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优化升级学科结构,开创交叉互动局面优化升级学科
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优化升级学科结构,开创交叉互动局面
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1.开发灵活性而多样的预习导读单。
结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。所以结构化预习导读单的开发要体现灵活性和多样性。
灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中就可以设置“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中可以辐射“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。
多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格来说的（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、
“爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”）
2.追求科学而实效的预习法。
体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了
“结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定：
如实验起始年级或者低年级要在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师要先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。这样引领一段时间后，预习方法掌握了，老师就要懂得放手。
我们不同学科具体的预习方法在遵循初步总结的“结构化预习五步法”的基础上现均已细化，具体如下：
&&& 语文学科：
语文学科结构化预习时采用的是“六动法”。即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。
具体做法为：
动口读课文，读课文中生字生词，好词佳句，读阅读提示，读作者简介、读时代背景、读课后问题，读知识链接，读页脚的注解注释。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。
动笔划重点：划生字、新词，段落层次，重点句段，修辞手法运用处、疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，这一点我们四年级的两位语文老师做的很独到、很突出。
动脑思难点：可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、多音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。
动手查资料：查学过的课本、查字，词典，查课外读物、查配套书籍。
动心记情节：记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句。
动情写感悟：写读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，写读完课文后你的感想。
语文学科结构化预习做到：“以悟为主”。
数学学科：
数学学科结构化预习采用的是“五步法”。即：多看主题图、细读课本题、详标重难点、试解例习题、勇提不解疑。
多看主题图：要看清主题图的中心，要从主题图中获取信息，要发现主题图中的隐含条件。
细读课本题：读例题弄清已知条件和问题。
详标重难点：用多色笔或自己喜欢的图形标划重难点。（如用红色星标划重点，用黑色星标划难点）
试解例习题：在以上基础上尝试解答课本上的例题或习题。（做一做）
勇提不解疑：在尝试解答的过程中遇到的障碍记录梳理，形成自己的预习困惑。
数学学科结构化预习应做到：“以练为主。”
英语学科：
英语学科结构化预习采用的是“六字决”。即：查着工具读、划着重点读、写着词义读、记着要领读、学伴交流读、思着情境读。
查着工具读：上网查句型的特征，查词语字典了解单词的意思，查以前学过的课本，追寻相关的知识点。
划着重点读：读的过程中把重难点用自己喜欢的方式标记出来，便于质疑。
写着词义读：英汉互译。
记着要领读：记着单词的特殊性，句式的特殊性。
学伴交流度：同伴互学、互读、互补。
思着情境读：将特殊的单词，句式放在一定的情境中去，便于理解和记忆。
英语学科结构化预习应做到：“以读为主。”
3.建立多元而及时的评价机制。
对于学生结构化预习的评价，家长、教师、学科长、学伴可以随机口头评价，也可以启用预习评价章这一直观性较强的评价方式。两种最好交替应用。尤其是预习评价章可以打破那种统一的固定模式，我们有些班级采用的评价方式为学生每人根据自己的喜好设计一枚
我的预习情况
☆☆
★★★
“我的预习小印章”，形状各异，颜色不一。老师设计的导读单最上方就有这种表格，学生每次的预习情况都可以在第一时间内进行多元评价，这种评价直观形象，学生喜欢，也能调动积极性。
总之我们的结构化预习要把握一个原则：“不动笔墨不预习，不解问题空预习”。只要在有效教学活动倾心浇灌预习之花 ，就会尽情享受课堂精彩。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。优化调整学科专业结构&深化高等教育综合改革
&&&&来源：&&&&
原标题：优化调整学科专业结构 深化高等教育综合改革　　本报讯（记者 周仕敏）6月17日，教育部党组副书记、副部长杜玉波为参加2015年区管高校党委书记、校长培训班的广西高校党委书记、校长作专题报告。广西40多所高校的党委书记、校长约100人在南宁参加培训学习。 　　杜玉波指出，近年来，广西教育工作特别是高等教育工作取得了长足发展，这得益于自治区党委、政府对教育事业高度重视，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把振兴教育、发展教育作为强桂富民的战略性工程。彭清华书记、陈武主席亲自出席广西教育发展大会，部署实施广西教育振兴行动计划，今年又召开专门会议部署深化高等教育综合改革工作。广西高校要把握教育改革发展全局，立足广西服务广西，坚持育人为本、德育为先，认真落实好中央和自治区党委、政府部署的各项任务。 　　杜玉波认为，当前我国高等教育人才培养质量与经济社会发展不相适应日益突出，制约高等教育发展的深层次矛盾逐渐显露，必须站在战略全局的高度加快转变思想观念，以深化改革为动力，促进高等教育在新常态下实现更高水平、更可持续的发展。广西高校要把发展重点从过去拼规模、拼数量转向在稳定规模的基础上拼质量、拼内涵，提高优质高等教育资源的供给能力和水平，实现由“以量谋大”到“以质图强”的战略转变。 　　杜玉波强调，为经济转型升级提供高质量人才和高水平科研的支撑，是当前高等教育最重要的历史使命和战略任务。广西高校要通过结构调整，找准定位和服务面向，坚持有选择发展，有所为有所不为。特别要优化调整学科专业结构，集中力量建设好与学校办学定位和办学特色相匹配的学科专业群，压缩“平原”，多建“高峰”，克服“功利性”和“多而散”。要积极探索协同育人，集聚各种社会资源投入人才培养，创立高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。要树立协同创新理念，引领学科、科研、人才培养“三位一体”的创新能力提升，支撑国家和区域创新驱动发展战略。 　　在桂期间，杜玉波还到广西医科大学等高校考察调研。
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人 民 网 版 权 所 有 ，未 经 书 面 授 权 禁 止 使 用
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by .cn. all rights reserved据群众举报，经缜密侦查，共查获嫌疑人数百名。
女子在郑州高速上被踹下车，哭诉一年被打二十次。
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龙岗区面试真题(部分)应届类
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谈数学教学中的结构化教学
蒋兆念（重庆市徐悲鸿中学校，重庆400020）摘要：数学是一门结构性、关系性很强的学科，与其他学科相比，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。各个数学概念、数学法则、数学公式和数学方法之间联系密切。教学中运用结构化教学，能够有效地帮助学生更清晰地把握整个教学内容，对提高学生的数学素质和教学效益有着重要的实践意义。关键词：数学教学；结构化；教学长段中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：13)-06-0130-01一、结构化教学的理论基础新结构主义理论家布鲁纳指出：“学习的实质就是理解学科的基本结构”，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，这是运用知识方面的最低要求”，“如果你理解了知识的结构，你无须为了知道各个事物的属性与每一个事物打交道，只要通过对某些深奥原理的掌握，便有可能推断出所要知道的个别事物”。因此，数学教学的重要价值是使学生在某种程度上获得一套概括了的数学基本思想或原理的知识结构。学生通过对这些知识结构的理解，内化并上升为自己对该学科的认知水平，才能牢固掌握学科知识，同时培养自己不断获得新知的能力并能有所创新。二、结构化教学的涵义布鲁纳认为：“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的”。因此，结构化教学就是要跳出知识点教学中“散点”式的认识框架，在一个教学单元或一个教学长段的整体视野下，引导学生认识并发现这些知识之间的本质联系和内在结构，从整体上把握本单元或者与本知识相关联的整个知识模块，以全局的视界驾驭本单元或本章的所有知识。让学生摆脱“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，真正体会到“会当临绝顶，一览众山小”的学习感受。因此，我们在采用结构化教学的过程中，有些内容应当适当放慢速度，尽可能地引导学生细心分析，层层递进，逐步比较，在对比或类比中找出知识间的异同，将知识间的最本质的内在逻辑关系抽象出来，将分散、零碎的知识条理化、系统化，使学生形成清晰、完整的知识结构。正如法国数学家布尔巴基指出，“数学不是研究数量的，而是研究结构的”。所以我们在教学中，如果能够站在这样的一个认识高度来设计教学，对于提升学生的数学思维品质必然会起到事半功倍的效果。三、结构化教学的设计原则（一）整体性原则学习数学不仅要深入理解每一个知识，掌握每一种技能，还需要理解所学内容的体系、结构和基本脉络。首先要求教师从宏观角度弄清楚整个教材的重点、难点以及各部分之间的联系，明确知识的来龙去脉，抓住本质的东西来组织教学。具体地说，就是要引导学生整体感悟数学知识的背景框架或问题解决的思维策略和数学方法。如在进行统计知识的教学中，可从学生经常遇到填调查表的问题，要实际生活背景出发，整体感悟学习本章知识要面对的是哪些方面内容和要解决哪些问题。从结构上看,收集数据是为了描述数据作准备，而描述数据的目的是为了能直观地获取其中的信息，揭示事物的规律，从而学会通过数据解决问题，能正确判断生活中的虚假数据或图表。（二）有序性原则我们知道，在教学中无序地从一个问题跳到另一个问题，根本不利于学生系统地掌握知识，因此在结构化教学中，应当注重知识结构的有序性。如人教版初中数学教材中有关函数内容的教学中，由于函数与方程的内在联系，使得在对函数知识的结构重组时只能由直角坐标系——一次函数——反比例函数——二次函数的顺序进行教学，最后再进行知识结构的总体性概括。在这样一系列的教学过程中，让学生从局部知识的具体内容出发，按照知识联系的先后顺序，逐渐形成一定的知识网络，以便于他们自己整理、提炼出各部分知识之间的联系，由局部到整体来把握所学内容。在教学中也能突出数学知识的系统性，体现教学的重点、难点，同时也能够帮助学生梳理逻辑顺序，有助于学生系统地掌握知识。（三）融通性原则正如前面的论述那样，数学是结构性、关系性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系。教师在对学科知识的内在基本结构关系有了深度把握的基础上，应当对教材知识进行再加工，打破知识结构中“横”向或“纵”向知识之间的界限，把一个个的知识“点”通过其共通的东西串成一个或几个结构链。如在七至九年级的整个教学长程的视野下，用“1/2”将线段中点、角的平分线、三角形(矩形、菱形、正方形、梯形甚至扇形)的面积、三角形(梯形)中位线定理、直角三角形斜边上中线性质、有30°角的直角三角形边的数量关系等串连起来。从这个关系中可以看出，知识结构中不仅存在一维(如线段长度)知识链，而且也有二维(如面积大小)知识链。让学生在这样的知识结构链中去把握各部分知识，能更深刻地体会到数学各知识间并不是孤立的，而是一个有机结合的整体。通过对这些具有共通性知识的整理与归纳，不仅能帮助学生在类比的学习中掌握知识结构，能够对所学的知识融会贯通，而且能让学生学会用整体的眼光一览知识的各个环节，有效改变机械记忆、模仿操作式的学习方式。再如义务阶段的低学段(1-5年级)到高学段(6-8年级)的学习过程中，许多学生对图形面积公式总是记不住或记错，甚至容易混淆。其实，这些面积公式都是同一个结构，都可以用梯形的面积公式S=1/2(a+b)h。总之，学生的学习是一个不断建结构的过程。在教学实践活动中，对于关系性比较强、联系比较紧密的知识，适当地采用结构化教学的方法，突出知识间的基本结构，对于帮助学生理解、掌握所学的知识大有好处。对于那些关系性不是十分明显的知识点，也可进行知识间的梳理和重组，通过这样的教学，可以充分发挥学生的学习潜能，促进学生全面发展，特别对学生创新意识的培养不仅是一个切实有效的途径，而且对提高学生数学素质和教学效益有着重要的实践意义。参考文献：［1］吴亚萍.“新基础”成型性研究丛书 数学教学改革指导纲要［M］.广西师范大学出版社,2009.［2］王尚志.整体地把握初中数学课程［C］.首都师范大学.
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