一、名词解释；1、学前教育科研方法：遵循理论联系实际的原则，对；育研究方法进行了系统的描述和介绍，详细阐述了各种；2、观察法：是教育科研中最基本最普遍的方法，它不；时间取样也叫时间频次，是指观察者从全部时间中抽取；叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的；事件取样观察法:是一种比较严格系统的观察方法；3、调查法：是指公共关系人员与公众面对面地沟通，；
一、名词解释
1、学前教育科研方法：遵循理论联系实际的原则，对学前教
育研究方法进行了系统的描述和介绍，详细阐述了各种研究方法的特点、过程、步骤，并引用大量的例子说明研究方法在实践中的运用。
2、观察法：是教育科研中最基本最普遍的方法，它不仅是搜集材料的基本途径，也是其他研究方法的基础。随着观察技术手段现代化水平的提高，观察法的应用范围也越加广泛，并取得更好的成效
时间取样也叫时间频次，是指观察者从全部时间中抽取相对较短的一个时间段，观察儿童在这一时间段中某一事先确定好的特定行为是否发生。
叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。
事件取样观察法:是一种比较严格系统的观察方法。可以看作正规或正式观察，属封闭式观察。相对于定性的叙述性观察来说，取样观察法则是从量的方面对儿童行为样本的界定。
3、调查法：是指公共关系人员与公众面对面地沟通，直接了
解情况，掌握信息。其中具体方法包括个人接触法、深度访问法和公众座谈会
问卷调查法:是运用问卷来收集研究资料的一种调查研究方法
4、文献：文献综述是指研究者在大量阅读文献资料的基础上，
对教育学、学前教育学中某一研究领域或某个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统地、全面地综合叙述与评论。
5、取样:取样又称抽样。从欲研究的全部样品中抽取一部分
样品单位。其基本要求是要保证所抽取的样品单位对全部样品具有充分的代表性。
自变量：是指实验者操纵的假定的原因变量，也称刺激量
或输入变量。是引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量也被看作是因变量的原因。
因变量：是指一种假定的结果变量，也称反应变量或输出
变量，它是实验自变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果。
无关变量：是指那些不是某实验所需研究的，自变量与因
变量之外的一切变量的统称，也称为非实验因子或无关因子。无关变量又称为控制变量，即实验中除了自变量以外，其它的可能引起实验结果改变的因素。
6、实验法：是对问题的假定的解释，是运用思维、想象、对
所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
7、作品分析法：作品分析法又叫产品分析法，是对调查对象
(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。
8、个案法：是以个案为研究对象的研究法，也叫个案研究法
9、行动研究法：是指研究人员和教育实践工作者针对实际的
教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。一方面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面教改行动又反过来作为研究的向导，促进研究的发展。两者相互反馈，不断反复，使研究不断深入和提高。
10、实验假设：假设怎样做可以得到预期的实验现象 11、随机抽样：是一种最简单的一步抽样法，它是从总体中选择出抽样单位，从总体中抽取的每个可能样本均有同等被抽中的概率
系统抽样:又称顺序抽样法，是从随机点开始在总体中按照一定的间隔（即“每隔第几”的方式）抽取样本
分层抽样：是指将样本总体按照性质分成若干类型或若干层次，然后在各类各层中随机抽取样本的方法。
整群抽样：是先将总体单元分群，可以按照自然分群或按照需要分群，在交通调查中可以按照地理特征进行分群，随机选择群体作为抽样样本，调查样本群中的所有单元。 二、简答题
1、科研方法选题的原则及来源
原则：1.价值性原则2.可行性原则3.创新性原则4.科学性原则
来源：1、来源于已有理论与经验事实之间的矛盾及其理论演绎的扩展。
2、来源于科技理论体系之间的矛盾
3、来源于经济建设和社会发展实际需要与现有科技条件之间的矛盾。
4、来源于科学与技术的空白区、交叉区和边缘区。 5、来源于科研工作中的各种机遇
6、来源于经济发展规划、科技发展计划和科技项目指南。 7、来源于直觉思维和意外发现。 2、问卷调查法的试验范围及优缺点
优点：1）突破时空限制，在宽阔范围内，对对众多被调查对
象同时进行调查。这事问卷调查法的最大优点。
2）更佳方便对调查结果进行定量研究。
3）节省人力、时间和财力 。
缺点：1）问卷调查法只能获取书面的社会信息，而不能了解
到生动、具体的社会情况。这事它最大的一个缺点。
2）缺乏弹性，很难作深入的定性调查。
3）问卷调查、尤其是自填式问卷调查，调查者比较不
容易知道被调查者是认真填答还是随便应付了事，是自己作答还是请他人代劳；同时，被调查者对于问题不了解、对回答方式不清楚，也不能得到详细的指导和说明。
4）填答问卷只是简单的打钩或者是圈圈，同时被吊车
这也会在从众心理驱使下按照社会主流意识填答，这些都不能保证调查的真实度。
3、无关变量的来源及控制方法
来源：由于产品制造、使用过程中的种种原因而产生一定的偏差形成
控制方法：对多变量的问题，情况往往比较复杂，此时可以把其他变量固定，只讨论其中一个变量的变化对问题的影响。
4、教育试验法的类型及优缺点
类型：1根据实验控制是否严密可分为真实验和准实验。
2根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验、验证性实验和改造性实验。
3根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验
4根据实验因素的多少，可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。
优点：①实验者带有特定的目的进行实验，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多。
②实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量，因此结论更加严谨。
③实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确
④设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果
缺点：①实验条件控制有过多的人为性
②实验干涉程度高
③对于复杂的行为无法测量
④不适合大规模探索性研究 5、影响实验内外效度的因素及控制方法
影响内部效度的因素比较多，归纳起来，主要有历史、研究被试、研究手段方法和程序、统计回归效应四方面因素。 影响外部效度的因素主要有4个方面：研究被试方面、变量的定义和测试方面、研究手段和程序方面、实验者方面。
控制方法：1.提高外效度的主要途径
①在不同条件下进行重复性实验。②使实验情境与实际的教育教学情景尽可能接近③采取合理的抽样方式， 使选取的被试有代表性， 减少取样偏差。 2.提高内效度的主要途径
2.提高内效度的实质在于控制好各种无关变量主要有：
①变变量为常量即利用仪器设备控制②合理安排实验处理程序，以抵消练习效应、疲劳效应。③消除。④均衡。⑤抵消。⑥统计处理。
6、时间取样、事件取样的特征及优缺点
时间取样关心事件是否存在，而事件取样关心的是事件本身的特征。
7、个案法的特点、资料收集来源及常用手段 特点：1实际性2适时性3多样性
资料收集来源：文献、档案资料、访谈、问卷调查、参与观察、行动研究以及个体的制作物
常用手段：1、对学生的个案研究2、对教育事件的个案研究 8、行动研究法价值及实施步骤
价值：1.具有很强的实践性2.有很强的开放性3.具有很强的
灵活性4.行动研究法伴随持续的对研究计划的修正
实施步骤：1发现问题2界定问题3文献探讨4拟订计划5设立假
说6收集资料7实施行动8评价效果9撰写研究报告
9、实验的几种模式： 实验研究、准实验研究、还有对个别小样本的时间序列设计 四、论述题
五、问卷、访谈提纲的编制
问卷的编制：1研究者在编制问卷时，可依三个步骤进行：确定主题、搜集资料、编制题目
2一般而言，问卷的类型可为开放式的问卷和封闭式的问卷两类
3研究者在编制问卷时必须先考虑所编拟的问题是否适宜， 4编制题目的原则：(一)用字浅显易懂(二)每个问题只涵盖一个观念(三)避免主观及情绪化的字眼(四)问题的选项应清楚界定(五)不用假设或猜测的语句(六)句子避免过长 访谈提纲的编制：一、确定采访主题二、熟悉被采访人资料三、深入了解采访背景四、整理线索 五、设计问题
六、罗列问题
采访提纲，说起来也可以包括两个方面，一是采访计划，二是调查纲目。所谓采访计划，是指大体的活动步骤、方式，确定要采访的部门、人员名单及其先后顺序，设想一下写什么体裁、多少字、采写周期等。所谓调查纲目，是指所要提问的大纲细目。
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计划，采取一定的步骤对文献内容进行如实的描述。而“定量的”描述是说明这种分析方法的基本性质是定量，它的作用通常在于明确文献内容中某一问题出现的频率，或者决定某一类别在整个内容中所占的比例等等，另外，还要对这些定量的结果进行一定分析。文献定量分析方法的程序和基本方法大致是：抽样；确定记录单位；编录。
24．问卷法：也称问卷调查法，它是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。其中，问卷是社会调查研究中收集资料的一种工具，它的形式是一份精心设计的问题表格，用以测量人们的特征、行为和态度，以及社会事物、社会现象的有关情况。根据问卷分发和回收形式的异同，问卷法分为直接发送法（访谈发送法）和间接发送法（报刊发送法、电话发送法、网络发送法和邮政发送法）；根据问卷填答者的不同，则分为自填式和代填式两种。另外，社会调查研究中常见的“量表”也可以看作是一种问卷。问卷法在社会调查研究中发挥着重要的作用，现代社会最常用的抽样调查使用的主要调查方法就是问卷法。
25.量表：一种专门用于主观性指标的特殊类型的问卷。它是在经验层次上对社会现象进行主观评价的具有结构强度顺序的测量工具。其主要作用在于能通过间接的、定量的方式测量那些难以直接观测和客观度量的人们的主观态度，特别是测量态度和观念的不同程度和差异。量表通常由多项测量内容综合而成，测量的是变量的综合指标。量表通过对变量的不同变异赋予相应的分值，使不同选项能够反映变量变异的强弱，这是量表和问卷等其它测量工具之间的最大的区别。量表在现代社会调查研究中应用十分广泛，其类型从内容上看，最主要和最常用的类型是态度量表，此外还有能力量表、智力量表、性格量表、工作成绩量表、社会地位量表等多种类型。从形式上看，目前最流行的是总加量表、语义差异量表和累积量表。
26．访谈法：访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。访谈法本来是特指直接的、面对面的口头交流，但随着现代化信息技术的发展，目前已增加了电话访问、网上交流等间接访谈方式。访谈法按照操作方式和内容可以分为结构式访谈和非结构式访谈；按照访谈对象的人数可以分为个别访谈和集体访谈。
27．结构式访谈：又称为标准化访谈、问卷访谈，是按照统一设计的、有一定结构的问卷所进行的访谈。这种访谈的特点是：整个访谈是严格控制和标准化的。访谈对象按照统一的标准与方法选取，访谈中所提的问题及其顺序、提问的方式、对疑问的解释以及调查结果的答案纪录都严格遵守问卷的要求或访谈任务书的要求，甚至连访谈的时间、地点、周
围环境等外部条件，也要求同访谈任务书保持基本一致。它便于对访谈结果进行统计和定量分析。
28．非结构式访谈：又称为非标准化访谈、深度访谈、自由访谈。它是一种无控制或半控制的访谈，事先没有统一问卷，而只有一个题目或大致范围或一个粗线条的问题大纲，由访谈者与访谈对象在这一范围内自由交谈，具体问题可在访谈过程中边谈边形成边提出。对于提问的方式和顺序、回答的记录、访谈时的外部环境等，也没有统一要求，可根据访谈过程中的实际情况作各种安排。其类型有重点访谈、深度访谈、客观陈述式访谈等。同结构式访谈相比，非结构式访谈的最主要特点是弹性和自由度大，能充分发挥访谈双方的主动性、积极性、灵活性和创造性。但访谈调查的结果不宜用于定量分析。
29．集体访谈：集体访谈也叫会议调查法，就是调查者邀请若干被调查者，通过集体座谈方式或集体回答问题方式搜集资料的调查方法。它既可以是有结构访谈，也可以是非结构访谈；既可以是访谈者与被访者面对面口头的直接调查，也可以是书面咨询或电话会议、网络会议的间接调查。目前最常用的还是面对面口头的集体访谈，在某种特殊情况下也会采用书面咨询式的集体访谈。集体访谈按照调查的目的不同，可分为以了解事实为主的访谈和以研究问题为主的访谈；按照调查的内容不同，可分为综合性访谈和专题性访谈；按照调查的方式不同，可分为直接访谈和间接访谈；按照被访者发表意见的形式不同，可分为各抒己见式的访谈和讨论式的访谈。
30．观察法：观察法也叫实地观察法，是观察者有目的、有计划地运用自己的感觉器官和辅助工具，能动地了解处于自然状态下的社会客观现象的方法。它的主要作用就在于收集到真实可靠的资料，并通过对资料的科学分析得出正确的结论。它通常用于在实地调查中收集社会初级信息或原始资料，而且通常结合其他调查方法共同使用。根据观察程序的不同，观察法可分为结构式观察和非结构式观察两大类；根据观察场所的不同，观察法可分为实验室观察和实地观察两大类；根据观察者的角色不同，观察法可分为非参与观察和参与观察两大类；根据观察对象的不同，观察法可分为直接观察和间接观察两大类。
31．结构式观察：结构式观察也称有结构观察、有控制观察或系统观察，是根据事先设计好的观察项目和要求进行观察的类型。它要求事先对要观察的内容进行分类并加以标准化，明确研究假设，规定要观察的内容和记录方法，并统一制定观察表格或卡片，卡片上明确列出各种观察范畴和分类，观察者只须在相应的格内标记，而不做出自己的评价。在实际观察过程中，要严格按照设计要求进行观察，并作详细的观察记录。结构式观察有些类似于问卷调查，对观测数据的整理、分析也近似于对问卷资料的处理分析，即可进行定量分析和相关分析。但它缺乏弹性，而且比较费时。
32．非结构式观察：非结构式观察也称无结构观察、无控制观察或简单观察，是没有先期具体设计要求的观察类型。它一般只要求观察者有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，但是并没有很明确的研究假设和具体的观察内容与要求；也不是仅专注于某些特定的行为与现象，而是到观察现场去根据当时环境和条件变化随时进行观察内容和观察角度的调整。无结构观察比较灵活，适应性较强，而且简便易行，因此最为常用。但非结构式观察所得的材料分散在许多方面，也没有制定适于量化的观察结构，故无法进行定量分析和严格的对比研究。它主要用于对观察对象的定性分析。
33．参与观察：参与观察也称局内观察，就是观察者参与到被观察者的社会环境、社会关系之中，并通过与观察者的共同活动从内部进行观察。在社会调查研究中，它常用于对现代社会某些特殊群体和社区的调查研究，目的是全面地、深入地描述某一特定的社会现象。 它是在自然场所里进行的直接观察，而且多采取无结构的形式，预先并没有什么具体的理论假设，因此需要根据调查研究主题，进行长期观察，从大量现象中逐步概括出调查对象的主要特征。参与观察根据参与程度不同，又可分为完全参与观察和不完全参与观察。
34．非参与观察：非参与观察也称局外观察，就是观察者不加入被观察者的群体，不参与他们的活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察。这种方法的突出特点就是要使被观察者意识不到他们正在被观察，保证他们在极其自然的、不受观察者任何干扰的环境中行动，以避免被观察者感到不自在而影响到观察结果的真实性和准确性。一般来说，非参与观察比较客观、公允，但不够深入，看到的多是一些表面的、甚至偶然的社会现象，所获得的也多是感性知识。它比较适用于对某些公共场所或某些公众活动中人们行为和表现的观察。
35．实地观察：实地观察是指在现实社会生活场景中所进行的观察。它不需专门对观察场所和观察对象进行控制，而是直接地深入到现实生活场景中，对观察对象进行观察。它多数是非结构式观察，适用于定性类型的调查研究。它在社会调查研究中有着十分重要的意义，目前对社会现象的绝大多数观察都是实地观察。
36．实验法：实验法也称试验调查法，是实验者有目的、有意识地通过改变某些社会环境的实践活动来认识实验对象的本质及其发展变化规律的方法。它是一种最重要的直接调查方法，也是一种最复杂、最高级的调查方法。实验法是有一定结构的，即不仅有明确的实验目的，而且有较严格的实验方案设计和控制。其主要任务就是明确实验对象和实验激发之间的因果关系。其实验结果既可以用于定量分析，也可以用于定性分析。实验法按照不同标准，可有多种分类。
37．对照组实验：也叫平行组实验，是指既有实验组又有对照组（控制组）的一种实验方法。实验组即实验单位，对照组是同实验组进行对比的单位。两组在范围、特征等方面基本相同。在对照组实验中，要同时对两个观察客体(试点客体和控制客体)做前测与后测，并比较其结果以检验理论假设。
38．单一组实验：也叫连续实验，是对单一实验对象在不同的时间里进行前测与后测，比较其结果以检验假设的一种实验方法。在这种实验中，不存在与实验组平行的对照组（控制组）。同一组在引入自变量之前相当于实验中的对照组，在引入自变量之后则是实验中的实验组。检验假设所依据的不是平行的控制组与实验组的两种测量结果，而是同一个实验对象在自变量作用前和作用后的两种测量结果。
39．经典实验设计：也叫两组前后测实验设计，就是选择一批实验对象作为实验组，同时选择一批与实验对象处于相同环境、条件相同或相似的对象作为对照组；然后，只对实验组给予实验激发，而对对照组却听其自然；最后，对实验组和对照组前后检测的变化进行对比研究，得出实验结论。这种实验设计要求实验组和对照组的具体对象完全匹配，并要求实验环境基本相同，所以操作难度较大，成本也较高。但它能够将实验效应与外来非实验效应区分开来，从而使实验结论更为客观和准确，这一点明显优于单一实验组设计，因此应用更为广泛。
40．资料整理：它是根据调查研究的目的，运用科学的方法，对调查所获得的资料进行审查、检验，分类、汇总等初步加工，使之系统化和条理化，并以集中、简明的方式反映调查对象总体情况的过程。资料整理是从调查过渡到研究、从感性认识上升到理性认识的一个必经的中间环节。资料整理主要是指对文字资料和对数字资料的整理。
41．定性资料整理：定性资料是指文字资料，主要包括包括无结构式访问和观察的记录和以文字形式叙述的文献资料。定性资料的整理方法在通常情况下可划分为审查、分类和汇编三个基本步骤。
42．定量资料整理：定量资料是社会调查中最具价值的重要资料，主要是指所收集到的数字及其组成的图文、图表资料。另外，很多文字资料，在经过了审核、分类并赋予一定数值之后，也转化成了数据资料。定量资料整理的一般程序包括数字资料检验、分组、汇总和制作统计表或统计图几个阶段。
43．资料分析：它是运用科学的逻辑思维方法对社会调查所获得资料进行研究、判断和推测，以揭示社会事物或现象的性质、特征与规律的过程。一般认为它包括三方面内容，即定性分析、定量分析和理论分析。传统的资料分析主要是定性分析和理论分析，但当前最流行和最受重视的是定量分析即统计分析。
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