能力倾向测试_百度百科
能力倾向测试
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能力倾向测试，也称能力测试，是指测试受测者的较稳定的、表现在认知能力方面的心理特质，主要体现人在外部环境影响下，较不易改变的那些认知特点，如人的观察力、注意力、记忆力、理解力、抽象思维能力、判断推理能力等，在挑选企业经营管理者时常用到这种形式。
能力倾向测试性质
鉴别能力的测试方法，是伴随着实验心理学而发展起来的。目前，这类方法在国外已被广泛应用于发现人才和员工考核的工作领域。
人的能力倾向是客观存在的，并且总是在一定的质和量的界限中表现出来。因而对于人的能力结构和倾向，不仅可以定性分析而且可以定量分析。所谓能力倾向；即构成某种知识、技能和一定行为模式的各种个人特质的状态的组合。它是一些对于不同职业的成功，在不同程度上有所贡献的心理因素。其性质可概括为两个方面：
1．具有预见性或潜在的可能性;
2．具有稳定性和恒常性。
能力倾向测试作用与职能
能力倾向测试是为了判定一个人能力倾向的有无和程度。因此，标准化的能力倾向测试，具有两种功能：
判断一个人具有什么样的能力优势，即所谓的诊断功能；
测定在所从事的工作中。成功和适应的可能性，包括发展的潜能，即所谓的预测功能。
能力倾向测试三个方面：
具体针对人才选拔考试和人事管理工作，能力倾向测试的作用主要体现三个方面：
(1)什么样的职业适合于某个人(职业选择和指导)。
(2)为了胜任某个岗位工作，什么样的人最合适(人员的录用和选择配置)。
(3)为了使个人适应某个岗位，在工作本身的哪些方面进行改善为好(合适岗位的开发和职务的再设计)。
能力倾向测试2考试实现如下职能：.
根据能力倾向测试的作用不难看出，尽管这种测试方法在目前尚没有被更多地应用到人才录用考试中，但是它有广泛的应用价值。它可以为人才的录用考试实现如下职能：
(1)在进行人事安排时，可以录用符合条件，具有某种能力的人选，使之人尽其才。
(2)可以配置与被录用者个性、能力结构相符合的岗位，使之才尽其用。
(3)根据对在职人员进行的测试，能够诊断一个部门(单位)人才队伍能力结构状况，从而可以有目的的进行能力开发和组织开发。
(4)由于测试掌握了报考者的能力特征，可以作为个人职业指导，发展方向指导或人才提拔、晋升的参考依据。
值得指出的是，能力倾向测试不仅对人才录用考试工作提供了帮助，对报考者个人也颇有益处。
首先，通过测试可以使报考者获得有关自己能力倾向的客观信息，帮助其正确地理解和认识自身的能力特点以及自己更适合的工作领域。
其次，测试结果往往揭示出报考者以前全然不知或没有充分注意到的自己某些能力倾向。通过测试将有助于促进其本人正确地选择职业、并激发其自我开发的积极动机。
总之，为了迅速而又可靠地选拔适合某种工作人员。有效地预测他们今后的职业成就，以满足各个部门对工作人员多样化和专业化使用，能力倾向测试是十分必要的。
能力倾向测试种类
常见的能力倾向测试包括一般能力倾向测试、特殊能力倾向测试、机械能力倾向测试、创造能力倾向测试和领导能力倾向测试等。
能力倾向测试一般能力倾向测试
一般能力倾向测试也就是人们通常所说的智力测试。是对一般智慧能力的测试，它测试的不是一个单独的智力特征．而是一组能力，包括记忆、词汇、数字和IZI头表达能力。
在智力测试中，表示智力水平的高低采用的是“智商”这个概念：智商一般有两种表达方式：一种叫比率智商：一种叫离差智商。
比率智商针对儿童比较常用，它的计算方法是用智力年龄(MA)和实际年龄(CA)之比乘以100。即离差智商(IOD=(MA/CA)*100。
由于智力并非永远随年龄而发展的，显然比率智商对成人来说不太合适，因此在表达成人的智力水平时通常采用IQ。
IQ假设的是从人类总体来看，人的智力的测试分数是按正态分布的，IQflO以平均数为100计算，标准差为15来计算。那么某一个人的IQ应是：IQ=100+15。
能力倾向测试特殊能力倾向测试
特殊能力就是指某些人具有他人所不具备的能力。有时，由于工种的需要，在企业招聘中需要测试一些特殊能力．进行特殊能力倾向测试需要一些心理测试仪器的配合运用。目前已经形成并且在实践中广泛应用的特殊能力倾向测试有许多，下面简要地介绍几种：
(1)文书能力测试。文书能力倾向测试主要是测试应聘者处理办公室日常例行工作的能力，如打字、记录、整理与保管、校对、装订函件和通知联络等。由于工作层次和单位规模不同，文书工作内容也会有很大的差异，一般来说，文书能力倾向测试包括以下各项：
快速阅读能力；
文件整理的效率；
物品与人名的速记；
文字校对的正确性；
数字运算能力；
必要的管理知识与社会适应性。
(2) 心理运动能力倾向测试。心理运动能力倾向测试主要是用于测量一个人运动反应的速变、灵活性、协调性和其他身体运作方面的特征。这种测试大多数是典型的仪器操作测试，主要应用于工业和军事领域的人员选拔上。它们通常是为某些特殊的工种专门编制。测试要部分或全部地再现工作本身所需要的运动。
常用的心理运动能力倾向测试有以下三种：
麦夸里机械能力倾向测试；
澳康纳手指及镊子灵活测试；
艺术能力倾向测试。
能力倾向测试机械能力倾向测试
机械能力倾向测试主要测试应聘者的机械操作能力。根据心理测试原理，测试机械能力，应当布置各种标准化的机械情境，使受试者产生反应，再将他的反应和一般受试者的反应比较，以评定高低。
能力倾向测试创造能力倾向测试
创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力，目前对创造力有各种各样的定义。心理学家一般都认为创造力是发散思维的能力，在行为上表现为流畅性、变通性和独特性。创造力的核心是创造思维的能力，创造能力倾向测试的表现有以下几方面：
思维的灵活性。能够灵活变通地思考和解决问题，遇到障碍时善于迂回解决。
思维的发散性。思考问题的角度多、范围宽，不易受到束缚和限制。
思维的独特性。观点和见解新颖独特，不受常规影响。
思维的流畅性。能迅速产生大量的想法。
能力倾向测试领导能力倾向测试
领导职位所要求的领导人员，不仅需要具备领导人员的智力、知识、能力和能力倾向，而且必须具备领导能力。领导能力是领导人员组织、引导、指挥、控制、协调被领导人员完成预定目标、任务和规划的能力。这种能力带有综合性，要求更高，决定着领导活动的效能、目标和成败，因此在人事测评中占据独特的地位和作用，而且被理论研究和实际工作所看重。
领导能力由多种能力构成，其中要测试的最基本能力倾向有以下两种：
(1)逻辑推理能力倾向测试。应聘者思维的准确、敏锐程度、逻辑推理的严密性与连贯性是一个管理者应具有的基本素质。对管理者来说，分析问题，解决问题的能力十分重要。
逻辑推理能力倾向测试的目的就是帮助企业选拔具有很强的语言分析能力，能迅速深入地加工信息，找到问题关键，并善于分析语言文字表达的信息，能基于事实而非主观臆断地作出判断的优秀管理人才。
逻辑推理能力倾向测试主要适用于具有相当学历水平的中层以上管理人员选拔过程中。
(2) 敏感性与沟通能力倾向测试。敏感性和沟通能力倾向测试是通过考查应聘者对特定问题或现象的分析、处理的深度和把握问题实质的敏锐程度，以及在面对各种复杂情况下的应对方略，了解应聘者在沟通中把握人际信息的敏感性及其对事物的洞察、预见和分析能力。同时，还可以了解其沟通策略模式，预测其在工作中说服、影响、感染他人并且达成协调成果的能力。基于对应聘者在开放式沟通倾向、操纵式沟通倾向方面的量化分析，可全面评沟通技巧提供依据。敏感性和沟通能力倾向测试是一种考察洞察力沟通能力等技能的测量工具，适用于需要了解人际沟通方面的能力水平和了解是否适宜于从事侧重人际互动活动的工作。
能力倾向测试设计原则
由于能力倾向是潜在的可能性，所以测试方法必须以基础特性中具有预见性的东西为对象。在能力倾向测试的设计中，一般遵循如下原则：
1.在成为能力倾向对象的活动中，把握必要的具有本质意义的基础特性(例如，在配置职务时，应进行职务分析)。
2.编制问题项目，用以发现这些基础特性在行为中的作用。
3.设定与项目相对应的选拔等级或回答范围。
4.保证信度和效度。
为了提高信度和效度，所设计的能力倾向测试必须充分地进行预试。在预试的基础上，不断严密地验证刺激与反应间的函数关系及规律性，即实现标准化过程。应该注意的是，预测的效度不可忽视。既然能力倾向测试是以预测性为基础，那么它的效标必须在将来应得到的现实成果(例如，任职后的工作绩效)中获得。后使用快捷导航没有帐号？
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第五章 幼儿的个体差异与适宜性教学一、单项选择题
1．性格的个别差异表现在性格的特征差异和（　　）。
A．类型差异
B．发展水平差异
C．性别差异
D．表现早晚的差异
2．性格的（　　），主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。
A．态度特征
B．情绪特征
C．理智特征
D．意志特征
3．独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措，这种性格类型是（　　）。
4．个体处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力称为（　　）。
5．为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称为（　　）。
B．智力量表
C．智力测验
D．智商仪器
6．最早的智力测验量表是（　　）。
A．斯坦福一比纳量表
B．学龄前智力量表
C．儿童智力量表
D．成人智力量表
7．1936年，美国心理学家（　　）编制了一套智力量表，包括学龄前智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。
C．韦克斯勒
8．（　　）不属于幼儿智力差异的主要表现。
A．智力发展水平差异
B．智力的性别差异
C．智力类型差异
D．智力表现早晚的差异
9．个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较所表现出的差异是（　　）。
A．智力类型差异
B．智力发展水平差异
C．智力的性别差异
D．智力表现早晚的差异
10．一般认为，IQ超过（　　）的人属于天才，他们在世界总人口中所占的比例不到1%。
11．（　　）是指根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力表现形式也不同。
A．智力发展水平差异
B．智力类型差异
C．智力表现早晚的差异
D．智力的性别差异
12．1983年，美国心理学家（　　）提出了多元智力理论。
C．韦克斯勒
18．有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才；而有的人却大器晚成。这表现了（　　）。
A．智力发展水平差异
B．智力类型差异
C．智力表现早晚的差异
D．智力的性别差异
14．男女性别差异主要源于（　　）和风俗习惯的不同，取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。
A．社会实践
15．（　　）是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。
A．学习技能
C．学习类型
16．对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强的幼儿的认知风格属于（　　）。
A．场独立型
B．场依存型
17．最早提出“学习类型”的是（　　）。
A．邓恩夫妇
18．（　　）决定机体生长发育的可能性，环境因素决定生长发育的现实性。
B．教育因素
C．心理状态
D．遗传因素
19．下列不属于个体差异形成的客观因素的是（　　）。
A．遗传因素
B．教育因素
C．家庭状况
D.兴趣爱好
20．在个体差异形成的主观因素中，（　　）是最活跃的因素。
A．自我意识
D.心理状态
21．（　　）是指在教学过程中充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。
A．资源利用模式
B．补偿模式
C．治疗模式
D．个别化教育方案
22．“失之东隅，收之桑榆”体现的是适宜性教学法的哪种方式?（　　）
A．治疗模式
B．资源利用模式
C．补偿模式
D．性向与教学处理交互作用模式
23．性向与教学处理交互作用模式由（　　）提出。
A．克隆巴赫
B．韦克斯勒
D．马卡连柯
24．个别化教学的特色在于它是一种（　　）的过程。
A．“教学一评价”
B．“评价一教学”
C．“自学一指导”
D．“教学一反思”
25．在个别化教育方案中最常用的是（　　）。
A．自我评价
B．学生互评
C．档案袋评价
D．师生互评
二、简答题
1．简述性格的特征差异。
2．智力差异的主要表现有哪些?
3．简述个体差异形成的原因。
4．适宜性教学法的主要方式有哪些?
5．简述个别化教学的策略。
三、材料分析题
阅读下列材料，回答问题。
在看图片说话教学活动中，郑老师在拟订符合本班儿童发展一般水平的目标基础上，充分考虑儿童的个体差异，设计了“看图较完整地讲述故事”(高)、“看图说出故事的主要情节”(中)、“看图片说一段话”(低)三个层次的目标。如果教师对儿童的观察了解、分析研究做得不够，或对每一个儿童实际发展状况缺乏细致的了解，就不能根据儿童能力水平高低设计出高、中、低不同层面的目标，就不能通过教学活动促进每一个儿童的发展。
问题：请运用相关理论分析此材料。
第五章 幼儿的个体差异与适宜性教学一、单项选择题
1．A【解析】性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异两个方面。
2．D【解析】性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚忍性等方面的特征。
3．D【解析】根据一个人独立或顺从的程度划分，性格可以分为独立型和顺从型。顺从型的人独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。
4．B【解析】本题考查智力的概念。智力是指个体处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
5．B【解析】智力测验是评定一个人智力水平高低的方式。为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称为智力量表。
6．A【解析】最早的智力测验量表是1905年法国心理学家比纳和西蒙编制的，称为比纳一西蒙量表，后经美国斯坦福大学心理学家推孟修订，改名为斯坦福一比纳量表。这是世界上最著名的智力量表。
7．C【解析】1936年，美国心理学家韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
8．B【解析】幼儿智力差异主要表现在智力发展水平差异、智力类型差异和智力表现早晚的差异。智力的性别差异是幼儿性别差异的表现。
9．B【解析】智力发展水平的差异是指个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较所表现出的差异。研究表明，个体智力水平呈正态分布。
10．D【解析】智力水平属于中等水平的占大多数，智力水平极高和极低的占少数。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在世界总人口中所占的比例不到1%。
11．B【解析】本题考查智力类型差异的概念。智力类型差异是指根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力表现形式也不同。
12．B【解析】1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。他认为人类的智力应该包括以下7种类型，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内省智力。
13．C【解析】人的智力表现存在着早晚差异。有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才；而有的人却大器晚成。
14．A【解析】男女性别差异主要源于社会实践和风俗习惯的不同，取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。
15．C【解析】学习类型又叫学习风格或学习方式，是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。
16．B【解析】个体认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型等方面。场独立型的幼儿倾向于对事物进行独立判断；场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素的影响，社会敏感性强。
17．A【解析】“学习类型”最初由美国约翰大学的邓恩夫妇提出。
18．D【解析】遗传决定机体生长发育的可能性。儿童生长发育的家族性、种族性差异是遗传因素影响机体的具体体现。
19．D【解析】个体差异形成的客观因素主要有遗传因素、孕期状况、生理成熟、环境因素(包括家庭状况、教育因素等)。兴趣爱好是主观因素。
20．C【解析】需要是最活跃的因素。对儿童进行教育时，如果不能引起儿童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
21．A【解析】资源利用模式是指在教学过程中充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。
22．C【解析】补偿模式是指幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的强项去补偿。
23．A【解析】这一理论也称为“教学相适”理论，由克隆巴赫提出。它是指教学应配合儿童的性向，教师对不同性向的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果。
24．B【解析】个别化教学的特色在于它是一种“评价一教学”的过程，即先了解、鉴定每个儿童的学习情况与特殊需要，然后为其提供适当而且必需的教学。
25．C【解析】在个别化教育方案中最常用的是档案袋评价，即为每个幼儿设立相应的学习档案袋，根据其不同的学习特点进行个别化指导。
二、简答题
1．【参考答案】
关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：
(1)对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等。
(2)性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的习惯化了的行为方式。
(3)性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。
(4)性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚忍性等方面的特征。
2．【参考答案】
(1)智力发展水平差异：个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较表现出的差异。
(2)智力类型差异：个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力表现形式也不同。
(3)智力表现早晚的差异：人的智力表现存在早晚差异，有的人从小就表现出了超常的智力，而有的人却大器晚成。
3．【参考答案】
(1)个体差异形成的客观因素
①遗传因素。遗传决定机体生长发育的可能性。儿童生长发育的家族性、种族性差异是遗传因素影响机体的具体体现。
②孕期状况。孕妇患病、用药、营养、情绪、烟酒、放射线和环境污染等因素会直接或间接影响胎儿的生长发育。
③生理成熟。生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。
④环境和教育因素。环境可分为自然环境和社会环境。教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。
(2)个体差异形成的主观因素
影响儿童的主观因素包含需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等全部心理活动。
①需要是最活跃的因素。
②兴趣和爱好是引起个体差异的重要因素。
③自我意识在心理活动中起控制作用。
④心理状态是心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定的水平，起着提高或降低心理活动积极性的作用。
⑤不同的儿童具有不同的气质。
4．【参考答案】
美国幼儿教育协会提出适宜性教学法有以下主要方式：
(1)资源利用模式：指在教学过程中充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。
(2)补偿模式：指幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的强项去补偿。
(3)治疗模式：指针对儿童某一方面的能力缺陷，进行有针对性的教育。
(4)性向与教学处理交互作用模式：这一理论也称为“教学相适”理论，由克隆巴赫提出。它是指教学应配合儿童的性向，教师对不同性向的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果。
(5)个别化教育方案：最先用于特殊儿童的干预和矫正，由于对幼儿个体差异与发展的关注，它逐渐在幼儿教育领域中应用，即为每个幼儿的发展提供个别化、适宜的教育方案。
5．【参考答案】
(1)调整幼儿的学习速度。
(2)提供多样性教材。
(3)调整教师的角色。
三、材料分析题
【参考答案】
在此教学活动目标设计中，教师充分考虑到了本班实际和幼儿个体水平，制定了高、中、低三个层次的教学目标，以促进全体幼儿的发展。郑老师对目标的考虑是符合要求的。
教师在进行教学活动目标设计时应注意以下问题：
(1)设计要全面，避免单一、片面。
(2)表述语言要明确具体，操作性要强，便于评价，避免目标过大、表述笼统，教师难以把握。
(3)目标表述最好统一角度。
(4)总体设计应充分考虑本班实际和幼儿个体水平。教师设计目标时应对本班幼儿发展状况有一个全面细致的了解，所制定的目标要切合班级大多数幼儿的发展水平。同时针对各幼儿的最近发展区分层次设计个别性目标。
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& Comsenz Inc.6：外向和内向类型学说的影响和问题；7：底尔太的性格类型说：第一官能说；8：普斯兰格在其所著的生活形式一书中把人们的基本；10：认知：指通过感知、记忆、判断和推理去获得关；12：其他类型说：心理机能类型说，血型类型说，依；3：他以因素分析为手段，以特质概念为理论基础，对；4：各种特质的特质及功能；5：最下层的“特殊反应”是日常观察到的反应；第十三章1：读！德
6：外向和内向类型学说的影响和问题。影响：第一荣格的性格内向和外向的概念已为大家所熟知，外向和内向特征已成为人们衡量自己或别人性格的标准。第二受荣格性格学的影响，心理学界开展向检查和因素分析研究。疑问：第一性格内向和外向的划分过于简单，不能充分的说明性格及其类型的复杂性和多样化。第二荣格关于性格内外向支配心理机能所构成的八种模式，不是导源于客观实际，而是用数学的结合方法凭主观演绎出来的。第三荣格的类型学说以假想的本能能量，即他们称为力比多的东西为基础来解释性格类型，并没有考虑性格的社会实质。
7：底尔太的性格类型说：第一官能说。第二英雄说。第三冥想说。
8：普斯兰格在其所著的生活形式一书中把人们的基本生活领域分为六个方面，依据个人倾向于其中的某一领域，分为6种类型：经济型，理论型，审美型，宗教型，权力型，社会型。 9：莫里斯的类型论把原来的七种类型扩展到13种类型:中庸型，豁达型，慈爱型，享乐型，努力型，协同型，多彩型，安乐型，接纳型，克己型，冥想型，行动型，服务型。
10：认知：指通过感知、记忆、判断和推理去获得关于事物信息时工作过程或机能的总称。 11：评定一个人是依存于场还是独立于场的三个测验：其一，身体顺应测验。其二棒框测验。其三镶嵌图型测验(EFT)。
12：其他类型说：心理机能类型说，血型类型说，依据意识倾向制约性对性格的分类， 第十二章1：特殊特质属于个人所有，人和人之间，在共性上尽管相同，在个性上却有差异。 2：个人特有特质的种类：1首要特质。2中心特质。3次要特质。
3：他以因素分析为手段，以特质概念为理论基础，对个性进行研究，因此，他的特质论又称“特质因素分析论”。
4：各种特质的特质及功能。个别特质与共同特质：个别人具有的特质是个别特质。某一地区，某一集团中各成员共有的特质属于共同特质。但共同特质在各个成员身上的强度是不同的，即或在一个人身上其强度在不同时间也不相同。体质特质和环境形成特质：由身体内部条件构成的特质称体质特质。动力特质：指个性结构中那些使人趋向某一目标行动动力，是一种积极性成分。能力特质：表现在知觉和运动的个别差异方面。气质特征：是遗传因素之一，它不随环境的变化而改变，具有一贯性。
5：最下层的“特殊反应”是日常观察到的反应。“习惯反应”是由于日常反映的反复出现而定型化的，进入上层的“特质”是由习惯反应体制化而形成的个性特质。最上层的“类型”是基于个性特质的相关而显示的个性类型。
第十三章1：读！德国的施特恩在他的早期儿童心理学一书中提出合并说。合并说又称辐辏说。
2：美国心理学家武德沃斯认为个人的发展等于遗传和环境两种因素的乘积，即乘积说。 3：金森在探讨遗传和环境两种因素在身心发展中的作用时，提出环境阈值说。
4：戈特夏尔特把人的心理结构分成知性上部层和内部感情基底层。
第十四章1:发展就是人的个体从出生到死亡的过程中所发生的积极的、有规律的变化过程。 2：辩证唯物主义发展观认为心理的发展遵循的原则：第一，发展是一个连续的过程，是由量变到质变的飞跃过程。第二，发展是有阶段性的。第三，发展是有一定顺序的，无论是总的发展心理水平还是各种心理机能，都是按照一定顺序进行的。第四，人的心理是在实践活动中，在外部环境和教育的影响下，通过儿童的心理发展水平和心理状态而发展的。 3：自我意识的发展：婴幼儿期1---6岁，学龄初期6---10、11岁，青年期12----成人。 4：儿童的自我意识的发展有如下特点：1习得了各种各样的行为准则，如果有不符合行为准则的行动出现，就会感到不安。2对不安感有各种防御表现。3攻击行动，依存行动，成就行动等都有所发展。4与同伴密切交往关系的出现。
5：青年期对生活的认识越来越丰富，表现出高昂的自我意思，主要表现：第一，他们能够反省和自责。第二，思想问题更具有伦理性。
6：道德意识可以有形式和内容之分。道德判断和发展阶分类：前世俗的道德性，世俗的道德性，后世俗的道德性。
7：儿童道德意识发展从形式方面考察，有四个特点：第一，对个别道德条文的肤浅认识逐步深入到从原则方面理解。第二，从注重行为的结果到考虑动机和效果的统一关系。第三，对道德评价从他律向自律发展。第四，从看问题绝对化倾向向全面的分析问题发展。
第十五章1：西蒙兹在各种研究的基础上，根据母亲对儿童的态度分为接受的---拒绝的，支配的----服从的两个因子。按其组合图解为四种类型，即不关心型，残酷型，过分保护型，放任型等四种。
8：三种类型的教育方式在儿童身上分别打上不同的烙印。民主的或宽容的教育方式表现为：父、母对孩子的活动在加以保护的同时，并给以社会和文化的训练；对孩子要求给与满足的同时，并在某种程度上加以限制或禁止，父母和儿童之间的关系表现的非常和谐。权威或独断的教育方式表现为：父母对孩子的一举一动都横加限制或斥责，更有甚者，其中许多人相信惩罚的作用，孩子做错了事，大人就大发脾气，不问青红皂白，先揍一顿，孩子挨了揍，还不知道错在哪里。放纵的教育方式表现在：父母对孩子百般宠溺，过分娇惯，把孩子捧为掌上明珠。
9：通过问卷把教师分为三种类型：自由型，遵守规律型，过分关心型。
10：教师的受教并不完全决定于老师的态度类型，也与儿童的人格特点有关，可分为三种类型：努力型，有强烈的自尊心和积极评价的要求，希望学校向好的方面发展，关心事业。顺应型，在保持圆满人际关系的同时，非常关心如何避开成人的非难。抗争型，在斗争中具有反抗的倾向，抵抗权威，或者与权威向背而行。
11：卡根认为儿童从出生到5岁，其心理发展以父母的影响最为重要，下一个五年期间，对儿童的个性形成决定作用的，则是同伴和兄弟姐妹的交往。其理由如下：第一，儿童对成人的社会化要求的反抗心理是在同伴集团中孕育的。第二，儿童从同伴中看到对某个孩子的行为做肯定评价或否定评价，她们就以此对自己的行为评价准备。第三，同伴团体为大家提供一致认同的角色模型。
12：影响人的个性形成与发展的重要因素：人际关系的影响。职业和工种的影响。
第十六章1：艾里克森的个性形成理论与弗洛伊德个性发展理论的异同：第一，对个性的动力理解方面。第二，关于自我同一性的问题。第三，在个性发展阶段划分方面。
2：艾里克森个性发展的八个阶段理论：第一阶段儿童需要安静而舒适的环境。第二阶段的儿童由于开始行走和言语的发展，要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态、产生了自主的欲求。第三阶段的儿童继续前一阶段的自主性的发展，依靠自己进行活动的欲求进一步扩大。这一阶段形成勇敢或怯儒的个性品质时期。第四阶段的儿童演绎推理和按规矩学习的能力都在发展，活动具有一定目的性，掌握文字工具之后，有了获得大量知识技能的可能。第五阶段是形成自我同一性或出现同一性混乱时期。第六阶段是形成亲密感或孤独感时期，第七阶段是生殖感停滞的时期。第八阶段是产生满足感或绝望感的阶段。
3：社会学习论者一般认为观察效果主要受四个过程控制：第一注意过程，第二保持过程。第三动作再现过程，第四强化和动机过程。
4：观察学习首先要经由对模型的模仿和认同历程。模型可以包括人的现实生活和符号两种。儿童亲眼看到的周围人们的行为，属于现实生活中的模型。
5：社会学习理论把强化分为三种：外在强化，代替性强化，自我调节性强化。
第十七章1：个性心理的外部表现：个性在活动中的表现，个性在言语中的表现，个性在面部表情和身体姿势中的表现。
2：活动依据其动机、组织形式和活动后果可以划分：劳动，学习，游戏三种。
3：标准化、信度、效度是个性测量的标准化和质量评定问题。
4：信度的基本特点如下：第一，所获得的行为具有代表性、稳定性和一般性。第二，观察者之间在处理材料时的一致性。
5：效度是指测量的有效性和正确性。
6：考察心理测量工具的效度标准有很多，主要有：校标关联效度，构想效度。
7：校标关联效度是指实际所测得的个体行为与预计要测得的行为相关联的程度。可分为并存效度和预测效度。
8：并存效度是指通过测量所得行为特征与同时由其他得到的资料。
9：预测效度是指通过测量所得到的个体行为特质与未来所得材料相关联的程度。
10：构想效度是指对不难直接观察到的智力、动机、性格特点等推测到概念或特质的测量程度。
11：奥尔波特根据他本人搜集的资料把个性研究方法分为11类：1体质生物学方法。2社会文化成员的地位、任务的研究。3对个人记载的资料和事例研究。4自我评价法。5行为提取法。6评定法。7投射法。8深层分析。9测验法和尺度法。10行为表现法。11总括的方法。
12：卡特尔的分类：第一称之为L资料。第二称之为Q资料。第三称之为T资料。
第十八章1：自然观察法的特点：第一，观察总是在自然条件下进行的，使被观察者不应察觉是在对他进行观察，否则，他的行为就会不自然，甚至产生防御态度。第二，从观察者来说是有意的，始终应当明确规定观察过程中必须解决的目的任务。第三，观察总是带有一定的选择性，在观察过程中要选择和目的计划有关的重要事实或心理活动的全部表现。第四，观察要运用记录手段。第五观察着你要记好观察日记，记下能够说明被观察者的行动、行为的事实和事实发生的条件和环境，以便做出正确的评价和分析观察到的事实的原因。
2：实验法的特点：第一，研究人员通过创造一定的条件，引起所要研究的对象出现。第二，可以改变一些条件，而另外的条件不变，在这种情况下观察心理现象的变化，从而找出心理现象变化的原因。第三，重复进行实验，记录实验结果，并通过测量，判断被研究者的心理现象的典型型和偶然性。
3：心理学的实验法有两种形式：实验室实验和自然实验。实验室实验法是在运用特殊的设备条件下进行的。
4：关于被试的情报来源，可以划分三个方面：收集事例史，直接从本人得到的情报，从他的父母和其他亲戚朋友教师有关人员那里得到的材料。
5：以研究儿童个性为例说明这种方法的一些特点：1活动的产品分析。2利用教育工作者和学生家长的观察材料。3问卷调查。
6：能力测验是对个性能力侧面的定量分析。主要有一般智力测验、特殊能力测验。 7：智力测验：斯坦福---比内智力测验，韦克斯勒智力测验，特殊能力测验。
8：人格测验是用测验方法，对人的人格进行测量，测出一个人在一定情境下，经常表现出来的典型行为和人格品质。
9：人格问卷测验：是测量人格特点的一种纸笔测验方法，分为自陈量表法和评定量表法。 10：自陈量表的特点：1自陈量表的某项内容，涉及该项目心理品质的所有方面，把能反应这种心理品质的各种情境描述都列在量表中。2在同以量表中可以包括几个分量表。3自陈量表采用的是纸笔式反应，因而可以团体施测，简便易行，评分也较客观。4自陈量表测验往往产生反应倾向，被试者为了给别人好印象或把自己装扮成某一特征的人，而不按实际自己的情况作答。
11：常用的人格量表:明尼苏达多相人格量表MMIP，加州心理量表CPI，卡特尔16种人格
因素量表16PF，爱德华个人爱好量表EPPS，艾森克人格问卷EPQ。
12：人格投射测验：罗夏墨迹测验，主题统觉测验，句子完成法测验SCT。
13：主题统觉测验可以归纳6种基本的个性需要：指挥欲类型，攻诈欲类型，遁世欲类型，悦人欲类型，表现欲类型，进取欲类型。
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