回归，上述八条目标是是对当前课堂的正本清源。我们只有在矫枉过正中实现对课堂病痛的治疗，才能还课堂以本真的面目。
那么，我们当如何做起呢？课堂改革的实践证明，我们应引领学生灵活地学习与掌握基础性的知识，在坚实基础上实现对母题的举一反三，将课堂有繁杂琐碎、功利浮躁的迷途中唤回。
何为母题呢？它有两层含义：第一层是指各学科的例题、典型题、复合题、每章节的知识点的集合，是各门学科的基础题，这些基础题就是必须要掌握的母题。如果说把母题比成&孙悟空&，那么具体的中、高考考题就是&孙悟空&的七十二变，所以说&千题万题源于母题&。 第二层是指&母题库&中的原创题，也是中、高考的考题来源。&母题&就是命题人的出题依据，他既然出这道题，就是想考查学生某个或某些知识点掌握的情况以及解决问题的能力，所以掌握了&母题&就好比拿到了开锁的原配钥匙。本文主要指前者。
我们知道，每门学科，都有一些本学科的最基本的东西，是学生必须掌握的母题，而且必须灵活地掌握。由此看来，举一反三不论是作为原则还是作为方法，都为实施新课程所必需的。
那么，怎样在新课程中实施举一反三？我们的观点是，在合理开发课堂教学资源时，更应该注重建设教学&原生态&文明。
【即时大升级】
倡议1：探问教学原生态文明内涵，还课堂以本真
&&原生态&就是自然状态下的、未受人为人工影响和干扰的原始生态，后指一种文化。原生态文化是来自于大自然的文化，是前工业时代的、自然的、野生的、乡村的、朴拙的、边远地区的、非城市化的、非市井的、非商业化的文化；是一些有独特性的、殊少的、保存相对完整的原始文明意识。
教学&原生态&，是从&原生态&那里繁衍来的。它是指在教学特有的时间里，反映学生学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，反映教师孕育新思维的瞬间，反映师生创新思想的追根溯源过程，促进&教&与&学&的原创。在具体的教学中实践中发现，&原生态&文明的教学，就是师生生命自由释放的过程，就是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。只要在教学中已建设成了一种文明：师生间的一种智慧，一种灵性，一种默契，一种没有经过刻意加工的自然想法，一种原始的自然美，这些就会成为培养创新精神之首的原创意识形成的真正源泉。一句话，&原生态&的教学是一种摈弃了装饰、夸张，质朴的教学。在原生态的课堂上，师生双方都是以真实的自我而出现的，体现的是一种真实的风格。
新课程改革的成败，教学的成效可说是重要的评判标准。教学须建设&原生态&文明，永葆教学资源的一方净土，可说是课程改革中的一项重要的教育工程。教育的对象是学生，教学要求低消耗，我们就不能以下一代的成长为代价，去破坏教育资源。只有合理开发教学这座金矿，建设教学&原生态&文明，才能真正实现教学的发展，才能真正实现教育的可持续发展。
教学&原生态&强调的是真实、自然，追求的是和谐。文明，是建设教学&原生态&前提，更可说是新课程教学改革的精髓。当前，教学&原生态&文明建设的基本任务有5点：一是要在课堂教学中提高原创精神的保护意识。二是要大力普及创新意识。三是需建立教学创新体系和有效的教学管理机制。四是积极开展科研活动。五是加强教学&原生态&文化资源的开发。
以上的文字，如果有点太过抽象化的话，我们可以拿歌曲演唱中的&原生态&唱法进行类比。如果说，在歌曲的演唱中，美声唱法好比我们当前课堂教学中那种表演课、做课的话，那么，原生态的唱法，就相当于教学中的原生态的教学，它虽然不那么媚人，但它纯情；虽然不那么起眼，但它是一切演唱的基础。原生态的教学，虽然不那么吸引人们的眼球，但其实在，讲求实效，仍然让人念念不忘。
倡议2：审视教学&原生态&的现状，掌握建设课堂教学&原生态&文明的策略
实施新课程以来，常见一些新的教育教学成果，一是成了政绩工程，二是成了&大跃进&。这是与建设教学&原生态&文明背道而驰的。建设&原生态&文明，实际是一个探索过程，是一个长期性、艰巨性与复杂性的工作。
建设教学&原生态&文明，当前急需的是转变教育观念。在新课程的实施中，发现大量教师的教学工作出现了问题，破坏了教学&原生态&。原因在教师的素质方面：一是缺失深厚的文化底蕴，二是缺失教育的理想和信念，三是缺失教育的机智。一些教师，只接受了新课程理念中的一些皮毛的东西，就用它来指导自己的教学实践。结果出了一些问题，严重影响了教学的效果。教师教得艰难，学生的学习又怎不困难？
如今，真正体现出教学&原生态&文明的课堂不多。但笔者所听过的一节课，却让我开了眼界：在一个一年级的班级里，一群小孩子学习了儿歌：&小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。&有位教师教学时，不但让这群孩子听、读、背了这首小诗，还抓住了儿童想象丰富这一特质，让学生真疼了小草，拿起笔写了起来。有位学生写到 &老鼠老鼠你别吵，边上躺着小花猫，要是把它吵醒了，看你老鼠往哪里跑？&多精彩的儿歌，读了，谁不真心感动!要是这位教师一味的只在听、读、背中打转，没有让学生拿起手中之笔，表达自己的真意，这样的课，同样也谈不上课堂教学文明的。
建设课堂教学&原生态&文明，策略很多，常见的有以下三种：
1、朴素。即教学&原生态&文明建设的重要内容是自然、平常与真实，而并不在于教学中搞了多少花架子。也就是通过教学生活的&真&，去体现教学的文明建设。
【直击课堂】一教师教学《三味书屋》的片断：
师：&&早&像含苞欲放花骨朵&、&&早&像小小的火把&，请同学看看你课桌上不知是谁留下的&早&像什么？
生1：我看课桌上的&早&，有点像一个人脸上的口子！
生2：我桌子上的这个&早&，是我心中的伤痕，每天看在眼里，左看右看都不美。
生3：这样的&早&，实是对公物的损害。
学生们已从现象到本质加深了对&早&的认识，接下来教师继续引导，&从课文的&早&字中你真体会到了什么，或者谈谈你打算怎样做？&
生4：这个&早&是在说，鲁迅以后没有再迟到。而且把&时时早&、&事事早&当作了一种信念，坚持了一生。
生5：我向鲁迅学习的是一种信念，而不是在自己的课桌上刻上一个&早&。
教师最后陈述：&一代又一代的学生为了&早&，用刀去划伤课桌，如此行为不雅！我盼望同学们再也不能去模仿。我们学习鲁迅，把&早&刻在哪里最合适？&&刻在心里！&教室里一片响亮的回答。
这样的课，没有任何装饰，没有任何做作，有的，只是原样的质朴，原样的真实。在这样的真实状态下，如何&举一&，怎样&反三&的问题，就得到比较好的解决。
2、自然。所谓自然，就是师生在一种很自然的状态下进入状态。没有矫情，没有做作，也没有掩饰，轻松、自然是其最突出的特点。
【直击课堂】有位老师教学《望月》一课的片断：
师：今天我们来学一篇课文，题目叫&&
生：望月。
师：你有没有看到过月景？谁来书说你看到的月景。
生：我在澳洲看到的月亮，比中国看到的大、圆，几乎能看清月亮上的桂山。
师：澳洲的月亮其实和中国的一样大，一样圆，只不过你选择了很好的角度。你的&几乎&这个词用得真好。
生：我在外婆家阳台上看月亮，月亮在云层中穿梭，楼前的树影忽然浓忽然淡。
生：我在乡下看月亮，星星很多，月亮就像小船一样，田野上一片模糊。
你看，师生间就在一样十分自然的状态下，进行对话，进行交谈。这样的课堂，就无异于日常生活中的聊天与对话。谁能说这不是在上课？
3、多维。就是从多个维度去审视教材或资源中的&一&与&三&，以期取得理想的教学效果。很多教师在教学中都有意无意的进行了这方面的探索，从而积累了宝贵的经验。
【直击课堂】有位老师教学《望月》的片断：
师：你看到了什么，想到了什么？你觉得月亮或月光像什么呢？
生1：月光像一粒钻石，洒落在江面上。
生2：月亮像顽皮的孩子，在江面上和鱼儿游戏。
生3：月光像歌星演唱会上的荧光棒，远远看去，晶莹闪亮，此起彼伏。
师：如钻石洒落在江面上，如 顽皮的孩子嬉戏，如荧光闪烁。能不能再把你听到的，想到的，说成几句话？
生1：江面真美。月光有时像萤火虫一样在歌唱，有时像洁白的花瓣在跳舞，有时又像一条条小鱼，在江面上来回游动。
生2：月亮就像一位朋友，在倾听诗人的忧愁。
生3：月亮就像一根根白发，一缕月光就是一份忧愁、一份思念。
这样的教学，就是一个问题激起了两种思想，维护了两种不同的意见和看法。平常的教学中，这样的例子几乎比比皆是。其中的&一&与&三&的关系，就处理得比较到位。
4、收敛。即教学中在收敛处理离散信息的同时，切实遵循教学的基本规律，利用评价者在评价他人他事他物的同时表现自身，实现&微调&教学。
【直击课堂】
一位教师在教《忆江南》这首词时，学生在课堂上仿写的一首稚嫩的词《凉爽》：&春来凉爽好？手凉心凉，嘴冻脚僵。教室里能读春，怎不感冒。&学生这样的表态，不就是一种创新思维形成？又如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，学生理解&我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。& 引导阅读&青海湖蓝得深沉，蓝得纯正&等句，课堂上有学生的共鸣：&春天在水里游动；春天在天空中飞翔。&、&春天是微风吹来的，吹来了新绿，吹来了舒畅，整个世界尽是春的气息，温暖柔情&。这些&游动的春天、飞翔的春天&，还有他们写出的&小草被敲醒，桃树被惊醒。柳树被吵醒之后，枝头向大地靠近，仿佛在诉苦，已是好久没有尝过绿的滋味。一簇簇嫩绿，一个个粉黄的希望，都降落到人们的心头。&不正是课堂文明所结出的果实？
学生的那些虽显稚嫩，但这些不乏睿智的词句，在这里的确起到了一石数鸟的作用。&一&与&三&的状态，在这里得到了比较典型的显现。
保持学科课堂的原汁原味，让课堂成为学生心灵零距离交流、对话的地方。这是原生态教学最基本的风格。
深信，只要教学&原生态&有了文明的影子，课程改革就能走向成熟，也为举一反三的有效实施搭建了一个宽广的舞台。 把握各科教学的基础性内容，在原生态课堂上，举一反三就更加能够见到实效。
举一反三，作为一个古老的命题，在每一个不同时代，都有其时代性的内涵。而当举一反三这个古老命题要面对新世纪的新元素的时候，所焕发出的新的意义与价值就特别为人所重视。尤其是与新世纪相伴随而来的新课程的实施，又赋予了它新的内涵。这个新的内涵，可以用一个词进行诠释，那就是：灵活。
所谓的&灵活&，指的就是应结合实际的课堂教学，灵活运用举一反三这一命题。针对不同的教学对象，不同的教学内容，不同的场景，乃至不同的目的，因人制宜，因内容制宜，因场景制宜，因目的制宜。
言尽如此，我们不由得想起著名的语文教育专家吕叔湘先生的话：&真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做&活&。&
其实，对于每位教师而言，用好&举一反三&这条铁律的关键也在于这一个&活&字呀！用&活&了，也就是一种促进课堂教学走向高效的创新！（黄行福）
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