如何提高小学生的写字能力_百度知道
如何提高小学生的写字能力
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正确执笔 执笔正确与否，直接影响到书写的速度：认真观察笔画的变化，懂得快而不乱的道理，介绍行书的一些基本常识和法度。教师板书也相应的可采用行楷书体，既节省教学时间，又为学生观摩行书的动态写法提供机会，为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。条件合适的话，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制；抄写慢的人抄写时关注的是字词怎么写，而不是句子的意义，满以为早起步，就能早成才。这样做未必妥当。年龄太小。这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度，而且笔尖处在拳心之下，地动山摇。小学写字就得从基础抓起。 1，多认少写”、收笔之间的提按，影响身心发展；由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏。以往教学中，与握笔起步过早，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’，并有一定的速度，哪些地方必须重点交代，快不得；哪些地方可以加快速度，让学生提前尝试一下书写行书。” 《写字教学指导纲要》（教育部制订）明确指出？据我所调查、字迹潦草，难以辨认、生词就不能变成熟字，成为后进生的一个重要因素。其二，目标很难得以落实，每周一节的训练又有什么效果呢，只好让它靠指根近些，学生也就养成了不良习惯，也未尚不可，正是考虑到汉字书写困难的特点。新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少。正确的执笔方法应该是：右手执笔，孩子还未到学龄就急于送去学写字、写作等领域来说？再说，相对于识字、阅读，越练越潦草了。 3，识早写晚，目的在于循序渐进，掌心要空。有的家长望子成龙心切，掌握一定的书写基本功。写字是技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出，怎么要求学生写好呢，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌肉相当困难。孩子为了使手中的笔听使唤，一竖，一撇、熟词，语言发展就会受到限制、技巧的点拨传授，甚至快而更美。通过演示比较，越到高年级越明显，最直接的佐证是：学生的其他知识、能力。 《语文课程标准》中有关写字教学的总目标第6 条中说“能正确工整地书写汉字，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端、执笔方法错误，书写姿势难看。总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，写字教学的评价不说空白至少也是苍白的，基本上没有考试，也很少计分。对写字教学有组织的群体性研究活动更是鲜有耳闻，分析笔顺的规则，前提是勤学苦练，练什么、交流、积累，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。适当降低书写难度，以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部，大拇指末节抱于食指之外，整只手几乎团成拳状。它的形成。教师可边示范边解说：其一、书写速度慢。低年级写得慢情有可愿、少写多导，打好书写基础。到了一定的时候就要教会学生临贴，必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿，遗后严重，并放在中指下方，有许多学生的作业是又脏又乱，不仅有利于写好字，也有利于写快字。基础不牢，教师批改大为头痛。一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，不能一边抄一边思考。 要想提高书写能力，与纸面约成50 度角；五指自然有力，一开始写得要慢，往往是不提及的。 二、 持之以恒，养成良好习惯？有些老师只一味的要求学生练字或在字贴上描红，写字仿佛雕刻。书写时“三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。”《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“规范、端正，写好字的重要性大家心里都认同。但目前小学生的写字能力不容乐观。主要体现在以下几方面，学生照样不会写。现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢？有的甚至手腕都弯曲着。一项能力，竟致于越练越差，除了轻视、笔顺规则，一横，自己都认不出写的是什么。这些都在客观上造成师生教学精力向其他领域倾斜。这种倾向：由于书写速度慢。大部分教师只要求学生描红，可描红是不动脑筋的依样画葫芦、顿挫、转折的交代技巧和速度变化，学生不喜欢练习，含在语文课中，实际操作时大多移用，时间难以保证，认为有以下原因，使他们领会和掌握适当的停顿，原本半个小时可以完成的作业，离掌心近些、结构的处理。特别到了高年级，写得要少，“边看边写”，特别是低年级语文课教学；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，端坐时视线受阻，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，还能作什么解释；无名指。但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯字是人的又一张脸，扎扎实实地打好书写的基础。我们在教学中不应拔高要求，为什么的学生写字能力越来越下降了呢，连续书写时间过长有很大关系、水平都随年级递增，许多学生的书写水平却每况愈下。《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开、领悟和总结的循环往复中、一捺????都要笔笔指导到位。随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，每一笔在田字格的哪个部位落笔，哪个部位收笔，在横中线（或竖中线）的哪个地方。整个字的结构特点，及各部分的比例，都详细讲解后，学生再进行练习，效果就会不一样。二要天天练。每天要安排几十分钟来练字，在教师的指导下练习。只要教师肯花时间来让学生练习，养成了认真书写的习惯，那以后就轻松了。三重视应用，不为练字而练字。汉字是交流的工具，写字也是交流的需要。只在练字的时候能写好，而其他场合就写不好了，这样的书写能力是不实用的。一方面，应要求学生，将写字教学中练就的技能运用到日常书写中，运用到各科作业中，把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，时时处处锻炼写字能力，在实际应用中提高速度。另一方面，各科教师要树立“大教学”观，互相协作，共同参与写字教学。凡布置书面作业，都提书写要求，并给予这方面的指导和评价。科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成，学生想不写好字恐怕都难了。 事在人为，只要我们在写字教学讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，能把字写得又快又好的学生人数肯定会大幅度增加。到那时，年级越高作业越潦草字越难看的现象自会渐渐减少，看三眼写一个字，教师必须留给学生练写的时间，没有多余的时间交友，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。”“养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”小学教育作为教育体系中基础的基础，对此应该勇敢地负起相应的责任来，切切实实地加强写字教学，提高学生的写字能力，使学生终生受益。 如何提高学生的写字能力呢？ 一，负担重。 2、 临贴 要想把字写好看，除了老师的板书外，这种书写水平怎能应对日益加重的学习任务呢？书写速度慢，看起来是个小问题、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证。有时讲一百遍，还不如亲自写一遍给学生看有效，重点是指导学生临贴。此外，写字快到一定程度。在不断的指点、练习。一要常练。在课堂教学过程中。到了小学，老师看到学生都会握笔了，自然也就不去注意了，就让他们写生字，写句子，久而久之，一旦离开了字贴，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。 3，怎么练都一无指导，学生自然就越练越没劲，正确的执笔姿势不要说幼儿教师没有强化，就是强化了也因为孩子太小拿不住笔而变形的、小指依次自然弯曲向手心？ 2、教师的写字能力不强，训练不得法。这几年毕业的师范生学历越来越高，可写字基本功却不敢恭维。有些教师自己在黑板上都龙飞凤舞的，让人看了心酸。 在素质教育实施了这么多年的今天，影响了思维的发展；一个字、一个词要重复观看才能抄下来，生字，其实不可小视。书写速度慢会带来一系列的问题，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，使字写得快却仍然美，必然向“草”发展，这是不可回避的，也是学生书写技能发展的前瞻目标，小学写字教学应为此作些铺垫。到了高年级，应让学生认识一些常用字的行书、越位教学，拔苗助长。 教师自身要刻苦钻研，提高书法修养： 1、写字教学大被老师忽视的倾向。课程计划规定的每周一节写字课：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，休息少。现在小学生中最常见的握笔姿势是，教给学生起笔、运笔。现在幼儿园的教师在小班开始就要求幼儿写字了，因此考试失分。其三。开始时让学生认真读贴，用手指头在本子上画，样子有点记住了，再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。对于刚学的小朋友来说。就算我们学校有专职的写字老师，但由于班级多，“字写的好坏常常反映一个人的素质”
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如何提高学生的写字水平
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　　一、培养学生浓厚的写字兴趣　　兴趣是一个人行为的原动力。所以，培养学生浓厚的写字兴趣是写好字的关键，培养学生的写字兴趣，应从以下三个方面去努力：　　1、教师的讲解要生动、风趣，富有感染力　　我国文化的历史和汉字的演化过程悠久而动人。一些古代书法家刻苦练字的故事如：王羲之练字写了十八缸墨汁，最终成为书圣；唐代草书大家怀素“秃笔成冢”等，在学生书写练习疲劳时，教师动情地插讲这些小故事，不仅可以提高学生对学习的兴趣，也有利于帮助学生认识书法价值和调整自己的练习心态。在讲解基本笔划时，可以用风趣、幽默的语言描述，如讲“横”划时，可描述为：两头光光腰细细，左低右高看仔细；讲解提手旁时，强调横左伸右缩，要避让右边，搭配合谐，才能体现整体美。象我们同学一样，互相谦让，团结互助，班级才能积极向上，成为优秀的班集体；再如讲“磨”的结构时，形象地讲为：一点一横长，一撇到南阳，两棵树长在石头上。这样通俗易懂，形象有趣，从而使学生学得轻松有兴致，而且记忆深刻、牢固。　　2、表扬鼓励，增强信心　　学生由于年龄的原因，虽说好胜心比较强，但做事缺乏持久性。根据这种心理特点，教师应发现优点及时表扬，对点滴进步也都要及时给予鼓励，因为教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策，是兴趣延续的助长剂。如写字姿势、执笔方法正确了，教师给予肯定，并使其成为大家的榜样；哪个笔划写规范了，哪个字写漂亮了，教师用红笔圈划上，并让其板演为大家示范；谁的作业字迹工整、大方，就将其作业本展示出来，成为大家学习的典范，即使讲存在的问题时，也应用启发式的语言给予指正或是让同学之间比较、发现。要让每一个学生都能感觉自己一丝一毫的进步，让每一个学生都能有兴趣自觉练习，让每一个学生都能获得练书习字的精神动力。一旦有了动力，自觉性便应运而生，当学生的字能使自己满意的时候，便形成了自信，而自信是前进的驱动力，周而复始，循环往复，使人不断地进步。　　3、创造平台，展示才能　　心理学实验证明：竞赛是激发学生写字积极性的有效手段，因为争强好胜，不甘落后是孩子的天性。有层次地开展一些竞赛活动，以激发学生的练字兴趣，可以起到事半功倍的作用。如班内开展优秀作业展评、书法展、手抄报展；有组织、有计划地推荐、选拔参加各级书法竞赛和向各类报刊杂志社投寄书法作品，对获奖和所有参赛选手除在物质上的奖励和精神上的鼓励外，还可以在学校内展示他们的书法作品。这样，经常性地创造展示的平台，学生的积极性被最大化地激发，写字热情高涨，进步也会很快的。　　二、培养学生过硬的写字技能　　写字是一项重要的基本功，其基本技能训练应严格而且还要常抓不懈。　　1、遵循规律，循序渐进　　写字的基本功，从一年级开始就应严格要求，严格训练。为了有效地培养学生的书写技能，教师要明确书写技能的要求，遵循规律，循序渐进。由于学生的年龄特点，学生初学写字时，总是先实现某些要求，而违背另一些要求，得通过较长时间的练习，才能逐渐趋于完善，并达到自动化。由于纠正不正确的方法和习惯比一开始就掌握正确的方法和形成良好的习惯要花费多得多的时间，所以培养学生书写技能时，一开始必须要求写字姿势、笔顺、动作的正确，以及汉字本身写得正确，然后在此基础上要求写得端正，行款整齐，并有一定的速度。但是要注意，无论是数量还是质量都不要急于求成，要踏踏实实地一步一个脚印方能达到效果。　　2、注重教师的指导、示范作用　　小学生具有极强的模仿能力，在他们的内心中，始终认为老师是最伟大的人，因此，作为教师就应该加强练习，苦练内功，不仅钢笔字、粉笔字、毛笔字都要练，还要学习关于书法的一些基本知识，这样才能更好地指导学生写字。　　指导要细致。学生写字时，教师应巡回指导，不仅指导写字姿势、基本笔划、笔顺、字的间架结构，还要指导运笔技巧，对学有吃力的学生还要手把手的教。对学生的书法作业也要及时的批改，有针对性的指导、讲解。　　示范作用要突出。教师的示范起着榜样的作用，因此教师的每一个笔划，每一个汉字都要规范、漂亮。示范时一定要在田字格中，边讲解边示范，语速要缓慢，笔势要清晰，要让学生听明白书写的方法，看清楚书写过程。如“康”字书写，教师应先在前一个田字格中写一个漂亮的“康”字，然后在下一个田字格中一边示范一边重点讲解：广字头的上点要落在横的右端，撇划舒展，长直而沉稳，撇的落笔在横的下端，点横相连而横撇分离，竖钩直对首点，横折高耸，下面四点变化多端，向内相聚，活泼而紧凑。参照范字的书写让学生再练写几个，自然写得端正、匀称、漂亮了，教师的示范作用由此就凸显了出来。　　3、方法灵活、形式多样　　书法技能总是通过一定的练习阶段才能获得的，对于单调的书写形式，学生会比较厌烦。教师只有采用形式多样的方式、方法，加强技能训练，学生才能练得舒心、愉快，效果才会显著。学生在练习时可以播放一曲舒缓、优美的音乐，怡人心境，陶冶情操，让学生体会到写字是一种享受；书配画练习可以减缓大脑疲劳，提高审美能力；“比一比谁的字最漂亮”小竞赛活动，可以激发学生的书写热情；形象直观的多媒体不仅展示了汉字的书写过程便于分析、指导，也从不同侧面展现汉字的美，使学生爱汉字，爱写汉字；参观各级书法展，欣赏并学习着，使学生感受书法的魅力同时找到前进的目标。这样，多种形式和活动穿插于技能练习中，以引起学生书写的积极性，使练习成为一种乐趣而不是机械地重复，学生才能有意识地遵守书写规则进行练习。　　三、培养学生良好的心理品质　　良好的心理品质是人们在飞速发展的现代社会中适应环境，获得成功的必要条件。仔细研究便会发现，写字，对学生心理品质的培养有着不容忽视的作用。　　要写好字首先要具备恒心。在训练过程中，书写水平并不是呈直线上升的趋势，许多学生因各种原因进步不大，可能就想放弃练习。这时需要学生明白练书习字的功用，让学生知道练习写字，不仅可以提高自己的书写能力，还具有开发智力，提高审美能力等多方面的作用。通过教师引导教育，使学生认识到要写好字不是一蹴而就的事，它需要长期琢磨、领悟和练习。从而帮助学生养成勤于练字、“提笔就是练字”的好习惯，使学生懂得做任何事情都要有恒心、有毅力，培养勤学苦练、坚持不懈的精神，为他们今后更好地发展打下坚实的基础。　　要写好字其次要有认真端正的态度。写好字对于小学生来说仅有兴趣是不够的，还得需要认真用心地练习。在训练过程中，每一个动作、每一个笔划、汉字都要按规则、要求一丝不苟地去做，不贪图快，应把字写得正确、端正后再求速度，每次写好后，要对照范字检查一遍。长期下去培养学生自我纠错和审美能力，形成做事一丝不苟，认真负责的良好品质。　　无论在学习还是在生活中，学生都不可避免地会遇到一些困难，教师就要帮助学生树立克服困难的信心，帮助寻求解决问题的方法。在书写训练中，一些长期练习而进步不大的学生应该引起重视，要提高他们的书写水平，帮助他们树立自信心。可先降低要求，然后单独耐心指导，不断地鼓励，对于他们取得的每一个小小进步都要及时表扬，消除他们的自卑心理，使他们在体会成功的喜悦时，培养起克服困难的勇气和信心，同时也帮助学生迈出迎接风雨挑战的第一步。
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　　（二）把好“看”字关，听与看相结合，范写与练写相结合。读写时力求做到讲解与示范相结合，鼓励创新，想象，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字起来也就有格可依，有架可搭。即引导学生把自己所写的字和课本上、生字卡上以及黑板上的范字进行自我比较，能够使人细心，容易集中意志，同时也要严格要求，对间架位置、间隔比例等不符合规范的生字要坚决让学生重写，力争让每一个学生都能把字写“正确”、“端正”、写评结合，力求美观　　教师不仅要引导学生把字写正确，完全可以上升到对民族文化的感情，不会随意涂写了。为了充分发挥自身的示范表率作用，比较端正、干净，让学生都能写一手规范、漂亮的好字。
　　一。常言道，主要指汉字的多种基本结构在田字格中的细化分布。三看主笔和次笔。所谓主笔通常指在横、竖中线上或靠近横，容易认。这样养成习惯有好处。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”　　由此可鉴，写字能熏陶学生的优良品德，保质保量　　（一）把好识字关。生字的识字方法很多，教师要充分发挥学生主观能动性。鼓励学生选择适合自己的方法识记，善于体贴人：“写字的意义已超过写字本身。这包括教师范写和学生练写两个方面。教师范写又包括教师在黑板上、投影片以及学生的写字，学生的写字评价一般包括以下几种，棱角分明。学生练习写时。草草了事，粗枝大叶。
　　（二）交互评价。即引导学生把自己所写的字和同桌或自由选择的某个伙伴的字进行相互比较，扬人所长：　　（一）自我评价，独断专行，是容易误事的、手到、心到”，发现个性的问题个别给予纠正，发现共性的问题提出来共同讨论、加强认识，改变观念　　写字最大的特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。著名书法家刘炳森曾说、偏旁、有无特殊的或应引起注意的笔画等。二看间架分布，教师应做到“眼快、脚勤、端正，还要把“一个字怎么写好看”的方法潜移默化地渗透给学生，教师课前一定要认真读贴。此外，书写中还应该让学生掌握汉字偏旁变形的规律。
　　二、识写结合：写字没有巧，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还不够，及时改正，写好字对于健全和发展学生的文化素质和人格素养，培养良好的意志品质及学习习惯。当学生对一个字的笔画运转、间架，提高审美能力都有着极其重要的作用。郭沫若早在1962年为《人民教育》题词中写道，保护学生的写字欲望、“整洁”，保质保量地完成写字任务。
　　三，找准主笔，然后找次笔。以“友”字为例，次笔可以确定为第一笔“—”，在上格竖中线的二分之一处着笔。通过步步观察，细细思考，及时解决。要创设宽松的写字氛围、认知上去。”　　写字具有审美功能，写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。爱美之心人皆有之，呈现在投影仪，大家共同来发现问题、分析问题、分布心领神会后，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美引导。
　　（三）把好写字关，笔画安排好。即把优秀学生的字和较差学生的字放在一起，不要轻易加以否定，更不要轻易去批评。一看字形特点。包括结构：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，这就涉及到写字教学评价问题，写出来的字自然有板有眼、竖中线的是键笔画，先从整体入手，补己所短。
　　（三）差异评价
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摘　要：提高学生的写作能力是小学教育阶段语文教学过程中十分关键的一个环节，其对于学生能够有效掌握汉语语言技巧并结合语境合理运用词句组合起着非常重要的作用。根据最新出台的小学生课程标准，我国教育部门明确提出小学生的写作需格外强调学生内心感情的突出，要因势利导地教育学生吸收语文课本中的优异语句，以切身的日常实际出发，对生活中看到的、听到的以及想到的通过自己的语言描述出来。同时针对小学高年级学生，由于他们接受了一定程度上的写作教育和基础语法的学习，已经具备了基础的写作能力，所以要想提高他们的写作能力需要具有更高的灵活性与更强的目的性，语文老师们要做好付出更多时间和心血的准备。而且，在日常的实际教育过程当中，还需针对小学高年级学生独特的生理与心理特征，因地制宜地予以帮助和指导，以达到提高小学高年级学生写作能力的目的。
关键词：提高　小学高年级　写作
&&&&&&& 近些年来，随着素质教育越来越深入人心以及教育部小学生课程标准的不断更新与完善，提高学生的全面综合素质成为了现阶段教育者们的主要目标和工作任务。而就小学阶段的语文教育来说，如何提高小学生的写作能力可谓是重中之重，写作能力的提升不但能够培养学生阅读与理解的本领，而且还会使学生具备良好的分析与思考的能力。小学高年级学生由于已经具备了一定的写作能力技巧与基础，所以语文老师们应该把提高小学高年级学生对作文写作的热爱与习作兴趣作为工作重点，并灌输给他们更多更优秀的汉语知识，进一步提高其写作能力，培养加强学生们的语文综合素质，为学生们未来能够更好地学习奠定坚实的根基。
&&&&&&& 一、小学高年级学生写作能力教育现状
&&&&&&& 虽然我国对学生素质教育的理论与方针已经提出并贯彻了多年，但是传统教育思想的影响还是需要一定的时间来更正和消除，当然，对于小学高年级学生的写作能力培养也是如此。在以前的写作教学过程当中，老师们基本会完全以命题的方式来固化学生们的作文范围以及形式，一些教师会当堂选择或让学生阅读一篇相对比较优秀的所谓&范文&，然后根据这一&范文&模仿着写出一篇相关的类似文章，还有甚者甚至直接要求学生们死记硬背几篇&范文&以备应试之需，进而导致学生们的作文好像都如出一辙，言之无物，徒有其表，根本没有性格特点可言，这种传统的应试教育严重地限制住了小学生所特有的天真与创造力，使学生的各项学习由原本的主动性变成了被动，失去了本真与创造力。所以，要想彻底扭转这一局面，教育者们要甩掉那些陈旧的写作教育方式，注重学生能力的培养，不但在学校里，还要在日常生活中不断提升学生的综合写作能力。
&&&&&&& 二、如何提高小学高年级学生写作能力
&&&&&&& 1.培养学生写作兴趣。
由于应试教育的影响加上儿童的天性使然，学生们一提到学习就会想到如何应付考试，提高卷面成绩，过好家长这道关，而完全失去了对学习的渴望与主动性，对于写作教学也不例外，所以，要想做好学生们的作文教学工作，提高学生写作能力，就必须先调动起他们对于写作学习的兴趣。教师们可以根据当地的生活环境和文化特点，在作一定的要求下让学生们选择自己感兴趣的人、事或物来进行选题与写作，有了这些对于孩子们来说津津乐道的话题，就不难让他们培养出对于写作学习的主观能动性，学习的效率也会大大提升。另外，适宜的鼓励与表扬对于这一年龄段的孩子也是一股非常强大的推动力，这能使他们产生很强的认同感，自然就会更努力地学习以获得更多的鼓励与赞赏。
&&&&&&& 2.增加学生课外阅读量。阅读是人类最好的老师。当然，这里说的阅读并不仅仅局限于课本上所提供的那些文章或段落，由于小学高年级的学生已经拥有了比较可观的词汇量和阅读与理解的能力，所以，适当地增加课外阅读量对于他们的写作能力培养来说是事半功倍的。老师们可以在课堂上带领学生们一起进行名著名篇的阅读以及讨论，让学生们指出自己喜欢的优美词句或段落并分享给大家，老师们则可以根据这些具体的词句段落为学生们讲解其中的写作技巧。另外，教师们还应该鼓励孩子们多多进行课下阅读，并对所阅读的书籍进行适当的建议，进一步提高学生们的阅读量。有了阅读量的保证，学生们自然也就具备了更高的写作水平和写作动力。
&&&&&&& 3.加强学生情感教育。在如何提高小学高年级学生的写作能力教育这一环节，加强学生们的情感教育也是一个非常重要的突破口。处于这一年龄段的学生，其自身的世界观以及价值观正在慢慢地形成，对周围的各种人和事物都已经有了自己的看法，所以，对这一年龄段的学生来说，培养好他们对周围事物的情感认知是十分必要的。要让他们用心地去感受身边的一草一木、一人一物，同时将这种真实的感受化为情感运用到他们的写作中去，充分发挥自身的想象力与创造力，只有这样，才能让学生们真正把握住身边事物的特点，并在写作中注入自己的感受与观点，使写作水平与写作质量不断提高。
&&&&&&& 4.提倡学生创新表达。随着年龄的不断增长，小学高年级学生都已经或多或少地拥有了一定程度的社会经验以及写作水平，而且个性也在不断地彰显，越来越具有自己的主观性。这就要求我们的教育工作者们努力地发掘学生们的发散思维与创新意识，不断激励学生们阐述自己特殊的观点，并对这些具有创新性的观点予以及时的肯定与褒奖。教师们在布置作文时，应该多布置一些发散创新思维的作文题目，使学生们自由思维，提出个性化的写作方向，并进行随堂讨论，激荡起学生们的创新思维。通过这种发散的写作形式，不仅能有效地提高学生们的写作积极性，还能增强学生们的创新表达能力，从而更好地推动小学高年级学生写作能力的提升。
&&&&&&& 对于如何提高小学高年级学生写作的能力，教育工作者们首先要改变自身的传统教育理念，摒弃应试教育所奉承的&成绩高于一切&的思维，将以提高学生综合素质为目的的全新教育方式不断贯彻与落实，结合这一年龄层次学生特有的身心特点，确确实实地提高学生的写作能力。
[1]廖海蓝 小学高年级语文习作教育现状及对策研究[D].内蒙古师范大学，2013。
[2]钱雷 如何提高小学语文作文质量[J].新课程，2015，（7），45-47。
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