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关于成绩评定 就差两分 各位大神 怎么办
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影响有效利用学习的时间。 4. 记忆力差是学习的最大障碍。 5：1. 注意力不集中. 想象力影响智力开发。　　7. 推理能力影响学生对问题的领悟能力。 8。 2. 观察力差，经常把问题弄错。　　3. 思维能力单一，解题找不到好思路. 理解能力差，学习反应慢。 6成绩差的原因
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这是一个小测试。请你根据自己的实际情况，在相应的分数上画“○”，其中1分表示“完全不符合”，2分表示“不太符合”，3分表示“比较符合”，4分表示“完全符合”。如果有些情况你没有遇到过，就请你设想一下你将会怎样做，然后再打分。&&&&&&&&&&
评分方法：把每题的分数加起来，参照以下标准对自己的健康进行评价。(你可以不公布自己的分数)评价参考：85~100分：你的健康状况良好；70~84分：你的健康状况较好；50~69分：你的健康状况一般；小于50分：你需要努力提高自己的健康水平。(1)评价你的健康状态属于哪一个等次？(2)仔细分析上述题，哪些题目是评价身体健康的，哪些是评价心理健康的，哪些是评价社会适应状态的？
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正是上述的原因，实行学分制的学校，多采用绩点制（即积分制）评定学生成绩，即都采用等级记分制。以十一级记分较为普遍，班上学生的成绩用十一个级别来区分成绩的差异，也已经足够了。 学生在校学习成绩的评定还与升学考的成绩评定不同，升学考就是用学生考试的成绩来评定，而学生在校学习的成绩除了期末考试成绩外，还要综合期中考和平时成绩来最终评定学生的成绩。 我们学院规定：对于平时作业和考核不多的课程，期末考试成绩占70%，期中考占20%，平时成绩占10%。而对于平时作业较多或上机练习较多的课程，期末考试占60%，期中考占20%，平时成绩占20%。 根据上述比例，评定学生最终该门课程成绩期末考和期中考可用百分制，平时成绩用等级记分制更方便记分。这中间就会有个彼此换算问题。如果最终成绩用等级记分制，评定最终成绩会方便得多，反映学生在班上的相对成绩也准确得多。 四、 学生学业成绩的评定与处理 学生学业成绩的评定是一个复杂的过程，受多种因素的控制与影响。 从理论上讲，班上学生的成绩分布一般是一个常态分布，即学生成绩中等人数居多，优和不及格都是少数，即中间大、两头小，这是由于在一般情况下，全体学生的知识程度、能力水平是呈现常态分布。我们不说正态分布，因为正态分布是专有名词，对分布曲线有严格要求，说常态分布意义要更广泛些，对曲线要求很宽松。从大多数人对百分制的理解，中点数在75分左右。 如何把这个常态分布反映出来，目前就是通过考试成绩的分布来作到，这就对试题要求很高，题目要难易适中，反映学生的实际水平，这实际上是在考教师的水平，考教师是否真正了解学生的实际情况，试题是否能反映出常态分布。如果题目出难了，低分的人数很多，中、高分的人数少。这叫正偏态分布。如果题目出简单了，出现负偏态分布，即高分的人数很多，中、低分的人数很少。 如采用计算机搞教务管理，可以很方便地生成学生成绩分布的曲线。
6 学生成绩的评定应当是常态分布或近似常态分布，如果出现了极端偏态分布现象，就应作适当调整和处理。因为偏态分布往往不能反映学生掌握教材的实际程度和能力水平。正偏态分布，学生学业成绩普遍降低了，易使学生失去学习信心，看不到自己的成绩，影响学习的积极性和进取心，也影响今后学生就业。负偏态分布，学生的学业成绩普遍拔高了，存在虚假现象，易使学生产生盲目自满的情绪，看不到自己学习上的差距和缺点，不利于学生改进学习、提高知识水平与能力。 因此，出现较大的正负偏态时，就应当在评定学生成绩时，做适当的调整和处理。 要对成绩作调整和处理，使用等级记分制更方便灵活。国外高校大多采用等级记分制，一般是十一级的改进了的五级记分制。国外把调整权交给教师，教师根据考试的百分制成绩定出一个由百分制转为十一级记分制的分数段划分法，再加上教师对学生平时成绩的了解，给出学生的最终成绩。对于常态分布或近似常态分布就很简单，一般优、良、中的九个等级，每个等级对应百分制的3分左右，对于较极端的偏态分布，可采用根据实际分数划段的方法将偏态分布换为近似常态分布。这样做对教师的要求实际高了，要求教师更好地了解学生的学习情况，并且能公正地且技巧性很高的反映出学生的学习成绩。上述调整办法比过去采用的开方乘10等各种调整方法更为科学合理。 在对学生的成绩作调整处理时，应注意调整要适当，不能调过分了，出现正偏态分布时，只要不及格的学生不要过多就可，也不应将分数较低的学生调为优秀、甚至良好。 此外，对多个班用同一试卷考试，作成绩调整时，应注意到不能只在一个班内作调整，应全面考虑各个班的统一与平衡，应保持调整的一致性。因此，快班必然是偏向负偏态分布，高分多些；慢班偏向正偏态分布，低分多些。 五、对我院学生成绩评定的意见 我院在专科院校中实行全面的学分制，在国内是极少的，特别在云南，我们走在前面，我们实行学分制也是在逐步过渡，还很不完整。例如，我们尚未实行“绩点制” 或称“积分制”，我们要尽快搞起来，下学期就从新生做起来。 从目前我院的学生实际情况看，由于学生入学时分数差距大，加上学生学习又不够刻苦努力，再加上兼职教师多，兼职教师并不完全了解学生实际，而且又从重点院校来，容易同他们自己的学生作类比。在教学检查中发现：极端的正偏态分布的情况越来越多，成绩评定作调整处理的也越来越多。
7 实行学分制的国外高校大多采用绩点制计算学生的平均成绩，因此学生的成绩评定多数使用等级记分制，多数使用的是十一级记分制，就像香港科技大学和香港城市大学的例。 在给学生平时成绩如作业分、实验分、实习分、口试分、作文分、技能分、开卷考试分时，等级记分较百分制方便，在判定学生用叙述方式回答问题时，也是等级记分方便，只有像数学考试、外语考试用百分制更加精细、合理。 此外，出现偏态分布要作调整处理时，也是使用等级记分法方便。 而且使用等级记分可以使领导和用人部门对学生在班上的学习情况有一个更准确的了解。例如，80分的学生有可能是良好，也有可能是中等，说不准，对于要求很严的教师，可能就是优秀，给出等级记分就对学生的相对成绩（相对班上同学的成绩）有一个准确一点的了解。 基于以上原因，从下学期起，对新生使用十一级的等级记分制。执行时，对于常态和近似常态分布，学校给一个百分制到等级记分的换算办法，对于极端的偏态分布，由教师提出调整处理的办法，经系主任、学部长同意后，再报教务处批准，先严格控制，再逐渐放开。
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安徽化工学校关于课程考核及成绩评定办法（草案）
&现阶段我国教育教学改革的发展，对现代化职业技术教育提出了新的要求,综合素质、职业技能和适应职业变化的能力已成为中等职业技术学校合格毕业生应具备的基本条件。变应试教育为素质教育也是每一个教育工作者应该而且必需要考虑的问题。考试方法的改革是教育教学改革中的重要组成部分，虽然通过考前辅导与学生的复习以及传统的考试方法，可以评定学生对所学课程的掌握程度，但无法了解学生综合能力的状况。改革传统的考试形式和考试方法，开发培养学生综合能力的考核方法，是教育教学改革中必不可少的内容，也符合现代中等职业技术教育的发展趋势。尤其是在目前中专生生源整体水平下降，综合能力不高的情况下，为此，有必要对我校现行的考试方法和课程成绩评价方法予以改革。在部分专业基础课和专业课中施行新的学科成绩评价方法，
一、普通课程成绩评定方法
学生课程成绩考核分为考试和考查两种，考试、考查课程成绩评定均采用百分制。根据目前学生的基本情况，教师应改革成绩评价方法，学生成绩的考核评定，应综合学生日常上课的到堂率、上课遵守纪律情况、平时作业完成情况、上课回答问题情况、期中与期末考试成绩。教师应注意强化课堂教学管理，坚持上课点名制度，严格控制课堂教学纪律，确保教学秩序正常。注意加强平时成绩考核，为使学生真正掌握所学知识，除布置一般作业外，每章内容结束后，可进行小测验，以督促学习和分阶段的复习，亦可拉开学生成绩档次。采用“同分不等质”的评价方法，即侧重考查学生的学习态度，结合学生的能力差异来评定学生成绩。考试、考查课程成绩评定的具体方法为：
(a)有实验课
（1）&&& 上课到堂率占10%；
（2）&&& 平时作业完成情况占10%；
（3）&&& 上课回答问题情况占10%；
（4）&&& 实验成绩占20%；
（5）&&& 期中考试成绩占20%；
（6）&&& 期末考试成绩占30%。
(b)无实验课
（1）上课到堂率占10%；
（2）平时作业完成情况占20%；
（3）上课回答问题情况占20%；
（4）期中考试成绩占20%；
（5）期末考试成绩占30%。
分两学期开设的课程，若均列为考试（或考查）课，以两学期的平均成绩作为课程总评成绩，以一门课记分；若分两个以上学期开设的课程且均为考试（或考查）课，其记分方法同理类推，计算课程总成绩。
分两学期开设的课程若一学期为考试，一学期为考查，其总评成绩计算方法为：总评成绩=考试成绩&0.6+考查成绩&0.4&。
二、实践课程成绩评价方法
为了切实提高实验课程的教学质量，贯彻“以能力为本” 的教育指导方针，加强学生对实验基础知识的学习，进一步规范实验课程的考核，提高学生的实验能力，培养学生的操作技能和创新意识，将素质教育落到实处，体现成绩的客观性、公正性、合理性。实验（实践）课程成绩考核方法为：
& 1．依据我校实验课程的开设方式，将我校的实验课程分为二类，一类为独立设置的实验，一类为非独立设置的实验课程（即实验体系未独立于对应的课程设置）。对两类实验课程均须进行考核与成绩评定。&&& 2.实验课程考核的项目主要包括：上课出勤及遵守纪律情况、实验操作过程（预习、操作、结束等环节）、实验报告情况、操作考核等。&&& 3.实验课程考核的内容主要包括：上课出勤及遵守纪律情况、对实验基础知识的理解程度，实验原理的掌握，实验方案设计，实验操作技能，实验报告，科学态度与精神等，各课程可针对各门实验的特点，从学生的知识、能力、素质三方面制定相应的考核评价表，作为指导教师对学生成绩评定的依据。&&&& 4.对独立设置的实验课程的成绩，一般按以下比例评定：
（1）&&& 实验课出勤率20％；
（2）&&& 平时实验操作完成情况占30％；
（3）&&& 实验报告占20％；
（4）&&& 操作考核占30％。
（5）& 学期成绩以百分记分制记录于学生成绩档案。&&& 5.对非独立设置的实验课程，以实验课出勤率、平时实验操作和实验报告考核为主，分数比例可参照独立设置的实验课程的记分方法，以百分制记分，再根据各课程具体情况按一定比例折算到相应课程的总成绩中。&&& 6.若独立设置的实验课程考核成绩不及格，学生应参加补考。
三、体育课程成绩评价方法
体育课平时成绩应包括学生上体育课的考勤，参加早操情况（由体育委员报告任课老师）、体育课出勤情况、体育课学习态度，体育锻炼达标测试成绩等。其中：早操出勤情况占10%、体育课出勤率占20%、体育课训练成绩占30%、体育课考试成绩占40%。如学生参加运动会获奖，可适当加分。体育课程总评成绩不及格者，应参加补考。
现代教育管理，主张全员参与。全员参与是一种以人为本的管理原则，是当代管理学发展前沿的"人本管理"思想的体现。离开了全员参与，既不符合国情，也不符合管理基本原则。教师除上好每节课外，也应参与对学生的日常管理，包括行为规范的管理。教师一定要对自己的角色重新进行定位，为学生服务。以学生为中心，是社会的需要，是家长的需要，更是教育本身的需要。它能真正实现"教"和"学"的统一，"教书"和"育人"的统一，继承和创新的统一。它能解放学生，达到促进学生全面发展的目的，职业教育全过程的质量也就能达到一种新的境界。
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