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英语教学中存在的问题整理
今年又承担了教育部的高中新课程研修培训任务（湖北、河北、内蒙古、云南）、山东与海南的高中英语新课程研修任务、山东的初中英语研修任务。
因为我的研修课程设计都是基于问题的，所以专门整理了最近几次培训收集的一大堆问题，分类、合并。还请各位博友提出您的问题，供我们讨论。
英语教学中存在的问题整理
一、课程与教材方面的问题
& 现在山东实行素质教育，高考的发展方向是什么？
& 好像也有人大代表提出在高考中取消英语，高考英语真的会取消吗？
我们用的是《新标准英语》小学，可我们省里的课程标准是1（三年级）、2（四年级）、3（五年级），
但是四年级任务重，很难完成。怎样才能解决这个问题？
&&您说到我们对知识目标定的太高，能力目标定的太低。但是知识目标如果太低，学生掌握太差，学生又
怎么能培养能力目标呢？不是有一种说法是学外语不学是死去活来，唯有学死，才能用活吗？那我们
应如何协调两者间的关系？
试问一下，现在山东省教育厅规定小学英语低年级段三、四年级周课时2节，高年级段五、六年级为3
节。如此的课时安排与全国其他发达城市是否同步，统一？这样的安排是否合理？
& 怎样把日常教学与备战高考更好地融合？
& 小学英语课堂中拓展活动的设计怎样照顾“板凳学生”？
小学英语课本教学时间应占35分钟的几分之几？能力培养的活动时间应占35分钟的几分之几？
& 小学英语万圣节Happy
Halloween这一课，在教学过程中有没有必要用汉语解释西方的万圣节？谈到何种
&&& 程度？
& 小学英语课标有何新变化？
我认识的一些外国朋友在中国只待了一两年，用汉语与我们交往毫无问题，只是对部分汉字不认识。而
我们学了若干年英语，也通过了四、六级、专四、专八，与他们用英语交流却很困难。作为教师我们
如何改变这一现象？还有小学、初中、高中教材的衔接问题，希望能得到解决。
& 各学段教材不接轨对教学的影响如何去解决？
新高中英语教材中的每个单元，如何准确把握不同课型，以及不同课型之间的主次关系。在课堂教学
中，语言知识的教学和语言技能的教学之间的逻辑关系？是先考虑语言技能，还是语言知识？
大班教学中学生层次不均，平行班有不少学生（含特招生）不会拼读音标，更谈不上课后及时的复习巩
固。这种班级教学势必要分几步走，请问如何更有效实施这种大班教学？
& 新教材内容太多，学生消化不了，怎么办？
& 新教材课文太难，学生读不懂，怎么办？
新课程实施中，出现了课时量少、内容多的现象，整合与处理教材成为十分棘手的问题。如何针对基础
差的学生处理教材？
& 外研社教材选修六开始，有的课文生词达到60—70个，影响学生理解课文，怎么办？
我们使用外研版教材，从选修六开始，有四篇阅读文章，词汇量剧增，怎样在课时减少的情况下较好完
成教学任务？
高中实现规范以来，课时量减少，每周4—5节课，怎样有效地完成课文教学、听力教学、写作教学？语
法教学如何渗透？
我们的学生基础较差，新课改要求一周四节课，我们在规定的时间内完不成相应的教学任务，怎么办？
& 课本上的一些国家名称也成为重点词汇，这是不是增加了学生记单词的负担？
& 新教材教学如何“删”？能否举一个具体例子说明。
& Reading几课时讲合适？要讲语言点吗？什么时候讲？怎么讲？
& 您讲到高中三年的教学要统筹设计，每年侧重点是什么？
& 如何解决新教材、老路子的问题？
& 学生基础差，新课程活动很多学生根本参与不进去，学不到东西，怎么办？
二、教学方法与活动方面问题
& 课文教学如何操作？
& 有没有必要背诵课文？
& 高中英语分层教学如何更好地实施？
& 高中的每个单元以几个课时为宜？词汇的讲解什么深度为好？
& Role play作用有多大？是否难度太大？
& 新课程形势下，精读课怎么上？
三、语法词汇教学方面问题
& 语法教学是一点点渗透好还是集中讲好？
& 要不要专门讲语言点、重点短语、句型？要不要分析句子成分？
& 对于待优生，是否让他们掌握基本词汇就行了？
& 不知如何在小学英语教学当中有效的渗入语法知识
& 语言知识的掌握是课堂上就能够完成的吗？
四、听说读写方面问题
& 现在农村学校学生英语读音问题如何解决？听力根本听不出，何谈高考不丢分？
&&新教材的Listening太难，设计目标很难达成，怎么办？
多次听人讲阅读要搞图式，到底什么是图式？图式对提高阅读成绩真的有用吗？怎么搞图式教学？
& 阅读是做阅读题目好还是泛读好？对阅读教学有什么建议？
& 阅读如何进行教学？
请问，我的学生有些学习很用功，课后做了许多阅读训练，学习的各个环节也都没有问题（我观察
的）。我该如何指导他们的学习方法呢？
& 您以为高中教学中阅读理解的处理怎样更合理？
& 对中学生来说，在所有体裁的文章中，对阅读能力和语言运用能力提高最关键的是哪一种？
阅读课中的不同技能的关系如何把握？比如说，高中课堂阅读课上的阅读技能教学和其他技能之间的关
系如何处理？
&&我的学生作文一塌糊涂，湖南作文又比较难。如何提高作文成绩？
& 我的学生来自农村，不喜欢说英语不喜欢口语交际；有什么好办法吗
& 若把作文课设计为课型，如何进行教学设计？有没有具体操作步骤和方法？
& 如何切合实际地提高高中生口语、听力能力？要不要强调口语？
五、考试评价方面问题
完形填空能力如何提高？听说广东有新完形题型，湖北会使用这种题型吗？湖北的完成句子怎么训练？
四川2011年高考要恢复听力，该如何在平时进行准备？如何提高农村学生的听力能力？我的学生在初中
几乎没怎么训练过听力。
随着新课改的进行，英语评价体系的滞后的问题逐渐凸显出来。特别是在小学低年级阶段，我们原先采
用的是口试加笔试的方法，但由于时、课时、精力的限制——特别是对于教很多班级的老师，测试最
后还是采用了纯笔试的方式。想请问：可否有更好的变通方法，对学生进行测试，不仅仅是死板的笔
在小学采用怎样的测试手段，能最有效的反映出学生英语语言的运用能力。
我们在做全效学习方案课题，全效学习在评价考试方面有什么新理念？我们在实践中如何操作？
现在北京很多学生考三一口语，听说您是三一的专家，请问我们在区里的考试中如何借鉴三一改革我们
的口试？我负责区里的考试。
& 浙江又出了新题型，就是不分行的改错，您如何评价这种题型？我们如何准备？
看过您博客上的高考命题策略，那套东西什么时候可以给我们参考？我每次命题都是蒙的，不知道怎么
科学地命题。
我们这里的中考现在有任务型阅读题型，我们使用的XX版教材，根本就没什么任务型的东西，平时如何
培养学生任务型阅读能力？
& 看过您给黑龙江某中学做的考试分析，我也很想给我自己的班做这类分析，如何做？
& 我们在做多层次评价实验，该怎么做？
& 我们这里刚刚兴起三一口语热，开办了考试点儿。
& 口语对英语学习到底有什么作用？我们这里没外教，如何提高学生的口语水平？
& 我们这里小学笔试很难，还搞完形。我都快疯掉了。怎么办？
我们刚进入课改，看到北京等地考两篇作文，这是作文考试的方向吗？如何备考两篇作文，尤其是开放
&&& 作文？
& 请问高考英语中5篇阅读，一般是怎么样分布内容的？是否应该对内容进行一些专门的训练？
& 请问如何提高学生的完型、阅读表达中填空题的能力？
& 您认为山东高考英语试题的走向会怎样？一线老师应该从哪几方面入手指导学生备考？
& 刚才您讲到“考试评价准度”时提到的关于对小学英语评价的20个样题，在哪里可以看到？
我们不可小视高考指挥棒的作用，教学方式的偏差很大程度上是来自高考题的设计。比如定语从句这个
& &现象可否考虑把单选砍掉？
& 小学英语测试的动向是什么？
& 我省（河南）期末统考有翻译，这是新题型吗？
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初中英语课堂语言错误的成因及纠正策略
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&&语言错误是学生在学习英语的过程中所产生的不可避免的普遍现象。我们应当如何对待学生的错误呢？这是一个重要的问题。面对初中生在英语课堂上出现的语言表达错误,教师应该探寻语言错误产生的原因, 正确看待学生的语言错误, 掌握合理的纠错方法, 以此指导课堂英语教学实践, 促进教学效果的提高。本文简要归纳了初中生在英语课堂上常见的语言错误的类型,简单分析了学生出现错误的原因,并就如何纠错进行了探讨。
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小学英语游戏教学中存在问题及解决对策
小学英语游戏教学中存在问题及解决对策
梅江区客都小学 &邮编：514021
要】: 中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准》明确提出，“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”游戏教学符合儿童的心理和生理特点，改变了传统的讲授方式，取而代之的是学生感兴趣的游戏，学生在游戏中学习语言，感知语言，在参与合作中发展了综合运用语言的能力。笔者总结了小学英语课堂中游戏教学的五个典型案例进行分析，并提出相应解决对策。
游戏教学& ；问题； 对策;
中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准》明确提出，“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”游戏教学符合儿童的心理和生理特点，改变了传统的讲授方式，取而代之的是学生感兴趣的游戏，学生在游戏中学习语言，感知语言，在参与合作中发展了综合运用语言的能力。因此，在教学实践中，很多教师不遗余力地设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。时间一久，我们不难发现，在课上学生唱唱跳跳，说说演演甚是热闹；课后学生却懵懵懂懂，一知半解。教师在教学过程中片面追求气氛热烈，使得学生情绪亢奋，注意力转移，影响了教学效果。笔者从自己的教学经验及在其他学校听课过程中，总结了小学英语课堂中游戏教学的五个典型案例进行分析，并提出相应解决对策。
一、游戏中忽视对学生使用语言的关注，造成纯粹的“游戏”。
[案例一] 课文“My dream school”的教学重点为一般现在时，要求学生能用一般现在时描出自己梦想中的学校，教师在新授完课文后，安排了一个游戏活动：设计出自己的梦想校园。教师在黑板上挂出了一幅空白的图，请学生自己画出梦想校园中的建筑和设施。接着，学生分成四人小组的形式讨论并画了起来。在讨论的过程中，学生完全使用中文进行，教室后排的几组同学没有一组用英文讨论，有的组内四个同学分好工干脆就画了起来，因此教室中一派“繁忙景象”。画好后教师请一个组把自己的作品贴了上去，并作了简短的陈述，这个组的同学因为绘画水平不高，引起了其他同学的哄笑。因此，反馈效果较差，其他组的作品因为时间关系无法展示。
案例分析：小学英语课堂游戏中一个突出的问题就是游戏中忽视对学生语言能力的培养，案例一明显暴露了这个问题。游戏中没有明确的语言训练目标，整个游戏过程中，学生不知道该说什么，即使在最后的展示中，学生也只是简单的介绍了自己所画的作品，使用的语言为：This is… 与本课的教学目标相差甚远。因此整个游戏完全没有达到语言训练的目的，而更像是一次美术活动。
教师设计此游戏的意图是通过讨论、画画的形式让学生画出自己心目中的梦想学校，这本身是一个学生比较感兴趣的话题，因此，在激发学生讨论的兴趣方面教师是成功的。但是，教师却忽略了一个重要的因素那就是对学生语言上的帮助。这种为动而动，追求表面的热闹，是教师对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初衷，也不符合英语学习的规律。因此，我们在激发学生对英语的学习兴趣的同时，更应重视英语教学的实效性。教师在设计游戏教学时，要充分考虑教学目标和教学内容，要以学生为主体，以任务为中心，以游戏活动为方式，设计与教学内容息息相关的教学游戏，让学生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作，探索发现。只有当游戏教学为教学内容服务时，游戏才能成为辅助教学的有效工具，教师才能达到寓教于乐的真正目的。
二、游戏中学生的参与面较少，大部分学生只能“观望”。
[案例二] 《牛津小学英语》3A Unit8 Let’s go to the park教师设计了两个转盘，一个转盘上画上不同的地点，另一个转盘上则画上不同的交通工具，每个转盘的中间都有一个方向朝上的指针，通过转动转盘后指针指的方位来决定所说的语言。如：（指针指向Park）Let’s go to the park.——OK！But how?——（指针指向bus）By bus.
用这样的方法，教师请了四对学生上前进行游戏。转盘因为需要转动，无法固定在黑板上，教师只好将转盘挂在两张椅背上，因此位置较低，后面的同学需要站起来才能看见转盘上的内容。更重要的是，教师一次只能请两个同学上前进行游戏，其他同学只能坐在座位上观看，因此，游戏在进行的过程中，课堂上的气氛也慢慢冷了下来。有一些刚开始时非常有兴趣的同学，因为总是没有机会，就失去了热情。
案例分析：这个案例典型的体现了小学英语课堂中游戏教学的另一个突出问题：游戏中没有关注大部分学生，让游戏成为了少部分人的活动，很多学生只能处在观望的状态，因此失去了参与的兴趣。在该游戏进行的开始，学生非常感兴趣，课堂气氛高涨，很多同学都争先恐后的举手希望得到游戏的机会，但是因为游戏的设计限制了进行游戏的人数每次只能两人，很多的学生便失去了热情和兴趣。
伍新春指出：在学习过程中保持注意力指向重要信息是非常重要的。案例中的游戏就是没能有效地保持出学生的注意力，究其原因，还是因为游戏中忽视了如何让全体学生都能有机会参与，学生参与游戏的机会太少，尤其在低年级的教学中，更要考虑到儿童的心理和生理特点。新课程理念倡导 “面向全体，体验参与”，所以，教师在设计游戏时，要考虑到全体性和参与度。游戏教学应该是“大众戏”，而不是一两个人表演的“独角戏”。教师应尽量设计集体参与的游戏，尤其是那种需要相互协作、发扬团体精神的竞赛类游戏。
三、游戏的要求定位不准，不利于提高学生的语言水平。
[案例三] 《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework 教师示范：发出“Jump”的口令，学生在原地跳跃，发出“Run”的口令，学生原地做出跑的动作，然后请几组同学进行此游戏。
[案例四] 教师在教授课文“My dream home”后安排了游戏活动。游戏模仿了电视综艺节目中的游戏活动，由一人根据屏幕上的提示做动作，另一人根据动作说出相应的句子，游戏的目的是操练句型结构：There be 结构和I can do … 例如屏幕上出现a kitchen、cook ，学生需根据这两个词语做出相应动作，另一位同学说出：There is a kitchen in my house.I can cook.
案例分析：笔者认为案例三的主要问题是游戏的要求太低，从而没有收到应有的培养学生语言能力的效果。本课的教学对象是五年级的学生，但是在游戏中学生只需要听懂教师或同学所说的单词或短语作动作，对学生来说几乎没有挑战。
而案例四最大的问题是其形式太过复杂，游戏的形式与收到的效果不成比例。究其原因，教师非常想设计出一个新颖的游戏来调动学生的兴趣，就照搬了电视中的综艺节目，但是该游戏要求学生要有较强的表演才能，因此给学生带来了较多的困难。说明老师对学生了解不足，对游戏的操作性没有很好地考虑，加上所选词语不易表现，课堂上造成了无谓的时间上的浪费，造成了高投入，低回报的效果。
学生的语言水平是设计游戏时应该考虑的一个重要因素。鲁子问曾经明确指出：小学英语教学游戏的教学目的是培养学生运用英语的能力，那么设计与选择游戏显然应该充分了解学生已有的英语语言水平，并按照i+1（i为学生己有英语水平，1为游戏教学中要求学生掌握的新的教学内容）的模式，合理设计游戏的语言教学要求，使学生通过游戏真正获得新的语言能力，提高语言水平。
四、游戏过程不完整，没有收到预期效果。
[案例五] 《牛津小学英语》6A Unit6 Presents 教师在课前请学生带来了各自的道具，有的是动物玩具，有的是日常用品，还有的是礼品。在学习完生词：comb,mirror,wallet,teapot,skateboard,新授过以上几个代词之后，老师安排了失物招领的游戏，要求每个同学拿出所带来的道具，与组内的同学互相问答，要求使用所学句型：Whose … is it?It’his/hers/mine/yours.
同学们对各自带来的东西非常感兴趣，完全忘记了应该使用的语言，很多同学用中文讨论起来，甚至有的同学互相取笑起对方的东西。教师请一位同学向全班同学汇报时，有很多同学根本没有注意听，而是继续关注其余同学的东西，还有很多同学对所带来的东西不知如何用英语表达，所以在交流使也有很多的困难，错误的英语引得全班哄堂大笑，整个活动处在一个较乱的状态中，教室里比较吵闹。
案例分析：以上活动没有收到预计的效果，究其原因，笔者认为最关键的是游戏过程不完整。虽然在课堂中完成了游戏的操作，但是忽视了游戏的课前准备环节。教师没有进行充分的前期准备，对学生的语言水平估计不足，而且对学生所带物品没有明确的要求，造成很多学生带来一些和本课所学生词没有任何关系的物品，因此根本没有操练到本课所学生词；其次，对活动的设计也不够合理，同学们在拿出各自带来的东西时己经非常清楚礼物的主人是谁，再让他们进行Whose … is it?It’his/hers/mine/yours，这样的问答就显得没有交流的必要，缺乏必要的信息差；最后，教师在活动过程中缺乏必要的对活动的调控能力，使整个课堂活动处在一个无序的状态中。因此，教师在组织学生游戏活动时，要充分发挥指导和调控作用，使学生做到动静有序，令行禁止。首先，在游戏开始前教师要讲清楚游戏规则、评分标准和纪律要求。另外，教师也要积极参与游戏活动，及时发现并解决问题。这样，在游戏过程中即使出现一些小插曲，教师也能有规可循，有则可守，较好地控制局面。
总之，游戏教学在小学英语教学中的作用非常重要，英语游戏活动给当今的英语教学注入了生机和活力，而不仅仅是小学英语教学的补充和调剂，因此我们应该在小学英语课堂中采用以丰富多彩的游戏为主要形式的活动方式进行教学。如果教师在设计游戏活动时能注意上述几种情形，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够使学生在更生动、更有趣的情境中提高语言的运用能力。相信在广大教师的不断实践和反思下，英语游戏活动教学将会展现出无穷的魅力！
参考文献：
1、鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论[M].北京:外语教育与研究出版社.2001
2、伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:高等教育出版社.2004
3、中华人民共和国教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京:北京师范大学出版社,2001
4、洪国凤.小学英语游戏教学反思[J].小学英语教学与研究.2006&
5、张翠云.小学英语教学游戏的功能、实施与分类[J].外语艺术教学研究.2006
6、张翠云.科学有效地开展小学英语游戏教学[J].基础英语教育.2006
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