高中语文课堂探究性学习活动的几种艺术设计,语文,高中研训信息,武昌教育研训网
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&&&&&& &&&&&&高中语文课堂探究性学习活动的几种艺术设计
&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&武昌文华中学&&& 卢杰
&&& 2009年笔者在华中师范大学参加湖北省新课程改革骨干教师培训，之后又参加武汉市新课程理念培训活动以及武昌区研训活动，深切感受到新课程理念下的语文课堂必修完成学生学习方式的转变，对于高中生来说培养探究意识和探究能力又十分重要。
&&& 《普通高中语文新课程标准》特别注重学生的学习方式,明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。因此,促进课堂探究学习方式的形成成为身处教育一线的老师们努力践行的方向。
二、 设计“文本变换”推动探究活动的开展
“文本变换”指的是有意将课文中的句子或段落甚至文题进行创造性的改写或更换，并引导学生探究变换的内容与原文在思想内容、结构形式、艺术效果、语言表达等方面的优劣。在课堂教学中，可以有词语置换、句子更改、段落的更改、内容的替代、体裁的变换和文题的替换。
笔者上学校质量月研究课《牲畜林》时就大胆的将文题变为《阿朱和花大姐》、《一个德国兵的奇异死亡事件》，然后让学生探究三个文题的优劣，之所以这样设计，是考虑教学目标要求学生理解和掌握小说结构、人物形象、主题思想三位一体的特点，那么我就抓住文章题目“牲畜林”具有的包孕性，推动学生研究文本比较文题优劣。后两个文题看似新奇，但不具有《牲畜林》像容器一样结构全篇，又以生机勃勃的形象象征着生命活力与生活希望，这是战胜战争妖魔的基础。所以，“牲畜林”成为小说结构和主题上双重的要点。同时，在牲畜林里五种生命力旺盛的家畜先后登场使作品拥有鲜明的形象。这样的文题当然更好。学生通过探究，能够发现作品的这一艺术特色，深入理解该单元“结构”这一话题的要义。
&&& 笔者教授《林教头风雪山神庙》一课时将“那雪正下得紧”一句改为“那雪正下得急”、“那雪正下得猛”，推动学生探究差异，从而领悟这句环境描写的多种作用。
&&& 一位特级教师讲授《阿旁宫赋》，将结尾段改写如下：“观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！”然后他在课堂上引导学生从结构、语言上分别比较两者的不同，得出两者的文字和表达意图不统一，结构和语言不吻合的探究结果。这种设计打破了学生被动接受的思维定势，有效激发思考热情，引发学生探究活动深入到艺术鉴赏的层面。
同一内容的不同表达能够激发学生思考的热情，激发了探究语言差异的兴趣，进而激发创新意识。老师们在教学中常常苦于阅读教学难以将思维深入，苦于学生被动接受思维的平板状态，苦于课堂的沉闷无趣，“变换文本”教学法就可以为我们提供一种别致而精巧的新思路，成为改变低效现状的好方法。
&三、 设计对立性表述引发探究意识
&&& 对立性表述是文本本身出现的看似对立矛盾的语句，也可以是教师有意设计站在作者立场观点的对立面构造的与某个文句对立的语句。这能够迅速激发学生的探究兴趣，顺利展开探究活动。
&&& 例如讲授《奥斯维辛没有什么新闻》，我先让学生找出照应课题的话，就有开头的警句“在布热金卡，本来不该有阳光照耀”，有过渡句“今天，在奥斯维辛，并没有什么可供报道的新闻”， 中间有关键句“人们再也听不到受难者的喊叫了”、“导游也无须多说”、“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”，还有结尾的收束句“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。从文章的标题，到遍布全文的一系列否定表述，不是偶然而应是作者的匠心独运，可以说，这篇新闻最大的艺术特色就是这些否定判断句里蕴藏着。于是我就根据这些句子在结构和内容上的不同作用，引导学生一一探究，从不同角度赏析这篇新闻的独特之处，并推动学生紧紧围绕这些否定句设问质疑，进而探究作者的深邃思考（“忘记过去就意味着背叛”）和那激荡的情感（“此时无声胜有声”般愤怒的控诉）以及独特的艺术视角。
&&& 吕叔湘先生说：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”这强调语言品味的整体性，不是零零散散的，不把文章搞得支离破碎。我让学生随着作者的参观顺序，从头到尾把所有否定句找出来，探究文章的思路探究文章遣词造句上的特色，探究反常化的语言产生的反讽效果，分析否定背后的肯定，探究挖掘深邃的主题思想，实际上学生反复读解课文，真正“走上几个来回”，使学生对这篇课文印象深刻，一定程度上达到了高效学习的目的。
&&& 《谈中国诗》中有“流毒无穷的聪明”一句，我紧抓矛盾处――即是“流毒”又怎会说它“聪明”让学生反复阅读课文第二段，最后读通中国诗发展早熟又早衰源自其艺术和思想架构的缺陷，也训练了学生读解复杂段落的能力。
天津市新华中学聂丽华老师上余秋雨的《都江堰》就紧抓一段对立的表述句：“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。”这里的“大智”、“大巧”与“大拙”、“大愚”就是两对互为反义的关键词。互为对立的表述中往往蕴藏着巨大的思维空间，也很容易激发学生探疑的兴趣。聂老师顺势引导学生探究两个问题：一是“智”和“愚”表现在什么方面，二是分别在什么人看来是“智”和“愚”的。经过几分钟的探讨，学生很快就深入领悟这句话的深层含义：李冰在庸官和百姓及作者心目中的形象不同，他是大智若愚、大巧若拙。
综上所述，抓住文本中对立表述的语句往往能激发学生探疑的热情，能够促动学生探究性活动的展开，切实培养学生的质疑问难的意识并锻炼创造性思维能力，是高中语文课堂一项重要的探究活动设计技巧。
四、 比较性阅读促进探究活动的展开
&&& 笔者上课文《氓》和《孔雀东南飞》之前，意识到如果照本宣科讲解诗的主题，学生很可能兴趣索然，于是我选择《有一种爱叫做放手》《死了都要爱》与这两首诗构成互文式的网络节点，将两文中的主人公的爱借助流行歌曲进行比照，诠释前者爱得决绝和后者爱得坚贞。
&&& 但是这种两文比较式的阅读要着眼于文本内部要素的扎实分析。课外材料的介入只能对课文结构意义起必要的补充和辅助。确认他文彼意和本文轴心的关系（印证，补充，反证，对立）可以促动学生质疑并探究文本差异。我们要认识到“文章信息是一个有序的有机系统”，“进入文本层次的分析，就是要把全部复杂的、分散的乃至矛盾的部分统合起来，使之在逻辑上有序化”，所以这种比较要立足于研读文本，分清两文的主从关系。
&&& 上述四种技巧仅仅是高中语文课堂开展探究活动的一部分方法，如冰山之一角，希望和各位同仁交流，共同为培养具有探究意识和探究能力高中生而不懈努力。同时，这些设计确实能够改变以往高中课堂沉闷单调的教学形式，提高教学效果，应该坚持实践下去，这也是新课程改革给予我们的福音，一如钟鸣鼓奏！
相关资料下载:高中语文课堂探究性学习活动的几种艺术设计&&中学语文阅读教学中教学环节设计研究与实践
本文以中学语文阅读教学中教学环节设计为研究对象。“教学环节设计”是指教学活动中为完成教学目标，结合文本具体的个性特点，而对教学活动、组织形式和教学方法总体考虑下教学内容分环节的有序、合理的设计。本着论文要有所创新的原则，本论文在前人对阅读教学中教学环节设计研究的基础上，进行了细化和深化研究，从问题和成因到原则和策略，都有属于笔者对教学环节设计的研究思考;而将此付诸实施，更是笔者关于教学环节设计的切身教学实践与探究。本文采用了文献分析、案例分析和课堂观察的研究方法对中学语文阅读教学中教学环节设计展开研究。　　全文...展开
本文以中学语文阅读教学中教学环节设计为研究对象。“教学环节设计”是指教学活动中为完成教学目标，结合文本具体的个性特点，而对教学活动、组织形式和教学方法总体考虑下教学内容分环节的有序、合理的设计。本着论文要有所创新的原则，本论文在前人对阅读教学中教学环节设计研究的基础上，进行了细化和深化研究，从问题和成因到原则和策略，都有属于笔者对教学环节设计的研究思考;而将此付诸实施，更是笔者关于教学环节设计的切身教学实践与探究。本文采用了文献分析、案例分析和课堂观察的研究方法对中学语文阅读教学中教学环节设计展开研究。　　全文共分为以下六个部分。　　第一部分:绪论。介绍了研究缘起，也就是问题提出的背景，对“教学环节”，“阅读教学中教学环节设计”两个核心概念做出界定，并梳理了国内外关于教学环节的研究现状，同时从理论和实践两个角度阐述了研究意义，最后介绍了研究方法。　　第二部分:中学语文阅读教学中教学环节设计的问题和成因。先从列举出教学环节方面存在的问题:环节设计不精简，环节设计无效果，环节设计无逻辑和环节设计无重点。再从教师的教学意识和教学实践两个层面探究其中的原因:学生意识不足，环节意识不足，结构意识不足;教学思路不清，教学目标不明，教学重点不准。　　第三部分:中学语文阅读教学中教学环节设计的原则和策略。先提出了三个原则，分别是学科原则:语文性、文体性、文本性相结合;生本原则:自主性、主体性、归纳性相结合;技能原则:划分准、筛选精、组合巧相结合。再从教学内容和设计技巧两个方面提出一些策略，如抓文体共性特征，巧设教学环节;抓文本个性特点，巧设教学环节。　　第四部分:中学语文阅读教学中教学环节设计的实习和成效。先列举了教学实习中的两个教学案例并从教师与学生两方面分析了成效。教师方面的成效是:课前备课合理，教学设计更专业;课堂主线明晰，教学过程更流畅。学生方面的成效是:教学环节精简，减轻学习负担;教学环节有序，提高学习效率。　　第五部分:中学语文阅读教学中教学环节设计的反思和建议。先在反思中分析了研究中的一些不足之处:性预设过多抑制课堂生成;经验欠缺影响教学节奏。再在反思的基础上提出建议:为课堂生成留白，亮化教学环节;树教学节奏意识，美化教学环节。　　限于理论知识的不足，本文的问题和成因分析以及策略的提出等都还比较粗浅，报告的语言表述方面也比较稚嫩。本论文是笔者教学研究生涯的一个起点，笔者将沿着这个方向继续研究下去，以提升自己的语文教学素养。收起
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&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)高中语文教学问题设计探究--《延边教育学院学报》2013年03期
高中语文教学问题设计探究
【摘要】：随着新课程改革的不断深入,新的课堂教学方式逐步构建,问题教学法已成为一种实现"发展性"教学的有效手段。课堂教学问题的提出,要基于文本内容和学生情况而定。问题从学生预习"文本献疑"中综合概括而来,从课堂学生的"思维火花"中得来,从教学的重点目标内化而来,从教师对文本的认识中转化而来。把问题设计在教学的关键点上,才能引爆学生思维的火花。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
在高中语文教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最为讲究的首推问题设计。教师问题设计的得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分地激发学生的思维
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当前新课改大背景下，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念、新的语文教学策略等都在引领我们提升作业设计的理念。但是目前，在作业设计方面还存在很多流弊：作业单纯重复，内容相对封闭，作业手段单一；作业只针对学生全体，而忽视了学生的个性差异；作业忽视学生的情感，缺少与教师情感上的真实互动；忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。教学工作中，我们如何摆脱这些问题的存在，究竟什么样的作业设计才会对学生的发展更加有效，成了摆在一线教师面前需殚精竭虑去探索解决的难题。笔者就以必修一文言文单元的作业多样化设计探究与实践为例，浅谈个人平日在作业设计方面的尝试，以求广大同行批评指正。
&知识在于积累。所谓积少成多，集腋成裘，在积累的基础上方能融会贯通，方能厚积薄发，游刃有余，在自己储备的知识中随时提取，为我所用。新课标也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”平日语文学习中的积累，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。在本单元的学习中，我首先设计了积累性作业。
“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生深入阅读文本，学生在完成这些作业时，不仅积累了大量的文学文化常识，还接受了丰厚的思想文化熏陶，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。
因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成。
本单元皆为古代文学经典作品，作品内蕴深厚，很多问题需要探究。
《语文课程标准》强调体验性学习。学生要通过实践体验和心灵感悟来获取知识。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
鉴于以上认识，实践性作业的布置更要走出以前的旧形式，打破作业常规。布置作业时，教师应该充分考虑课程资源的开发、利用，引导学生走出教科书，走出课堂。针对
实践性作业体现了新课标意识，培养了学生的语文实践能力。开展诸如“编演课本剧”等丰富多彩的语文实践活动，也将会大大拓宽语文的学习内容、形式与渠道。
“语文学习的外延等于生活的外延。”拓展性作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。从而有效地激发学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花。
&本单元学习完后，我给学生布置了这样的拓展性作业。
其一是：&&
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