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基础教育课程改革对教师工作新的内涵和要求
《基础教育课程改革对教师工作新的内涵和要求 》由臂力论文网(WWW.ZIDI</)整理提供
关键词：课改&教师素质&新理念&反思型&创新能力&研究者&中国&职称
[摘　要]　基础课程改革的开展,赋予了教师工作新的内涵和要求,传统观念、过程和等已成了影响新课改的“茧缚”。作为课改一线的教师,必须重新调整角色位置,自觉提高角色赋予的素质要求,重塑角色新形象。这是新课改的基础,同时也是教师职业可持续发展的要求。
新一轮基础课程改革正在全国各地蓬勃开展。新课程赋予了教师工作新的内涵和要求,教
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师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。因代写此,在实施新课程时,教师除保持职业基本素质外还必须对自身角色进行重新调整与定位,树立相应的角色意识,提高角色赋予的素质要求,以角色新形象参与到新课程改革之中去。这是新课程之基础,也是课改能否成功的关键。
一、必须树立开放、民主的新理念一切改革都是从新观念、新观点中产生的。观念的转变是改革的灵魂,教师是新课程改革的具体实施者,他们的观念是否符合课改的要求,直接关系到课改的成败。开放型是在新历史条件下科学整合传统经验和国外成功做法的一种启发式。它既不坚持教师中心主义,又不让学生放任自由。它强调学生把所学知识与经验联系起来,强调学生独立思考、创造性地学习新知识、促进创新能力的培养,强调课堂上教师对学生学习的指导。因此,开放型理念对实施新课程改革具有积极的指导意义。民主型是指活动在民主、和谐、平等融洽的氛围中进行,教师以合作者的身份出现,让学生在相互尊重、相互信任、相互理解和彼此宽容的环境中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。由此,教师不再是知识权威的代言人,师生是站在同一个平台上进行交流、对话,并刺激对方的思维,共同探讨研究掌握知识的过程和方法,使课堂真正成为激发学生获取科学文化知识、促进学生全面发展的场所。有专家认为,未来课堂知识将由教科书及参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动后产生的新知识三方面组成。这表明教师不仅仅是知识的传播者,教师个人知识也被激活,由师生互动和交流产生的知识比重将大大增大。教师在方式上以主讲为主转向以合作探究为主,在内容上由封闭转向开放,在组织形式上由单一转向灵活,在上由专制转向民主,在手段上由板书转向多样综合化,在评价上由重结果转向重过程促发展等。
因此,教师必须抛开过去认为是正确、行之有效的但影响新课程改革的旧理念,使自己成为学生学习的促进者、指导者和合作者。教师树立开放、民主的观念必须使自己成为过程中的促进者、指导者、合作者。促进者积极观察学生学习过程及表现,为下一步形成有针对性的指导做准备;要创设良好学习环境;在学习过程中要注意培养学生自律意识、合作意识与团队精神,有一点要注意的是促进并非取代教师的传授知识功能。作为指导者即教师应把握住学生的学习方向、整体水平,进行有针对性的指导,教师要根据学生兴趣和需求以及计划来制定出适合学生的学习目标并确认其相应途径;要指导学生形成良好学习习惯、端正学生正确学习动机和培养学生广泛学习兴趣,并切实下功夫、想办法;要热心为学生服务,营造师生融洽的学习环境。教师是合作者,即教师应由过去的型向合作型转变,要求教师在中既是合作者又是参与者,成为师生互教互学的“共同体”,使过程成为师生的相互交往、平等对话、共同提高、彼此促进的互动过程。要做到这一点,首先,作为教师必须认真思考、转变观念,改变过去习惯了若干年的权威性的发号施令的作法,把自己放在与学生共同探讨问题的平等地位;其次,要充分让学生提问与质疑,学生提问说明他在积极思考,同时也会激发其他同学的思维活动,并且会促使课堂气氛活跃,师生关系融洽;再次,教师对学生的提问要明确表态,确定正误,勇于承认不足和过失。
二、必须努力成为“反思型”实践者反思是人对已有理念观点、知识结构、实践经验、工作方法、行为结果进行回顾、分析、筛选、重组的过程。在20世纪80年代,“反思型”观点广泛被西方发达国家界所接受,他们把教师能否成为“反思型实践者”、课堂能否成为“反思型”等作为评估当代优秀教师的标准。反思性是指教师在一定的理论指导下,对过去经验的一种自我回忆、思考、评价的活动过程。反思就是教师自觉地把自己的课堂实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本实践是元研究的话,那么反思就是次研究。反思的特征首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空,那么你会觉得不断地反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。其次表现为超越性。反思是一种手段。
发现问题则深思,找到经验就升华。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于超越自我,不断向高层次迈进。第三个特征为个性化。反思是教师自身自觉地把自己的实践作为认识对象进行反观自照。正因为反思具有别人不可替代的个性化特征,每一教师才有可能形成个性化的模式。反思是一种有益的思维活动和再学习活动。它可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。反思可以激活教师的智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。新课程改革需要教师不断地对自己的过程、行为和效果自觉地进行反思,同时也在反思过程中不断地体现出自身价值。
三、必须不断增强开拓精神,提高创新能力21世纪,需要的是具有创新精神和创新能力的新型人才,作为21世纪人才的培养者———教师,首先必须自身具备创新意识、创新精神、创新能力,才有可能培养出具有创新能力的学生。新课程改革注重学生个性的发展,教师的风格和人格魅力对学生将产生潜移默化的影响和巨大感染力,因此,教师必须努力为有特色的个性化创设条件,形成独特风格。“课程改革纲要”明确要求教师“创造性进行”,在无固定模式和任何规定的动态下进行,且必须改善和优化整个流程,让学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”,以激发学生灵感和创造性。教师提高自身创新能力首先要提高创造性思维能力,它包括创造性理解能力和创造性解决问题的能力。教师具有创造性理解能力,往往能从一个新视角,提出自己的新思路,使问题得到创造性解决;具有创造性思维能力的教师,求异思维占优势,能有效引导和带动学生进行创造性思维活动。其次,教师提高自身创新能力,主要要提高创造性能力具体表现为创造性把握教材的能力、创造性运用教法的能力、创造性进行组织的应变能力等三大方面。
创造性地把握教材的能力要求教师应善于从教材中发现问题,创设积极的问题情境。问题
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你可能喜欢论新课改对教师素养的要求张丹枫1　张　立2(1?徐州幼儿高等师范学校　江苏徐州　?徐州市西苑二小　江苏徐州　221006)[摘　要]　新课程改革推行以来,其成效已逐步在基础教育教学改革中得到体现。教师作为新课程改革实施的主体和关键,能否深入地贯彻实施新课程改革,将直接关系到新课程改革的持久进行和成败。新课程改革要求教师在理念上、操作上、引领上、智慧上、科研上、心理上和学习上必须具有相应的素养,从而树立民主、平等、开放的教育理念,增强课堂教学的互动性,引导学生进行学习方法的改革,具有教育智慧,走科研型、专业化之路,具有健康的身心和完整的人格,进行终身学习。[关键词]　新课改;教师素养;教育理念;教学改革;专业化;终身学习[中图分类号]　G451?6　　[文献标识码]　A　　　　[文章编号]　09)09-0009-02　　众所周知,课程是组织各级各类教育教学活动的最主要的依据,基础教育改革则是教育改革的基础。综观中外基础教育改革,无不把课程改革放在突出的位置。为此,早在1999年,我国基础教育课程改革正式启动,并于2001年7月由国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。虽然,新课改实施8年来,我国基础教育改革取得了很多重大突破和进展;但是,时至今日,传统教育的桎梏、学习压力的增加仍在困惑着我们,仍在影响着改革的深入进行。教育的关键是教师。广大教师的教育理念、教育方法、教学模式如果仍沉醉于固有的传统的教育理念、方法、模式,那么新课改势必陷入窘境。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师的教育教学活动不再只是知识的传授和技能的训练,而且应该是“启智、陶情、冶性、锤志、健体。”所以,新课改要求教师必须具有与之相适应的素养。在新课程改革中作为实施主体的教师,还必须重新定位教育理念,引导学生进行学习方法的改革;完善自我,倡导终身学习,提高自身综合素质;培养一定的科研能力,不仅做知识信息的传授者,而且应当做学科领域的带头人,以崭新的姿态投入到新课程改革中去。因为教师的教育素养是新课程改革的基础,也是新课程改革成败的关键。一
、理念素养:教师要树立民主、平等、开放的教育理念,能倾听学生的心声新课程改革要求对教师的角色进行重新定位,树立民主、平等、开放的教育理念,广泛地听取学生的意见,倾听学生的心声。如果教师只凭自己的经验、传统和权威教书,以为自己在课堂上有绝对的权威,不顾及学生的感受,忽视了作为学习主体的学生是一个个活生生的、会思考的人,其结果只能导致“教学唯一”。长期以来,“师道尊严”的传统教育把师生关系定位在一个有上下尊卑之分的不平等的关系基础之上,教师在整个教育教学活动中具有绝对的权威性。教师在内心深处不接受不同的意见,一方面,他们害怕自己的权威与地位受到威胁,另一方面则认为这样的行为会扰乱教学秩序,而使原定的教学程序和任务难以完成。“有问题的同学先保留意见,等下课以后再个别讨论。”类似的话我们在课堂上经常能听到,但学生提问大多是即兴的,在当时的环境与气氛下,思维也是最敏捷的,且很多问题带有共性,到了下课很难再进入到课堂那样的氛围中去,问题也就不了了之。因此,教师应当学会尊重不同的意见,要在内心去接受,学会倾听,哪怕学生提的问题不正确;并应根据实际情况,适时地开展一些课堂研讨。借此,教师可以了解到学生们的思想、对知识的掌握情况,从他们的意见中不断地修改调整完善自己的教学活动。唯有树立民主、开放的教育理念,允许有不同意见产生,才可能保证新课程的实施,这也是理解新课改的关键,是新课程改革的精髓。二、操作素养:教师要改革传统的教学模式,增强课堂【收稿日期】【作者简介】张丹枫(1966―),男,徐州幼儿高等师范学校副校长,副教授,市名师,徐州市心理教育专业委员会秘书长,徐州师范大学硕士生导师。研究方向:教育心理学,教育管理。?9?教学的互动性新课改要求教师要树立新的教育理念,从操作层面讲,应当改革传统的教师“一言堂”、“灌输式”教学模式,建构“互动式”教学模式。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:教学过程是师生互动、共同发展的,而且在一定程度上,教学互动的质量和水平决定了课堂教学的质量和效果。因为,只有在师生的交互活动过程中,教师才能清楚了解到学生的学习状况、学习进度、掌握情况,并根据学生不同的掌握情况对后续教学活动做出相应的调整,以更好地促进教学活动的顺利开展,从而避免吃不饱、跟不上的情况发生。现在的课堂教学中,受长期应试教育的影响,很多教师仍普遍认为:教学的关键在于知识的传授与技能的训练,教学过程就是知识
的传授和技能的训练为主的过程,而且技能训练是重中之重,并在教学中加以贯彻与实施。虽然在这种思想的引导下,很多学校确实培养出不少会应试的高分生,但是当今社会需要的是能适应社会发展的综合素质高的人才。所以,广大教师必须在新课改新理念的引领下,改革传统教学模式,增强课堂教学的互动性,充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。教师不再做整个教学活动的主导者和控制者,而是要做教学活动的设计者与引导者。在教学过程中,教师不应只是传授知识完成任务,更重要的是激发学生学习的积极性,启迪、开发学生的智慧,培养学生的创新精神,引导学生善于把书本知识与自身体验结合起来。在建构“互动式”教学模式上,新课改还要求教师具有运用现代教学手段的素养。教师要学会适时、恰当地运用包括多媒体在内的多种教学手段。根据不同的教学要求、教学对象、教学条件和教学环境,选择适当的教学媒体。借助多媒体等技术手段,可以调动学生多种感官进行积极主动有趣的学习,从而提高学习效果和效率。三、引领素养:教师要会引导学生进行学习方法的改革传统的学习方式过分强调竞争,使得有些学生把比自己强的同学视为提高成绩道路上的障碍,怕比自己差的追上自己,怕比自己强的自己追不上,从而影响了学生之间人际关系的和谐,甚至造成一些学生的人格和心理得不到健康的发展。新课改明确指出,新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习、探究学习和自主学习。教师引导学生开展自主、合作、探究性学习,培养学生学习的能力和技巧,授之以“鱼”不如授之以“渔”,不仅可以使学生体验到学习的乐趣、成功的喜悦,更可以使学生在学习中分享到众人智慧的力量和共同进步的喜悦,培养现代社会特别要求的团队协助意识和集体精神,使学生在身心和人格上得到健康发展。四、智慧素养:教师要具有教育智慧教育智慧就是教师能创造性地挖掘教材、处理教材的能力,是前瞻性地预测出学生的中远期发展趋势并给予相应诱导使之成才的能力。它是教育工作的根本凭借。庸师能把聪明的孩子教成笨蛋。曾经有这样一道考教师的作文题,题目是《班门弄斧又何妨》。文题出得很好,本意是启发教师不要只迷信书本和权威,要敢于向权威挑战、敢于创新。结果参考的教师中竟有47人第一句写的是班门弄斧要不得,原因是学校的周边环境本来就不好,再在班级门前耍弄斧头,会出人命的。试想,这样的教师能把孩子教聪明才怪。有一位大学教师上课前点名,总有学生代替没到的同学答“到
”。老师不急不恼,慢悠悠地说:“未受委托,代理无效。”学生看老师没生气,继续耍贫嘴:“某某委托我了。”老师仍然不急不火:“虽有委托,但属越权,仍然无效。”学生被老师的机智所折服,不再耍贫嘴,课堂气氛变得很融洽。这显然是一个大学老师的智慧。教育智慧既表现为教师能把问题理解分析得深刻、独到、广博,又能对学生讲解得深入浅出、妙趣横生,富有启发性。大师、名师上课与庸师上课的区别,类似于杂技演员走钢丝与普通人走马路的区别。名师能启迪智慧,在传授知识的过程中不时冒出智慧的火花。当然,教育智慧不是产生于空中楼阁,而是来源于丰富的人生阅历和教育经验的积淀。五、科研素养:教师要走科研型、专业化之路教师的天职就是教书育人。如何教好书育好人?科研兴教已经是广大教育工作者的共识,教育科研已经从神秘走向广大教师。教师是新课改的践行者。“学而不思则罔,思而不学则殆。”这种“思”基于教师就是教育科研,教师的教育科研又普遍具有课本、生本、校本和周期短、行动性强的特点。在教师自身的专业化发展之中,从阶段上看,有“四段论”之说,即生存阶段→巩固阶段→更新阶段→成熟阶段,还有“五段论”之说,即新手型教师→熟练型教师→胜任型教师→骨干型教师→专家型教师。不管是哪一个教师专业化发展阶段理论,其路径都是向上的,靠的是教师不仅要进行教育教学实践,而且要进行教育教学研究。六、心理素养:教师要具有健康的身心和完整的人格改革开放以来,我国经济社会得到飞快发展的同时,也带给人们很多压力和困惑,乃至使人们出现了很多心理方面的问题。很多调查研究表明,教师群体是社会亚健康人群的重要组成部分。长期的教育教学工作压力往往使很多教师患上了一些特有的职业病,主要表现:(1)职业适应性差―――不喜欢、缺热情、低效率、乏进取、少责任;(2)认知偏差―――主观武断、偏听偏信、正人不正己、苛人不苛己;(3)自制力差―――情绪不稳定,易冲动,随意惩罚学生;(4)人际关系紧张―――经常与领导、同事、学生发生冲突;(5)心理失衡―――不能很好处理理想与现实的矛盾,遇挫易嫉妒、愤懑、自卑、忧郁,反应迟钝;(下转第23页)?10?第9期2009年9月　　　　　　　　　张丹枫　张　立:论新课改对教师素养的要求　　　　　　　　　　　No?9Sep?2009[A].黄兴集[C].长沙:湖南出版社,2008.[2]湖南教育科学研究院.湖南教育大事记[Z].长沙:岳麓书社,2002?[3]刘鸿翔,朱与墨.毛泽东在湖南一师的求学及成长[J].求索,2008,(6).Where the Great Man H> 问题详情
基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（)A.保持距离，建立威严B.加强了解，打
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基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（&)A.保持距离，建立威严B.加强了解，打成一片C.积极互动，共同发展D.相互尊重，共同提高
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《基础教育课程改革纲要》已颁发两年多了，各地的新课程改革实验也开展得轰烈烈，教师们在实验中深深地感到要全面地推行新课程改革,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教师。因此，在这一场&跨世纪素质教育工程&的&重头戏&&&课程改革中，教师能否&与时俱进&是改革是否成功的关键。这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。
一、必须更新教育理念
1、终身学习的理念
随着知识经济时代的到来，信息技术的迅猛发展，人类文化知识的更新速度已大大加快。教师们要想在本次课程改革中立稳脚，不被淘汰，首先就必须要有终身学习的意识，这不仅是教育改革的形势所逼，这也是社会发展的趋势所迫。毛泽东同志当年都强调&学习，学习，再学习&，而今全国要建设学习型社会，各地都在建设学习型的城市，学习型的企业，学习型的单位，学校也一样要成为学习型的学校，教师要成为学习型的教师。学习什么呢？首先要学习的是与新课程改革的相关理论，学习各门学科的课程标准，扫清思想观念上的障碍，让大脑接受新的教学理念。只有洗脑、换脑，才能适应改革的需要。
2、以人为本的理念
新课改中，教师们现在必须要有学生是教育教学主体的理念。综观《基础教育改革纲要》，其主要精神都是围绕学生这个主体来界定的；关注学生主体性，培养学生身心的和谐发展是这次课程改革突出的特点。我国长期以来的教育教学，对学生的主体性强调不够，扼制了学生主体性的培养和发挥，教学过程中总是教师在起主体作用，甚至包办，这样就违背了《基础教育改革纲要》中强调的教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展的精神。
因此，在课改中，教师们要树立起&以人为本，以学生为本&的学生观，只有以人为本，从学生身心特点出发，激励他们自主地努力学习，才能达到著名教育家&苏霍姆林斯基所说：只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育&的效果。
3、发展的理念
邓小平早在给北京景山学校题词时就认为&教育应面向现代化，面向世界，面向未来&，这体现了伟人以敏锐眼光看待中国的教育发展。发展在教育中至少应有两层含义：一是德育体美劳全面发展，二是可持续发展。教师在教育教学中要尊重学生个体，不能一叶障目，以偏废全，不能片面地追求分数而让学生的特长、潜质被扼杀。应该把眼光放在学生的成才上，放在学生今后是向社会到底能成为怎样的人才上，要从&知识中心&转变为&能力中心&。
这种发展还不光是学生的发展，《基础教育课程改革纲要》还谈到&教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展&。因此，教师的发展观念也应考虑从自身出发。不然学生发展了，自己反而落后了，也会被学生&淘汰&。
4、合作的理念
中国传统式的教学模式是教师讲授，学生被动接受，而新课改重要的精神就是要体现出合作精神来。教学过程中要求师生互动，生生互动，共同完成教学内容，共同得到发展。国人曾多次感叹&三个日本人是一条龙，三个中国人是一条虫&，这实质就是国人团队精神合作精神缺乏的表现。中国是一个人口大国，应该说人才荟萃，但若无合作精神，无疑一盘散沙，难成大业。1997年联合国教科文组织曾发文《学习&&财富隐藏其中》，提出现代教育必须建立在四个基础之上，形成大厦，即&学会合作，学会学习，学会生存，学会创新&。所以在新课程改革中，教师要树立起合作意识，自觉地和同事合作，与学生合作，使工作更出色；还要引导学生与同学合作，与老师合作，共同发展。
现在全世界都在讲究合作，国家与国家都要建立合作伙伴关系，这对我们教师也是有启示性的：只有与学生在良好的合作气氛中的教学，才是尊重了学生个性发展的教学，才是以个人为本的教学，这样的教学才是具有活力和凝聚力的。
5、民主的理念
民主与法制的发展程度是一个社会文明程度的标志，中国几千年的传统文化在教育领域具有根深蒂固的影响力，这种深厚的文化底蕴限制了民主的发展。教师为主体、高高在上是传统教育的流弊；&天地君亲师&，&一日为师，终身为父&的观念虽是对教师的尊重，但其中也包含着家长式的作风。经常有报道，教师体罚学生，学生承受不了老师的压力寻短见，学生打老师等情况，这些皆是教育不民主造成的。
柳斌同志在2002年7月发展的文章《关于素质教育的思考》中也强调&民主意识问题，要作为一个重要问题提上议事日程，从中小学阶段培养一种民主的意识和民主的作风给社会主义民主制度建设打下一个好基础。&新课改要求教师与学生能平等的合作，尊重学生个性发展，教师要转变角色，从传授者和管理者变为引导者和促进者，自己在个人品德修养上要培养起民主精神，要有宽容的心态，真挚的爱心，平等的作风。并以此引导学生，让其在与教师的接触中耳濡目染、潜移默化。
二、必须提高自身素质
1、健康的情感
前几年人们对&情感智商(EQ)&这个术语谈论较多，有人著书认为EQ才是人生成就的真正主宰！并建立了成就方程式：
20%的IQ（智商）＋80%的EQ（情商）＝100%的成功
如果说情商对人成就一番事业极为重要，那么它对于从事教书育人的为师来说尤其重要。因为教师工作的对象是活生生的充满着喜怒哀乐七情六欲的学生。
教师要努力提高自身的情感素质，正确地面对工作中的得与失，乐观豁达地对待成功与失败，热情友善与学生相处，积极地营造良好的课堂情感气氛，在师生互动的教学中，以良好的情绪和人格魅力去感染影响学生。处理教育教学中的问题时，要从关爱学生的角度出发，让学生多获得情感体验，培养起正确的情感价值观。
2、丰富的知识
新课改下的课堂教学，从内容到方式都是灵活多变的充满挑战性的。教师虽有自己的专业知识，但在教学中涉及到的知识却是多方面的，如学科教学中的综合实践活动、研究性学习,教师一方面自己事先要掌握这方面的知识，另一方面又是在与学生互动的过程中得到教学相长。
教师除了在自己专业水平方面要提高外，还应完善自己知识和技能结构，以适应课改要求，如计算机的知识与操作能力，外语能力，运用现代化教育手段的能力等。
3、创新的能力
《基础教育课程改革纲要》中明确指出教育改革的目标之一，就是要培养学生们&创新精神和实践能力&。江泽民同志也指出&创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林&。创造能力也是人思维能力最高表现，要创造就必须有实践，&纸上得来终觉浅，要获真知须躬行&，实践和创造是一对孪生兄弟。
教师要培养学生的创新精神、实践能力，首先自己必须要有创新意识，要多思考，多总结，多实践，多设想。创设多种情境激发学生强烈的好奇心和求知欲，和学生共同去探索，去设想，去解决问题。
新一轮的课改在我国是史无前列的，它对教师有太多的期待，这也是时代进步的期待，我们每一位教师都应以积极的心态去迎接它的挑战，努力完善自我，转变观念，提高自身素质，为新课改作出自己的贡献。
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