教育心理学图式的名词解释中常见的图式有哪些

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-26 17:57 标签： 心理学名词解释图式
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图式在英语教学中的应用
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教育心理学（1）王利科
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三分钟教育心理学――读心术
三分钟教育心理学――读图时代 哇哇坠地，我们带着遗传的蓝图。 慢慢地，按照皮亚杰的说法，我们开始画自己的图。 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。 如果允许信手涂鸦，有点类似于我们每个人随意地描绘交通地图，最终的结局是瘫痪。教育的一项使命，除了训练制图的方法、读图的常识外，还需要形成基本的规范。 读图时代，比较常见的纠纷如下： (1).绝对“正确”的图。“老子天下第一”、布鲁诺的烈火、希特勒的法西斯等等。通俗地讲，就是真理绝对化，忽略了系统的多元特征，限制自我想像的空间。 世界本是横看成岭侧成峰，不同的视觉必然带来不同的信息。 (2).固步自封。“按图索骥”，即使逮的是蛤蟆，也不愿意修正自己的图。 (3).管中窥豹。看到美丽的花瓣毛绒，不禁伸手抚摸，老虎屁股岂是可以随便摸的？ 我们知道，外界信息通过我们的感官进入我们大脑，形成视觉画面、听觉声音、感觉等涂料、色彩，借助语言、符号，逐步形成行为、能力、信念、身份、使命等线条、图形，成为立体图式。 人内心的图式，指引着我们解读世界、创造世界。 教学过程中，关于新的知识，教师心中有图，学生多数却是一张白纸。 有时，我们展示给学生一张图，学生因为没有相应的涂料、色彩、符号、线条作为原材料，一张教师眼中的美丽画卷，在学生眼中仅仅是一堆乱码。 “knowledge is only rumor until it is in muscle” 架起专家终点和初学者起点的桥梁，多快好省的方法就是： (1)唤起学生记忆的经验。 (2)再现体验过程。 (3)团队合作，分享经验。 (4)虚构经验。 有时我们在阅读过程中，往往产生共鸣，那是我们心中有类似的图。曾经，我们听过一场报告，热血沸腾，那有可能是唤醒了我们精神使命的冲动，但是我们却没有匹配的能力、行为图式。 掌握一项技能、升华一种理念，需要从行为到精神使命的图式支撑。 解读他人内心的图式，我们可以关注以下几点： 1.外显信息： 体态、姿势――身体语言。 眼动线索――眼睛是心灵的窗口。 言语――装修过的思想。 2.认知信息： 感知位置――穿谁的鞋？ 表象系统――大脑信息表达的渠道。 感元、亚感元信息――大脑信息表达的词汇。 元程序――大脑信息调用的模式。 积极动机――任何行为、状态，均能满足某个间接目的。 3.逻辑层次： 环境――Where 行为――What 能力――How 信念――Why 身份――Who 使命――For who? 时间框架――过去、现在、未来。
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第四讲 图式的获得与改进
华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要
1. 图式的形成
Anderson（）的“特征组合说” Medin & Schaff（1978）的“样例说” 问题：你赞成哪种观点？为什么？ 请阅读书中133页Hayes-Roth等（1977）的实验。 对见过两次的样例的评分，高于对见过一次样例的评分，似乎证明了“样例说”的合理性。 对原型的评分，高于对见过一次样例的评分，证明了“特征组合说”的正确性。 人受到其范畴图式抽象的影响如此之深，甚至坚持认为自己曾见到过原型，且对原型的信念比对任何样例都要高，这就不能用“样例说”来解释了。 Posner & Keele（1978）的实验更证明了这一点。
在图式的形成过程中，如果个体未能对两实体拥有某些相同点这一事实给予积极的关注，便不能形成图式。在图式的形成过程中，个体必须建立“寻找相同成分”这一目标。 请阅读：Gick & Holyoak（1983）的实验。P135 2. 支持图式形成的教学条件
问题：为何在图式形成中，需要给工作记忆提供支持？ 方法：
（1）同时或相续地呈现图式的实例。
（2）让学生说出或写出实例的相似之处。 问题：图式的形成过程，个体需要从各实例中发现共同成分，假如实例中含有不属于图式的相同成分，结果会如何？ 但是，最初呈现的实例与原型接近为好，随后逐步引进不太典型、更难分辨的实例。 学生应该成为更善于学习的个体。 学成最终应该养成自己找到或提出图式实例的习惯。 3. 图式的改进及其相关研究 最初获得的图式往往缺乏精确性而过于泛化。 这种情况在幼儿身上更为明显。 任何领域的新手身上也存在这种现象。 通过学习，可逐渐对图式做出精细的分化，这就是图式的改进 在图式改进过程中，需要注意到原有的
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