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1树童，倾听十五年课程探索者、课堂创新者、课题引领者访树童教育集团总裁李小静女士引言树童倾听十五年十五年的时光，在历史的长河中好似惊鸿一瞥，但她足以让一株稚弱的小苗成长为一棵茁壮的大树，足以令一个嗷嗷待哺的婴儿成长为一名青春盎然的少年。树童教育集团自1999年创立，至今已经有十五个年头。十五年的时光，在她身上留下了或深或浅的印记。树童，已经走过了青涩与懵懂的昨天，经历着学习与成长的今天，并自信地迈向辉煌与灿烂的明天。此次，我们有幸走近树童教育集团的创始人李小静女士，听她娓娓述说树童十五年的成长历程，共同分享与见证树童作为课程探索者、课堂创新者与课题引领者的发展脉络。树童课程探索者课程建设一直是树童发展的主攻方向。多年来，总裁李小静女士通过听课评课的实践经验，总结并形成了自己对课程的理解，不断致力于英语课程建设。十五年后的今天，树童英语已经形成了一贯制、系统化的课程体系。这一课程体系简单概括为低段兴趣培养、中高段能力训练、进而实现世界公民的素养养成。从兴趣到素养，课程体系纵深发展的背后凝聚着李总和她所带团队的智慧与思考。以兴趣为导向的课程设计1999年至2002年，树童的课程设计主要围绕着低段的学生在探索。依据自己在办学中积累的经验，总裁李小静女士采用故事和游戏的教学方法，以激发学生兴趣作为课程设计的主要着力点，形成了一套行而有效的教学模式。2早在李总还是一名外文系大学生时，有心的她便关注了民办英语教育机构，成为一名兼职教师。与其他兼职教师不同，她更感兴趣的是社会上为什么会出现这些培训机构家长为什么愿意送孩子去参加英语培训这些培训机构与公立学校相比具有哪些教学优势,,带着一系列的问题，李总深入地接触了当时的民办英语培训，她发现故事教学、游戏教学和活动教学能够极大地激发低年龄段小朋友的学习兴趣，促使他们在快乐的情绪中学习英语，进而达到有效学习知识的目的。初始的亲密接触，让李总对以激发学生兴趣为主的课程产生了浓厚的兴趣。这一课程设置改变了传统以知识传授为主的教学模式，强调学生在一种愉快的氛围中说英语。为亲自检验这种新的英语教学模式的效果，1997年正读大三的她于暑假回到家乡河南信阳，开办了第一个英语培训班。回想第一个英语培训班，李总记得很清楚，共招收了150名学生。她并没有亲自参与授课，而是将大量时间和精力投入到听课与评课的过程中。通过具有实验性质的培训班，李小静女士加深了对英语课程的理解，增添了对英语课程设计的思考，并坚定了以兴趣引领小朋友开展英语学习的信心。之后，李总先后在上海、广东等地开办英语培训机构，她将注意力锁定在一、二年级的小学生，集中精力开发有利提升低段小学生英语学习效果的英语课程体系。李总说我要琢磨教学的整体目标是什么，我要如何培养孩子，在培养的过程中要用什么方法，用什么教材，用什么内容，以及如何设计整个学习的过程。通过反复的听课评课，通过对学生群体的追踪调查、通过教学经验的积累沉淀，李总和她的团队将兴趣作为低段课程的关键词，逐步开发了一整套游戏活动集作为英语教材，设计了以激发小朋友兴趣为导向的英语课程。通过十多年的实践和探索，李总认为以兴趣为导向的课程设计对于低段英语学习具有重要作用，它能够促使小朋友在快乐的情绪中有效地掌握英语知识。李总表示到目前为止，在低段（小学一、二年级）的英语教学中，我们仍然坚定不移地采用以激发兴趣为主的教学方法。这是我们这么多年的实践和探索的3成果与结晶。以能力为导向的课程设计2002年，树童课程发展进入了一个瓶颈期。李总和她的团队发现仅仅以兴趣为导向的课程存在一些问题，例如孩子会用英语讲故事、背故事，但却不会认读，也不会用英语写作。李总坦言当时我们对三四年级的英语课程比较茫然，东拼西凑找了一些材料，但觉得找来的教学材料都不是很理想，教学效果也不好，学生和家长也不是特别满意。面对教学实践中出现的问题，李总和她的团队选择了迎难而上，他们开始深入地思考以兴趣为导向的课程是否适合年龄段偏高的学生群体进入中高年龄阶段的学生应该采用怎样的课程如何能提升这些孩子的英语学习水平,,带着这些疑惑和问题，树童通过学习获得自身的成长。2002年，李总和她的团队到香港培训中心进行考察，并借鉴他们的做法，在中高段英语教学中引入了语音和阅读课程。李总发现香港的英语培训中心注重阅读，他们在学生进行阅读前会有一个语音的学习。凭借自己的专业敏感，李总意识到这一套语音课程对中高年龄段学生的认读能力具有帮助。因此，她于2003年开始大力引入了香港的语音和阅读课程，并结合自己的教学实际加以本土化，提出了以能力为导向的课程建设，并且逐步将其加以完善和发展。至2007年，树童教育已形成了较为完善的课程体系。小学低年龄段（一二年级）以兴趣为导向的课程体系，即以故事、游戏和活动激发小朋友学习英语的热情，将开口说英语作为教学主要目标小学中高段（三年级以后）则开展以能力为导向的课程体系，即以语音和阅读教学来完善学生的语音、语法和词汇。实现世界公民的素养养成07年之后，李总意识到英语学习不仅意味着知识和能力的培养，还是思维和4素养的提升。因此，围绕着如何更好地培养学生，树童课程体系又开始了新的实践、思考与探索。在原有以兴趣和能力为导向的课程基础上，树童逐步重视学生世界公民的素养养成，并据此开发并设计一系列课程，旨在培养学生全面的综合素养，以适应全球化时代发展的需要。回首十五年的发展之路，树童好似一个孜孜不倦、不畏险阻的课程探索者。目前，树童已经形成了以兴趣、能力、素养为核心关键词的课程体系。这一完整的课程体系建设与创始人李小静女士的努力是分不开的。因为对英语教育事业的热爱，因为对孩子们愉快学习英语的期盼，李小静女士将宝贵的青春年华全部倾洒在这里，她内心最朴素的理想将英语教学做好，支撑着她一路追求、一路探索。树童课堂创新者课堂教学是树童关注的另一个核心领域。李总认为教师是课堂教学活动中最重要的角色，教师的专业成长是课堂教学效果保证的核心与关键。因此，课堂教学的提升实质上是教师专业的成长，二者密不可分，彼此联结。透过李小静女士的述说，我们可以清晰的看到教师在树童这个大家庭中的成长过程可以简单地概括为三个阶段课例模仿，系统培训和专业发展。以课例模仿规范课堂教学教师的专业性是保障课堂教学的关键。十五年里，树童一直将教师队伍建设作为重中之重。由于新入职的教师个人经验、性格等方面存在着差异，他们的教学方式良莠不齐。为规范课堂教学行为，李总在职前教育阶段提出了模仿的概念，她要求新入职的教师通过课例学习，模仿示范教师的课堂教学设计，模仿示范教师的教学用语和肢体语言，对教学用语甚至要逐字逐句地打磨。经过多年的实践检验，李总发现新手教师通过模仿课例开展课堂教学，既能帮助他们快速地成长，也有助于有效的规范课堂教学活动。5目前，树童已经取得了以模仿为主的职前教育成果。一是教师的基本功过关。新入职的教师基本功必须过关，基本功包括英语语音、语法、对课程的认知。二是示范课详案过关。新入职的教师必须通过经典课例的考核，即模仿示范教师的课堂教学行为。三是家长会范本过关。为了与家长进行有效沟通，树童编制了家长会范本，并要求新入职的教师学习范本与家长沟通。以模仿为主的新教师培养模式，有效地帮助教师快速地融入到树童教育这个大家庭中，促使他们尽快地掌握课堂教学技巧。以系统培训提升课堂教学如果说新教师尚可以依靠课例模仿来规范其教学行为，那么老教师就很难仅靠模仿来提升课堂教学质量了。访谈中，李总也谈到课堂教学是非常复杂的过程，从教学理念、师生互动到知识讲解，教学设计非常关键然而，教学设计不能固化，老师在理解的基础上，在整合知识的基础上，进一步开展教学活动。鉴于此，李总与熊羡娇、朱荣兰等老师们共同探索并搭建了系统的树童教师培训体系，并以此来推动课堂教学质量的提升。目前，针对在职教师，树童提出了三必熟的培训要求，即要求任课教师熟读教材和教参、熟练掌握游戏活动集、熟悉录像课转写。这些培训要求的根本目的在于让教师在熟悉的基础上进行教学活动反思，进而促进自身教学行为的提升。正如李总所说教师培训是一项非常复杂的工程。过去的十五年里，李总和她的团队不间断的对此进行探索和研究，在实践中探索并搭建教师培训体系。如何让教师更快更好的成长成为一直萦绕在李总心中的主题。以专业发展创新课堂教学课堂教学的持续改进和创新有赖于教师的专业成长与发展。目前，树童已经6形成职前培训，在职发展的教师专业发展模式。然而，十五年后的今天，树童教育的师资结构更多元、更复杂，这对教师专业发展提出了新的挑战和要求。李总认为教师的专业发展与课堂教学创新紧密联系，只有教师不断获得专业成长，才能促进课堂教学的创新与发展。因此，李总和她的团队将持续地、孜孜不倦地探究并创新教师专业发展的方式，让教师能够依托并借助树童的教育平台，实现自身专业的成长与进步。课堂教学是树童发展路上的一盏启明灯，而教师的专业成长则是课堂教学的坚实保障。十五年里，树童好似一位课堂创新者，她通过课例模仿、系统培训和专业发展促进教师的专业成长与发展，提升课堂教学的质量。课堂教学与教师发展是总裁李小静女士关注的核心与焦点，如何更好、更有效地推动教师的专业成长与发展将成为树童持续努力的方向。树童课题引领者课题是支撑树童发展的第三个关键内容。正如总裁李小静女士所言如果想让课程研发更成体系，让教师发展更加规范，课题是必须要做的。只有通过课题研究，才能把问题解决，促使课程体系和课堂教学得到改善与发展。课题课程和课堂，密不可分。作为民办教育机构，课题研究可以算是树童教育的一大亮点和特色。自2000年，她先后承担了广东省和国家十五、十一五和十二五的课题项目。在开展课题研究的同时，树童与公立学校积极配合，共同探索并分享研究成果，极大地推动了英语课程建设与课堂教学质量提升，发挥了民办教育机构的社会责任。回望十五年的课题研究之路，树童经历了由点到面再到体的发展历程。发现教学问题点的研究7自2000年开展课题研究，初始开展研究是基于最朴素的想法解决课堂教学中存在的实际问题，帮助学生轻松、愉快地学习英语。正如李总谈到的在实践中发现问题，然后带着问题再去学习，进行研究。在这一思想的指导下，早期的研究致力于解决实践中存在问题点，并据此开展了一系列的专项课题研究。例如儿童英语兴趣教研，专门研究如何让孩子对英语产生兴趣，如何开展兴趣教学无音标识词探究，具体研究如何教孩子记单词此外，还有英语测试评估，探讨英语教学的有效评估方式。通过开展以解决问题为导向的点研究，树童及时有效地发现并解决了实践中存在的问题，积极推广课题成果，以科研带动学校整体的课程建设，提升了课堂教学质量。开展教学模式面的探究通过多年点的研究，李总和她的团队开始思考我们是否可以研发并提炼出一种有效的教学模式这一模式可以将以前点的研究成果进行综合，形成一种能够促使教师更好地教学、学生更好地学习的模式。这一研究思路产生后，李总和她所带的团队积极进行科研探索，他们希望通过观察教师的课堂教学和学生的学习过程与路径，总结并提炼出一种符合时代发展需要的教学模式。为此，2012年他们申报了云资源、云计算背景下的英语教学平台的建设和开发等课题。通过综合点的研究成果，树童逐步开展教学模式面的研究。面的研究将以往研究成果进行综合与提炼，形成一种能够有有效指导教师教学实践的模式，真正地将科研成果转化为实践生产力，极大地推动了学校英语教学的整体发展。实现系统研究体的整合作为一所民办教育机构，总裁李小静女士多年来都在思考如何将第一课堂与8第二课堂有效地结合民办教育机构的定位和发展空间是什么在她看来，国家的课程标准是基于普遍基础上的，民办教育机构能够在此基础上大展拳脚、大有作为。2012年，为了树童更好的发展与改进，李小静总裁与华南师范大学王红教授在整合十五年科研成果的基础上携手合作，共同开启以系统体研究为关键词的PRT项目。PRT的定位包含语音先行、阅读为主、任务驱动。围绕教师、学生和家长，PRT项目分别提出了教师发展学生拓展家校合作三大项目。目前，教师发展项目，李总结合学校实际创造性地提出了教师英语语音优化计划、精品阅读课堂打造计划和行动研究论文发表计划，以此推动教师专业成长与发展学生拓展项目，包含童话故事、每日一篇和文化体验，以此激发学生学习兴趣、提升学生学习，培养学生世界公民素养家校合作项目，涉及甜梦故事、亲子阅读和游学分享，以此鼓励家长参与孩子的英语学习过程，共同分享英语学习的喜悦和幸福。PRT项目实现了十五年科研成果的系统整合，是全方位、立体化的行动研究。李总说我们希望通过PRT这一个整体的项目来全面引领课程建设与课堂教学，不断地推陈出新，持续推动学校改进。未来十年里，树童将以PRT项目为指引，积极开展与大学的合作，聚焦于教师专业发展模型和学生能力模型的研究。一方面，开发第二语言老师在当前文化背景中的能力模型，探讨他们如何成长为有思想且经验丰富的优秀教师另一方面，挖掘学生的能力评价模式，帮助学生的英语水平达到国际标准、体验英语世界的不同文化。课题研究是促使树童保有持续生命力和核心竞争力的秘诀与关键所在。十五年里，树童取得的科研成果，使其当之无愧地成为一名课题引领者。由点及面，进而到系统立体的开展课题研究，促使树童在科研创新的道路上坚实而稳健地走下去。结语树童课程、课堂、课题9回首十五年的旅程，总裁李小静女士以其专业精神、管理智慧和对英语教育的热爱引领树童一路勇攀高峰、一路追求梦想。如果说昨天的树童还是一株稚嫩、青葱的小苗，那么今天她已成长为一棵茁壮、葱郁的大树。今天的访谈，让我们深刻地理解了树童教育集团的三课三开启树童作为课程探索者，开启学生兴趣、能力与素养的学习之旅树童作为课堂创新者，开启教师专业成长与发展之路树童作为课题引领者，开启学校学科国际建设之行。这样的旅行不是总裁李小静女士个人的孤单之旅，它更集合了我们的教师、我们的学生、我们的家长和我们的大学，这是一次众人的结伴而行。因为对教育事业的热爱，因为对理想的忠诚，我们从四面八方凝结在这里，一起坚定不移地向着辉煌而美好的明天迈进。最后，值此新春佳节将至之际，祝愿树童教育集团越办越好，持续成长祝愿教职员工新年快乐、身体健康、阖家幸福、工作顺利供稿人李晓蕾蔡丽青方丹燕
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来源：　　作者：张晓华;
大学理念与地方院校的课程特色建设　 随着知识经济的到来,大学改革广泛而深入地开展起来,大学理念也不断推陈出新。大学追求什么,这必然会反映到课程上来,课程是大学理念和教育目的实现的主要载体和重要途径。实际上,大学理念与课程建设是大学改革中的一个基本问题。在这个问题上,国家重点大学已经积累了丰富的改革经验,而作为地方院校,尤其是分布在全国各个地市的院校,由于自身的局限性,如何正确处理这一问题?如何通过具体分析大学理念与课程的关系重建课程特色?这其实是许多地方院校正在探索和需要亟待解决的重要课题。一、大学理念的误读与地方院校课程建设的误区随着高等教育的快速发展和现代大学理念的不断冲击,我国高等教育办学自主权不断扩大,尤其是在学科专业设置和课程建设等方面拥有了更大的自由度。许多大学逐渐摆脱了依靠政府的计划经济模式,转向在接受政府的宏观指导和拨款支持的条件下面向社会和市场自主办学。地方院校在这个过程中迅速发展起来。据教育部2006年统计,全国共有普通高等学校和成人高等学校2311所(普通高校1867所,成人高校444所),其中地方高校2185所(普通高校1756所,成人高校429所,地方高校占全国高校的94.5%),而且,从发展趋(本文共计3页)　　　　　　　　　　
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3秒自动关闭窗口儒家伦理文化与人生智慧
课程建设规划
时间： 21:02:00&&点击率：846
《儒家伦理文化与人生智慧》课程建设规划
一、课程建设指导思想
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
习近平同志指出：要继承和弘扬我国人民在长期实践中培育和形成的传统美德，坚持马克思主义道德观、坚持社会主义道德观，在去粗取精、去伪存真的基础上，坚持古为今用、推陈出新，努力实现中华传统美德的创造性转化、创新性发展，引导人们向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活，让13亿人的每一分子都成为传播中华美德、中华文化的主体。
本课程以中华优秀传统文化为依托，以儒家伦理文化为教学内容，以社会主义核心价值观为指引，以大学生“成人”为价值目标，继承和弘扬中华优秀传统文化，充分发挥儒家伦理文化的“成人”效应，提升当代大学生与社会公众的文化素养，培育社会理性，弘扬人文精神。
二、课程建设的现状与总体目标
本课程是一门面向全体大学生的人文类公共选修课，已在学校开设多年。从2006年开始，本课程面向全校学生、社会公众以及党政官员、企业家等特殊群体开放。但年主要是以专题讲座的形式开设，每年不定期开设系列“儒家伦理文化”、“中国式管理智慧”等方面的公益讲座，受众迄今为止超过5万人。最近三年，本课程除在学校开设全校性公选课以外，还把相关内容整合成《儒家文化及其当代价值》、《儒家文化与现代管理》、《儒家文化与人格魅力》、《儒家文化与中国文人的爱国情怀》等若干个学术讲座专题，面向广东省尤其是茂名市各级党政干部、企业家等群体进行专题培训，或在广东各地的社会科学普及基地开展公益讲座，受众达数万人。
2012年，依托原省级精品课程《法律基础》以及省级优质课程《思想道德修养与法律基础》原有的课程体系，课程组就中华传统道德文化的相关章节进行拓展，独立开设《儒家伦理文化与人生智慧》课程。经学校审核、推荐，成功申报广东省精品视频公开课。这也是我校第一门省级精品视频公开课。
目前，本课程同时以网上视频与学术讲座相结合的形式面向全体学生和社会公众开放。
课程建设的总体目标是：通过三年左右的建设，使该课程顺利通过省精品视频公开课的验收，并不断丰富和完善有关课堂教学视频，为申报国家级精品视频公开课做相应准备。
三、课程建设的基本内容
1、课程体系建设
儒家伦理思想是民族文化的瑰宝，是民族文化软实力的重要组成部分。儒家伦理涵摄十分丰富的内容，涉及人生的方方面面。本视频课程择取儒家伦理的仁爱之道、孝顺之道、朋友之道、爱国之道、中庸之道、和谐之道、义利之道、克己之道、自强之道与幸福之道等十个方面的专题，以学术讲座与专题教学相结合的方式，充分发扬课程组教师旁征博引、幽默风趣、深刻犀利、平实亲和的教学风格，系统阐述儒家伦理思想的理论内涵与深邃意蕴，以现代人生所面临的种种伦理困境为思考点和突破点，在讲座与教学中穿插大量具有经典意义的道德践履与人生修养案例，并侧重于从儒家伦理思想的现代价值视角来提升我们的人生修养，启迪我们的人生智慧。
在下一步课程建设中，我们将进一步补充儒家诚信之道与人生智慧、儒家耻辱之道与人生智慧等相关教学内容，完善课程体系。
2、课堂教学改革
教学改革是一切工作的核心，我们要根据不同课程的特点，根据青少年身心发展规律和教育教学的基本原则，贯彻先进的教育理念、采用有效的教学形式、选择恰当的教学方法、运用多样化教学手段来创新课堂教学模式。
教学改革的基本方向是实现“四个转变，四个加强”：一是变单一的体系化教学为重点的专题化教学，加强“思政课”教学的针对性和问题意识；二是变结论灌输型教学为研究探讨型教学，加强“思政课”教学的启发性和发现意识；三是变政治说教型教学为“以理服人”型教学，加强“思政课”教学的逻辑性和说理意识；四是变知识传授型教学为智慧孕育型教学，加强“思政课”教学的体验性和对话意识。
具体要求是：
1）革新教学内容。第一是要通过阅读经典文献来深化教学内容，第二是通过反映社会现实来更新教学内容，第三是通过精选教学案例来拓展教学内容，第四是通过追踪理论前沿来创新教学内容，第五是通过通过“学精管用”来凝练教学内容，第六是要通过尊重学生需求来设计教学内容。
2）革新教学方法。传统教学方法以讲授为主，多采用满堂灌的形式。新时代人文素质课程教学在理论讲授的过程中，更加注重教学方法的灵活性、多样性，更加注重启发式教学，把讲授、答疑、讨论、演讲、论辩、教学录像、经典选读、专题研讨等有机结合，贯彻主体性教学原则，落实学生主体地位，多引导学生自己动手、动脑分析问题、解决问题，调动学生的积极性、主动性、创造性，授人以渔，使他们学会自主学习、研究学习和创新学习。
3）革新教学模式。在传统教学模式的基础上，我们要学会不断尝试和完善人本教育教学理念，完善人本教育模式，增强教学的实效性和吸引力。
3、网上教学平台建设
信息时代的来临使得网络在生活中的作用日益凸显，网络教学与网站建设是课题教学的重要延伸和补充。由于课堂教学时间有限，我们务必把教学的课堂拓展到了现代化、信息化的网络系统，构筑“思政课”网上教学平台。
本课程网站2012年建成开通，但课程视频2013年才录制完成，真正面向学生开放的时间并不是很久。课程网站建设没有终点，我们的网站建设也一直“在路上”，不断地在修正，在完善。迄今为止，所以课程建设的相关资料已经上网。具体内容包括：教学大纲、教学课件、课程负责人相关研究论文、参考阅读书目、教案、习题集、师生社会实践、学生评价、专家评价、媒体报道与评价、课程建设规划等。
下一步的课程建设讲着重就丰富课程网站内容，进行师生网上互动进行探索。
4、实践教学平台建设
实践是检验真理的唯一标准。针对大学生从校门到校门、缺少社会实践的特点，我们必须花大力气加强实践教学，把社会实践纳入课程教学的总体安排。课程着眼于优秀传统文化的传承与弘扬，着眼于大学生人文精神的培育，将致力于把化州孔庙祭孔仪式、把经典早读活动、把国学知识竞赛、把国学推广等打造成自己的实践教学品牌。
本课程实践教学的依托单位是化州市孔庙。课程组与化州市文化局、化州市孔庙管理委员会达成了协议，以我校学生社团——新儒学堂为载体，每年选拔部分学生到孔庙举行祭孔系列活动。多年来，化州市相关部门为我们提供了很好的实践教学条件和环境，也为我们的实践教学提供了便利。课程下一步将充分发挥孔庙在文化传承、缅怀先祖、弘扬儒学、升华灵魂等方面积极作用，把孔庙打造成最有特色的实践教学平台。
5、师资队伍建设
本课程团队在申报时，因学科方向的限制，教师团队只有课程负责人1人。在课程建设过程中，负责人深深感到，课程要真正上档次、扩影响、育人才，就应建设一支有特色、有水平、有干劲、有发展前景的年轻的教学团队。
接下来，课程将吸纳了具有高学位、高职称也具有高学问的青年教师骨干加入教师团队，并外聘1—2名知名学者担任课程建设顾问。
四、课程建设的主要步骤与任务
第一步为年，这是课程建设的准备阶段。主要任务是在校内开出全校性公共选修课，在社会上开出有关儒家文化的专题讲座。
第二步为年，这是课程建设的发展阶段。主要任务是建设好课程网站，将所有十个专题教学内容摄制成视频，挂网面向全体学生和社会公众开放，接受大家的检验。
第三步为年，这是课程建设的关键阶段，主要任务是不断完善和丰富课程网站的相关内容，深入开展课题教学的改革与实践，探索精品视频公开课建设的新路径，并顺利通过省厅验收。
第四部为2014年以后，这是课程建设的后续阶段，主要任务是树立验收完毕并非课程建设终点的正确理念，使课程建设始终“在路上”，并准备申报更高级别精品视频公开课。
五、课程建设的主要措施
1、加强教学管理，加强质量监控。我们要遵照省教育厅、学校和思政部教学管理的相关要求，进一步修订和完善课程建设的有关目标、任务、要求，落实责任与措施，加强对课程建设反馈意见的整改，实现教师对教学全过程动态把握。
2、加强师资队伍建设，提高教学质量。2012年以后的两年内将至少吸纳2名以上的去年骨干教师加入课程团队，完善教师队伍的学历结构、学缘解构与职称结构，打造在省内有一定影响力的优秀请您骨干教师。
3、倡导率先垂范，做到以身作则。人文素质教育的灵魂就是教师的人格魅力与悟性习染。伦理文化的价值，不在于教师讲得多么冠冕堂皇，关键在于教师做得是否言行一致。本课程教学的实效性就落实于师生双方的良性互动与知行合一。
4、鼓励以研促教，做到教研相长。教学和科研是高校教师的两项基本任务和职责，两者相互依赖、相互渗透、相互促进。我们要把课程建设与学科建设紧密结合起来，坚持以教学带科研，以科研促教学。课程组教师要加强对传统伦理文化及其现代价值的研究，把最新研究成果、把学术前沿的热点问题带进课堂，师生共同探讨。
《儒家伦理文化与人生智慧》课程组