如何提高学困生的工作积极性和主动性性

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-01-27 19:44 标签： 工作主动性积极性不够
怎样调动语文学困生课堂学习的积极性
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怎样调动语文学困生课堂学习的积极性&【】
怎样调动语文学困生课堂学习的积极性
关于语文学困生的学习状况，课题组问卷调查结果显示，这类学生普遍没有语文学习兴趣。造成学困生语文学习兴趣缺乏的原因可以分为学生自身因素和教师教学因素两个方面。
一、学生因素
1、没有养成良好的自主学习习惯
通过家访了解到，大多学困生的家长工作较忙，没时间打理孩子；还有不少是留守孩，跟随长辈生活；也有少数家长家教意识薄弱，疏于对孩子的管教。
学困生一般是从小就没有养成良好的自主学习习惯，家庭学习环境较差，没有学习的氛围。相反，那些优生大多从小就有家长良好的引导与教育，比如家长读书看报言传身教的影响，家庭的熏陶；很多家长从孩子幼儿园开始，就陪着孩子看童话讲寓言；很多家长给孩子订阅有益的书报，鼓励孩子阅读。
2、课外阅读少，读写基础较差
通过调查问卷了解到学困生没有阅读习惯与兴趣，阅读量少。他们大多喜欢看小人书或垃圾画报甚至言情小说，追求情节与消遣。
3、课堂学习被动，不爱思考以听为主
因为学习热情不高，学困生的自我表现欲不强。学困生在语文课堂的表现是以听为主，极少主动发言，甚至不听也不发言。
4、注意力容易转移，学习品质较差
学困生没有学习兴趣更没有学习乐趣，没有明确的学习目的，如果老师的课堂吸引力不大，他们往往走神，交头接耳说闲话，或是抽屉下玩小动作。学困生自制力差，课堂学习容易被他人打扰，鲜有优生全神贯注、专心致志的良好状态。
5、课后作业随便应付，课余学习主动性差
学困生没有学习动力和压力，课后作业马虎应付，甚至不做不交。
二教师因素
1、语文课堂枯燥无味，没有吸引力
学困生因人废学的情况是存在的，语文课堂的吸引力对他们的学习是有影响的。通过与学生的交流了解到，学生因喜欢某老师的教学而爱上某学科是普遍的情况。七（13）班陈俊龙同学，语文学习积极性非常高，常常是课前就做好了认真、详细的预习。因为预习充分，课堂上敢于向老师质疑。但是他的考试成绩并不理想，语文基础并不扎实。这是怎么回事呢？课后多次交流了解到，该生小学语文成绩并不好，学习兴趣也不浓。六年级时，因为遇到一位上课很生动的语文老师，还经常受到这位老师的热情鼓励，他因此而喜欢上语文，并开始爱上学习。
2、学困生学习被动，往往被老师忽视
学困生自主学习品质差，学习被动，在课堂上容易被老师忽视。老师因为课堂教学任务的压力，常常是无暇顾及学困生。
3、学困生学习效果差，往往缺少老师的正面鼓励
学困生课堂表现较差，学习成绩较差，往往得不到教师的正面鼓励，或者学生破罐破摔，对老师的正面鼓励不敏感。
4、家校联系薄弱，缺失监控力
学困生往往来自家长对家校联系意识不强的家庭，学困生为了逃避学习压力，往往是家庭、学校两头瞒骗。他们回到家谎话老师没有布置家庭作业，来到学校找种种借口搪塞敷衍。他们玩心重不愿学，利用家校联系的缺失逃避学习。
三、怎样调动语文学困生课堂学习的积极性
1、加强家长的监管，辅助学困生养成良好自主学习习惯
因为学困生学习习惯较差，家长要加强学习监管，帮助其养成自主学习习惯。首先制定良好的作息计划，然后营造良好的学习环境，接着每天检查孩子家庭作业的完成情况，最后与老师加强联系。
七（6）班有位学困生，小学成绩蛮好，可是初中开始学习不认真，上课走神、与同桌讲闲话使成绩逐渐下降。家长到校与老师交流，道出因家庭变故的原因，家长放松了监管。家长与老师找到问题的症结，联手加强监管。老师在校对该生以鼓励为主，密切关注他的学习；家长在家多与孩子交流，多关心他的生活，疏导他的心理。经过一段时间，该生的课堂学习状态大有改观。
2、语文课堂力求生动有趣，鼓励学困生积极参与互动
语文老师要加强业务学习，提高教学水平。精心备课，教学方法灵活机动，课堂活跃有乐趣。让课堂的文本学习与学生的生活和学习感受交融在一起，力求把语文课堂经营得生动有趣吸引人。
在课堂互动环节，兼顾到学困生，设计一些难易度适合他们的问题，鼓励他们参与互动。在课堂互动中，让学困生体验到学习的成功与乐趣，激发他们的学习热情与学习兴趣。
例如：文言文的学习是学困生的最大难点之一，怎样才能有效降低他们学习的难度？我的尝试是让他们重复优生的正确答案，检查他们的听课效果。比如解释字词，翻译语句，划分停顿等，能复述正确就及时给以肯定与鼓励。这样，消除了学困生学习文言文的畏难情绪，调动了他们的学习热情。
3、教师多些鼓励，激发学习热情
老师的鼓励对学生的学习影响是积极的，怎样多渠道地加强鼓励，达到激发学困生学习热情的效果？是值得语文老师研究与探讨的课题。
既然是学困生，他们的学习能力，学习品质，学习效果肯定远远不如优生。比如在学困生的课堂反馈不如人意时，老师怎样应对才能做到既评价适当又达到鼓励的效果？我的做法是课堂评价方式多样化，不作简单结论，多角度评价。比如对于客观性问题，如果他们回答的内容不正确，就肯定他们回答问题的态度；对于主观性问题，老师要充分肯定他们回答的亮点，纠正错误，引导深入思考。他们在学习上的每一点进步，老师都要及时给予表扬。
4、指导有益的课外阅读，增加阅读量
为了激发学生的课外阅读兴趣，老师要安排阅读交流活动。比如阅读交流课，故事会，读书演讲或主题演讲活动。此外，老师要布置写读书笔记，写读后感的课外作业。
5、加强习作指导，多读多写多讲评
阅读与写作的结合，是培养写作能力的有效途径。阅读之后布置相关的小练笔，随笔，读书笔记，读后感等。此外，语文老师要通过加强习作指导以及作文讲评培养写作能力。点评学生范文，能给学生比较具体、直接的指导。有针对性的面评，效果是比较好的。当然由于老师的时间与精力关系，面评的学生数量有限。
总之，学困生既有先天的不足又有后天的薄弱，需要老师、家长付出更多的心血和精力加强辅导。首先要激发学习的兴趣，提高学习热情，然后是家庭的重视和老师的关注，最后是老师采取有效措施，对他们进行听、说、读、写各方面语文基本功的培养与训练。
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&& 一、 厚爱和信任学困生，以诚相待。
我国现代著名教育家陶行知先生曾告诫教师：“你们教鞭下有瓦特，你的冷眼有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就启示我们教育工作者要爱学生，特别是要厚爱哪些学困生。
&& 二、改变课堂教学手段，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是转化学困生的原动力，是课堂教学的“兴奋剂”，激发兴趣就要从改进课堂教学手段入手。教师要根据学科的特点与学困生的心理特征，精心设计教学过程，寓教于乐，让学生在乐趣中接受知识。如何改进课堂教学呢？主要从以下几个方面。
1. 改变教学方法，适当降低难度，让学困生能体验到成功的乐趣。
查漏补缺，学困生在基础知识方面的“空白点”很多，而这些恰恰是他们学习新知识的绊脚石。针对这种情况，教师在备课前应结合教材内容，了解学生存在哪些缺漏，事先设法填补，为他们搭桥铺路，把新旧知识衔接起来，降低他们理解和掌握新知识的坡度。
3. 提供展示自我的机会，克服自卑的心理。
&& 三、在课堂教学中给学困生提供成功的机会。
首先在上课时体现“教师为主导，学生为主体”的师生关系，再通过“设疑、诱导、点拨”等手段，激发学生动口、动手、动脑，积极参与课堂教学，活跃了课堂气氛，使学生变被动为主动，课堂上还尽可能让学习成绩差的学生和成绩好的学生的提问机会均等，甚至还要增加学困生回答问题的机会。对学困生课堂提问适当安排一些浅显易答的问题，这些问题对他们来说应具有适度的挑战性，以便能有效地调动他们的学习积极性。对他们的回答，只要能积极参与，就予以肯定，凡是回答正确的就给予表扬。他们往往会因为自己得到肯定和表扬而激动不已。对他们错误的回答，在纠正时，不横加指责或挖苦讽刺，激起他们在课堂上能与教师一起参与讨论问题的兴趣。
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