“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，教师就可以引导学生带着如下的问题阅读课文：①刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？②刘备是为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？③刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？这样的阅读，学生对课文的理解就会步步深入，从而，较好地完成“言－－像──意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义。
（3）抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，只有通过“阅读思考和探究”、“朗读”等训练才能落在实处。这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究”类的问题入手。因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。如《永远的白衣战士》和《我的菜园》，都是从课文主要内容入手的：“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着?高风险?，进行?高强度?、?高效率?的抢救工作的。”这个问题通过对课文内容的高度概括，引导学生读书圈画，用演绎的方法，对课文的内容推演引申，铺陈展开，把书读“厚”──使护士长叶欣的形象逐
步地丰满高大，使“白衣战士”的光辉形象“永远”地活在学生的心中。“默读课文，说一说曼德拉为菜园做了些什么，他从中得到了哪些收获。”这个问题则从相反的角度，引导学生读书思考，用归纳的方法，把书读“薄”──既准确地概括出课文的主要内容，又深刻地感悟到课文所表达的思想感情和揭示的人生哲理。
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如《第一次抱母亲》，叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。这是课文作者情感表达的一条明线。而“在我的记忆中”母亲如何含辛茹苦，把“我们”兄妹拉扯成人，以及母亲的话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”等则是作者颂扬母爱的一条暗线。而这两条线索，都是从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”铺陈展开的。因此，这句话也是这篇课文的动情点之一，教师如果能够引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，对课文中三个人物的表现──“我”和护士对母亲的真情所感染。
学语文课堂如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，教育观念的更新，小组合作学习犹如一面春风，吹遍了大江南北。也吹进了我们农村小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。
一、建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
我把班上48个学生分成了12小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点、家庭背景给学生分组，采用异质分组方式。从这个座位的改变，可以看出孩子喜欢坐在一起，在一起交流。可见，建立小组合作学习是符合小学生生长特点的。然后给小组取名字，取名字也很关键，要根据孩子们的喜好来取。我先让孩子们在小组里讨论。就这取名字，个个争的面红耳赤，焦点主要集中在每小组的男生与女生中，女生喜欢小动物，男生喜欢变形金刚或是大型动物恐龙，豹子等。后来商量个对策，少数服从多数。我们班女生25人，男生23人，每小组女生都多，所以用小动物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小猫组。还要挑选小组长，也是组员推选，孩子们挑选的主观性强，不过我告诉他们，小组长不是固定不变的，往后还可以竞争上岗。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号。这样六个小组就成立了。
当一个新的小组建立时，孩子们很感兴趣。随着时间的推移，认知面的拓宽，孩子们会厌倦固有的小组名字，这时老师可以让孩子们给小组换个新名字，也可以结合小组合作水平，适当调整小组成员，锻炼孩子们的合作能力，给孩子们营造一个轻松愉悦的氛围。
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力
小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王萍，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一个是韩志萱，能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，我建议让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。
其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。
最后学会评价。在语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。现在我们班的孩子已学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。
(1) 合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（2）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
（3）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《公仪修拒收礼物》、《九色鹿》、《狐狸和乌鸦》、《三顾茅庐》等。像这些好剧本，课堂上一定会让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来，真的很入情入境。其次，培养孩子们的动手能力。在表演《西游记》时，各小组绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子们这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。还有，经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。实践证明，现在我们班的孩子越来越活泼可爱，大方，表演课本剧来活灵活现。
（4）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。同时我也开展了两次主要活动。一是小组合作写观察日记，五月份，教科学的葛老师组织孩子们养蚕，每个孩子都分到两三只蚕，还鼓励孩子们写观察日记，而且写的好的有奖励。有的孩子把蚕养的白白胖胖的，有的孩子却养死了，怎么办呢？我想就让孩子们合作轮流把蚕带回家，轮流写观察日记，共同完成养蚕日记，那些失败者喜出望外。活动中孩子们合作的很愉快，而且在小组交流成果时，各个都想展示自己写的日记，气氛非常活跃。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。如何指导学生做好语文课前预习_百度文库
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如何指导学生做好语文课前预习
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当湖中心小学低段语文学科评价方案
12:14:00 | By: 宁静思远 ]
当湖中心小学低段语文学科评价方案
低段语文教研组&袁丽萍
评价目标：
1．了解学生对语文基础知识和知识运用的掌握情况，并从学习态度、课堂表现、写字、阅读理解能力、说话写话（作文）各方面进行综合测评，培养学生对学习语文的兴趣，促进学生的全现发展。
2．加强语文学科日常教学质量进行监督与监控，规范低段语文学科的学业评价。
评价原则：
科学公正、客观透明，鼓励为主、促进发展
评价内容：
1.拼读能力：（由教师进行抽测）【20
2.学习态度：（由教师进行评价）【
3.课堂：由教师【
4.识字能力：（由教师进行抽测）【20
5.写字能力：（由教师进行过关）【20
6.阅读理解能力（由教师进行抽测）【
7.说话（写话）能力（由教师进行评价（过关））【
二、三年级：
1.学习态度：（由教师进行评价）【
2.课堂：由教师【
3.写字能力：（由教师进行过关）【20
4.阅读理解能力（由教师进行抽测）【30
5.说话写话（作文）能力（由教师进行过关）【30
评价等级：
评价五五星级、四星级、三星极、二星级、一星级。
五星级的分数：95分以上
四星级的分数：90分以上
三星级的分数：80分以上
二星级的分数：60分以上
一星级的分数：60分以下
评价方式：
1．结合学生平时的学习态度，测试和过关情况进行综合评定。
2．评价过程以教师评价为主。
附：拼音具体操作方式。
当湖中心小学一年级拼音口语测试方案
一、测试目的：
汉语拼音是推广普通话的工具，也是学生识字的重要工具，而识字又是学生进行阅读、习作等学习的基础，所以汉语拼音在语文教学中起着非常重要的作用，是基础的基础。希望通过拼音测试，督促学生熟练地掌握拼音的拼读方法，提高拼读能力。为了解当湖中心小学一年级学生掌握汉语拼音知识的情况，定于月份在一年级各教室内，我校将对一年级全体学生进行拼音口语测试。
二、测试人员：
一年级语文老师
三、测试内容分四块：
（评奖方式：百分制，分及以上为合格，称一星级，分为良好，称三星级，分及以上为优秀，称五星级；根据班级平均分再设立团体奖项。）　　
1、单个汉语拼音字母认读（个共分）　　
（范围：汉语拼音表中“声母、韵母及带调韵母、整体认读音节及四声）　　
2、带调的单个音节认读（个共分）
3、词组的音节认读（个共分）
4、拼音句子认读（两句共分）
（备注：第、第题学生如果能直呼音节或直接读出句子，也算过关。）　　
四、测试方法
1、学生进测试场地后先拿张测试卷自行准备分钟，然后在测试老师面前自己一题题读下来。　　
2、学生拼读时，测试老师不催促，不作提示，只对读错的的音节做上记号，如果学生开始拼错，后又自行纠正，则视为正确。　　
五、测试评分标准　
1、拼错，根据分值全扣；　　
2、如果拼对，但声调错误，则扣一半；　　
3、句子不流畅或破句酌情扣分（最多分）　　
4．测试后每班语文老师做好学生的拼音掌握质量分析，并对分以下同学进行重新测试。一年级语文备课组做好拼音教学总结工作，以供下年教师参考。
六、具体测试安排
&&101方明珠　沈佳凤&103班：沈秋平&&&班：陈雪梅&&班：沈跃&&班：刘佳燕
附：写字、阅读、习作的具体操作方式：
（一）习作要求
周记：每周一篇，认真批改。
周记，每周一篇，认真批改。
随笔本，每周―篇，倡导多写，不要求篇幅多长，建议以片段地形式呈现，不增加学生的心理负担，三年级约字。可以根据班级实际情况或者学生个体的实际情况做适当调整。
（二）习作批改要求
&&&随笔，是学生积累的教材，老师们可以根据日常的方法批改，反馈。
&&&但是，大作文要求必须有总评，鼓励有眉批，也鼓励同学间的互评，但是，即使是互评，老师也要有总评。同学互评最好在开始阶段进行评价的方法指导，老师们在总评时除了对习作的主人进行评价的同事，可以对学生的评价进行点评。
二年级开始实施作文过关。
（三）具体过关要求
二年级（看图写话）
1．句子通顺。
2．正确使用逗号、句号、感叹号、问号。
1．句子富有想象力
1．语句通顺。
2．正确使用冒号、引号。
3．段落清晰
1．内容描写具体。
（四）过关时间
&&每学期两次。
第一学期在期中考试之后，给刚刚进入高一年级的学生一些练习时间
&&第二学期在期中考试之前，因为通过第一个学期的实践，应该也比较顺畅。
通过过关，观察每一个班级中学生的基础指标和提升指标的达标率，那么，语文老师就可以根据实际情况，调整策略，以便达到更好的目标。
&&&&读书是一种能力，也是一个学生语言素养提升的很重要的一个途径，一个爱读书的人，他的语言运用能力不会特别糟糕，大量而丰富的阅读在小学阶段对学生来说特别的重要。本学期开始，每周有两节的午间阅读课，也主要从三方面继续推进。
（一）学校层面
&&&给每一个年段推荐一系列的书籍，低段主要以绘本为主，其中穿插一些系列书籍的推荐，让班级学生都能有机会同时接触一类书籍，也比较有利于班级读书活动的推进。比如低年级，《不一样的卡梅拉》绘本系列，《暖暖心》绘本系类，中年级比如沈石溪动物系列。高年级比如曹文轩纯美文学系列等等。
&&&为了检验学生的阅读情况，也不增加学生和老师的负担，所以，我们不做摘录，而是每月下发一张“阅读反馈表”，记录阅读的相关内容。
&&&以一个月为限期，记录每天的课外阅读情况，书籍、报刊、杂志都可以，记录阅读的时间，初步可以了解到学生的阅读速度，家长签字，起到监督的作用。我们每月进行一次反馈，评比班级“阅读大王”，每学期评比校“阅读大王”。激励学生多读书，读好书。
（二）学生层面
&&&继续实施上学期钱老师提出来的走班式的好书推荐活动，在上学期的基础上，要求学生推荐的好书必须是被推荐年级适合的书籍，比如六年级的同学给四年级的孩子推荐，那么推荐的就是适合四年级的学生。
（三）教师层面
&&&我们都知道，教学的主战地还是课堂，所以，学生的阅读，需要我们老师不间断地在班级中开展一些好书导读课，以及读书交流会，让学生明白自己该读那些书，怎样读书才好。老师们在班级活动的基础上，也需要和其余老师分享阅读指导的成果。所以，每学期，低、中、高年段，各出一堂阅读课，可以是好书导读课，也可以阅读指导课，也可以是读书交流会等等，形式可以丰富一些。低段主要以绘本阅读交流为主。老师们可以自愿报名，也可以推荐。
&&&写得一手好字人，除了获得别人羡慕的眼光之外，还在很多方面占有优势，小学阶段，相对时间比较充裕，作业量也不是很大，学生有更多的机会去改善。高段的检测卷上明确写着“规范、端正、美观”，也占领了一定的分数。所以我们也以此为标准，提出三个层次目标。
书写不潦草
字体结构清楚
注意笔锋，关注整体
1．这个写字标准，低段主要是个体字，中高段，尤其是到了高段，更多的是整体篇幅的关注。
2．练习写字时间，除了可以充分利用每周两次的写字课之外，低年级字词教学，有很多的机会强化，中高年级则需要充分利用老师的板书、作业本中的书写机会等强化。
3．书写评价，请老师们融入到日常的作业批改之中，作文本、周记、随笔等都融入写字分，有一定的等级标准，比如、、。
4．关于笔的使用，一、二、三年级使用铅笔，禁止使用自动笔，尽可能使用铅笔，四年级开始，按照书写过关，先到达要求者先使用钢笔，五六年级要求统一使用钢笔。
语文课堂作业本尽可能在学校完成，而且，尽可能在课堂中完成，每节课预留――分钟，也可以根据实际课程需要调整，留给学生完成相应作业。
标签：&圈子：&
Re:当湖中心小学低段语文学科评价方案
[ <span id="t_14-12-4 13:01:00 | By: 稀奇 ]
加强语文学科日常教学质量进行监督与监控，规范低段语文学科的学业评价。
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