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中班语言教学论文：把语言教育渗透于生活
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
中班语言教学论文：把语言教育渗透于生活
：把语言教育渗透于生活&&&&& 在里，我们不可避免地遇到一些语言发展有不同障碍的。这些孩子的语言学习又有更加明显和特别的需要。如同《纲要》所提出的那样，“对有语言障碍的要给予特别关注。”作为教师要做有心人，在发现幼儿有可能存在语言障碍后，及时与联系，并和家长共商进一步的检查和评估。在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并且制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给以特别的帮助。 &&&&& 中班刚开学，我班就插进来几个新生小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名叫杨承鑫个子较高的小男孩性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天坐在位置上不动，有时小朋友找他玩他也不理别人，就是老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做。有一天、他没来上幼儿园，我找的爸爸，从他爸爸的口中了解到，因为父母上班比较忙，杨承鑫从半岁就一直跟着爷爷奶奶一起生活，父母有点时间去看望一下和他说说话，他也是很陌生地看着，不作任何反映，一天听不到孩子说一句话，就是尿湿裤子了也不说，父母表示很担心鉴于这种情况，父母决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后，我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子，我专门和其父母共同拟订了培养杨承鑫语言发展的有关计划。 &&& 对于杨承鑫小朋友来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具，因此在生活中，对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往，如：在班上我们分组时小朋友玩“马兰花”的游戏，有意请杨承鑫当花心，让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣机”等游戏，游戏结束老师小结时，特意表扬几个小朋友，其中有杨承鑫，让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐，从而建立自信心。其次、培养他注意听，并能基本听懂口头交往语言和图书，如：在幼儿园的看图讲述时，从简单的图上有什么的问题问他，如果他不想说也可鼓励用画画的形式表现出来，在家父母拿着书给孩子讲一讲故事并引导他跟着一起看。记得计划实施到两个月时的一天，杨承鑫的妈妈激动地跑来对我说：“孩子开口说话了，他问小白兔怎么离开了妈妈”我也为孩子感到高兴，尽管是一句，证明我们按计划走是对的。再次、要启发孩子能用语言表达自己的愿望与想法，如：平时在班上是老师安排他上厕所、喝水，慢慢地告诉小朋友，有谁想喝水、上厕所来告诉老师就行了，一天、分区玩活动区时，看到杨承鑫在教室中间转来转去，很着急的样子，我问：“杨承鑫、你怎么了。”他说想尿尿，我带他上厕所后让他知道下次要告诉老师，果然，第二天他很主动地来对老师说他想喝水了，以前在家时想喝水看一看杯子，妈妈就会主动去倒水给他喝，想上厕所就会哭起来，家长的心领神会。但实施计划后，在家也要求孩子把自己的需要说出来，为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展，和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说 创设轻松无压力的语言环境，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，如在活动中我会与朋友的身份和杨承鑫相处，操作活动时，我会尊重他的选择，并为他创设自主表达和自由表现的机会，一次、他用小棒拼出一间房子时很快乐地告诉我，这是小猫的房子，我表扬了他的想法太好了，并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起，可以把这一想法也告诉小朋友，同时成人是调动孩子有话愿说，有话敢说的外部因素，联系家长经常参与孩子平等的对话，可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱，增强孩子的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望，鼓励孩子大胆表达时，尊重他的选择和心理需求，如：我班的每位小朋友特别看中每周五下午的周末小结，因为这是他们表现自己的好机会，每位小朋友都有机会上台总结自己一周的表现，以往杨承鑫从不上台不讲自己也不管别人讲不讲，大班的九月底我突然看到杨承鑫举手了，上台讲的两句话是：“我这个星期的表现好，也要一块金牌”尽管总结很简单，当时全班小朋友响起了热烈的掌声，因为老师暗地里也请许多小朋友帮忙主动和杨承鑫交往、游戏，看到他这一进步，他们能不高兴吗？只要杨承鑫敢大胆地表达，这是孩子走向正确表达的前提，能保持乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，有丰富的，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说，家长也没有放松对孩子的培养，利用双休日邀请同事带孩子来家里和杨承鑫一起玩，或到公园放风筝，有一次，两位小朋友的风筝快到一起时，杨承鑫很紧张地大喊：“走开、快走开一点，我们两的风筝要打架了。”放完风筝回家的路上两个孩子在讨论风筝的话题，到家了都还想说，在满足孩子的需求，提高孩子说的能力，我们为孩子提供相互交往与自由表达的机会，使他感受的愿望形成语言表达出来，通过这一年多种种机会培养，现在的郭成成已经是一个喜欢说话、愿意说话的孩子了。
最近，我看到杨承鑫小朋友那活泼欢快的表情，和小朋友高兴地交谈，在老师组织活动时勇敢地举手回答问题，真难想象中班时来我班杨承鑫的样子。
从杨承鑫小朋友身上的进步，我意识到在幼儿口语发展的初期，幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期，因此，教师应把语言教育渗透于生活中，在生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有交往的需求，教师应充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点，在争执中学习围绕话题使用辩论性语言，在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。
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论文：语言障碍儿童的培育
　　[摘要] 有些家长一旦发现孩子稍有语言障碍就急着要求、逼迫孩子正确讲话或给予过多的矫正，使孩子情绪紧张，导致孩子语言障碍加重。本章的内容是为了让老师和家长以积极的态度和方法去矫治幼儿语言障碍的，从而培养幼儿正确、大胆、流利的与别人进行语言交往。
　　[关键词] 语言障碍&& 构音障碍&& 声音障碍&&& 流畅性语言障碍一、幼儿语言障碍的概述1、语言障碍的含义语言是儿童学习和认识四周事物的媒介，语言能力是否正常，往往会影响儿童的整体发展。在语言形成过程中，儿童的语言中有一些幼稚可笑的地方，这是正常的。但也有一些儿童说话晚、咬字不清、嗓门过大、结结巴巴，令家长和教师焦急。有些家长和教师认为，等儿童长大以后自然就会说得流利、清楚，但随儿童年龄的增长，这些现象却越发显得严重化、经常化。这些需要专门予以纠正的问题，就是语言障碍。
　　言语是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。它包括言语的感受和语言的表达两个方面。通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，应当逐步具备听，属于语言的感受方面；通过耳朵听别人讲话和通过手的动作学习，属于语言的表达方面。一个语言发展正常的人包括听、说、读、写四种能力都要正常。
　　2、语言障碍产生的原因孩子1岁左右就能说出一批真正被家长所理解的词和短句，但这个时期如果出现不利于孩子语言发展的因素，他的语言表达就会发生问题。产生幼儿语言障碍主要有以下几种原因：
　　⑴ 身体原因（ 原发性语言障碍 ）--主要指发音器官、听觉器官、语言中枢异常等原因引起幼儿语言障碍，如 发音困难、表达不清，说话不流利和口吃，发音困难大多由于经常发生呼吸道感染和发音不当而出现慢性喉炎、声带发炎、节结所造成。三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，并且有可能与遗传有关，从而给幼儿带来语言交流困难。
　　⑵ 环境原因--老师、家长为幼儿提供合适的语言指导，孩子的构音就会有良好的发展。但如果给孩子提供了不正确的语言环境和语言示范，会使孩子丧失信心，不敢说话，从而引起幼儿语言障碍。还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适应从而引起语言障碍，还有家庭关系不和谐，孩子受到虐待，或孩子被遗弃或者生活在缺乏正常语言刺激环境当中的孩子等，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。所以不当的环境、不良的教学方法、不正确的说话方式都会使孩子发生语言障碍。
　　⑶ 心理原因--对有语言障碍的幼儿来说，心理上的压力愈大，他的声带越紧张，语流障碍就越厉害。有人认为，当幼儿说话不流利受到别人指责和注意的时候，他的言语流畅性就差。换句话说，孩子心里上预期害怕语言障碍，为了预防和注意，反而会变得更加紧张，说话就更加不流畅。因此，当幼儿情绪不稳、紧张、恐惧、刺激时，也会出现语流障碍。
　　二、幼儿语言障碍的表现儿童语言障碍的表现，一般分为构音障碍、声音障碍、语言障碍和流畅性障碍四种。
　　1、构音障碍，是指发音时一些发音部位的活动不自如，各发音部位的配合不协调，或发音动作不准确，导致发出错误的语音。譬如：因的替换：&手（shǒu）&说成&斗（duǒ）&，音的省略：&星期天（xīng qī tiān）&说成&星期滩（xīng& qī& tān）&音的歪曲：&师（shī）&说成&司（sī）&，音的添加：&吃了（chī& lē）&说成&吃累（chī& l&i）&。构音障碍是儿童普遍存在的一种问题。在语言障碍儿童中约有四分之三属于这种问题。
　　2、声音障碍，是指说话时在声音的音调、音量、音质方面有一种或几种异常现象。这类异常现象，使得儿童说话的声音与其年龄、性别和其它儿童明显不符，容易引起别人的特别注意。音质异常最为常见，表现为说话夹杂呼吸声、嘶哑声与鼻音等。发声嘶哑回夹有气息声，可由不正确的运用发音器官引起，也可由喉部发炎感染引起。音量异常是指有些儿童说话音量过大或过小,音调异常的表现可有语音单调、缺乏应有的抑扬顿挫的变化，音调太高或太低，女孩的声音低沉，像男孩的声音一样等等。
　　3、语言障碍，是指儿童的语言发展迟滞和由大脑言语运动中枢损伤造成的失语症。语言发展迟滞可表现为儿童对词汇、语法的理解能力和运用语言的能力明显落后与同龄儿童应达到的一般水平。失语症见于脑血管疾病引起大脑言语运动中枢的病变后，患儿或能听懂而不会说；或能看懂而不会写；或听觉正常，但听不懂别人和自己的话；或有说话和书写能力，但语言混乱，别人难以理解。
　　4、流畅性语言障碍，指说话的节律异常，包括?速过快和口吃两中表现。在儿童中，口吃的现象比较常见，口吃儿童约有50%是在5岁前发病的。口吃是说话过程中，音、音节出现不适当的重复、拖长，并伴有摆动手臂、挤眉弄眼等多余动作。
　　此外，还有一些其它类型的语言障碍：伴随听力损失、唇裂或腭裂、脑麻痹和智力落后出现的语言障碍。唇裂和腭裂对说话的影响一般涉及构音和声音的共鸣问题，脑麻痹儿童构音时显出更大障碍，智力落后儿童的语言发展比健全儿童要差而且慢。
　　三、语言障碍的培育和治疗对语言障碍儿童的培育，不仅要在言语治疗室中，更要在日常生活中进行，并根据儿童语言发展的正常规律循序渐进的进行教学。
　　对声音异常儿童的培育，首先要让儿童清楚的认识到自己的嗓音需要加以改变。可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该努力克服的是什么，如说话语音太高会使听者感到刺耳，语音太低则使听的人听不太清楚，这样同学之间难以进行正常的交往。然后教给儿童正确的发音。对滥用嗓子的儿童，可以让他离开使他滥用嗓子的环境。如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后在去玩。
　　对发音异常的儿童，家长和教师需要配合，让儿童经常练习听自己和别人的语言，练习发新的音，练习在社会性语言交往中使用语言。
　　对口吃的儿童的培育，要求儿童有节奏的说话，去除口吃儿童对口吃的严重恐惧，给儿童一定的任务，如要他去打电话，到商店里去买东西，向陌生人请教，鼓励他多说话，而不是逃避。当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利的说话时，情况就会得到改善。其它还有行为疗法，即当儿童表现出流畅性语言后，让其运用到日常生活去，并加以巩固。当儿童害怕发哪个音时，教他们放松身体，这样可以环节儿童紧张心理和恐惧行为，做得好则用积极的奖励加以强化。
　　对失语症儿童应及早到医院检查。对伴随性语言障碍，应首先矫治第一性的缺陷，然后进行语言训练。如唇裂和腭裂儿童应先进行外科手术，缝补裂缝，然后进行语言训练。对智力落后儿童要在提高智力的基础上，进行语言训练，语言功能训练。
　　对存在语言障碍的儿童，强调早期发现的同时，进行必要的培育和训练，最基本的培育训练方法包括：
　　1、在儿童学说话的早期，要给儿童丰富的语言刺激，让其模仿各种声音，接触更多的实物，使儿童理解并认识这些声音的意义，并与各种物体、身体各部位、各种人物关系对应起来，为语言表达能力的发展奠定基础。早期刺激有利于儿童语言能力的发展，有助于儿童语言交流积极性的产生。例如:当幼儿听到小狗的叫声时,家长告诉孩子那个是什么动物?让孩子跟着说。并问他那只小动物是怎么叫的。让他学小狗的叫声。或者带孩子去动物园、室外多走走看看，认识并接触更多的东西。当在街上听到汽车的声音时也可以学，并让他知道不同的汽车声音有不同的意义，如警车的声音、救护车的声音、消防车的声音等等都是不一样的。
　　2、训练正确发音，先从最简单的单音字开始教，并注意指导具体的发音部位。①嘴唇动作与语音的模仿：老师可以用孩子已熟悉的或其它游戏来进行嘴形动作的训练，如正伸舌、左右摆舌、吹手等等。在语音的模仿部分，老师可以先模仿孩子自然发出的语音，如我们发u，他也发u，待孩子熟悉轮流发音的游戏后，老师再主要发出一些新的语音让孩子来模仿，反复进行训练。②词语的模仿：将儿童喜爱的玩具飞机拿在手上，当孩子表现出对于玩具的高度兴趣时，先示范的说出玩具的名称，然后再协助孩子说。③别人要求时，可以说出词语，可在孩子熟悉或有意义的活动中，要求孩子说出词语来，如荡秋千，要求孩子模仿或者自发地说&摇&以后，才摇他。④口语的仿说性：孩子有时能自发性的说些话，但常常与情境不搭配，因此在训练孩子时，必须在孩子先前学会的词语在恰当的情景中说出。主要的做法是先让孩子在适当的活动中练习词语，如孩子想喝水时，但孩子不会主动的回答，这时就要提示孩子说&我想喝水&，利用孩子的记忆中提取出适当的语句，最后达到最终目的。
　　3、让患儿学会说出常见物体名称、身体各部位名称，自己的名字及大人的名字。如早上幼儿来园时教师可以问他是谁送他来的？让他说清楚&是谁送谁来幼儿园？&&谁帮她绑那么漂亮的辫子？&或&今天吃了什么？&&衣服上是什么小动物？&等等。教师、家长都可以抓住一些生活上的常见事情让孩子&说&。
　　4、示范，教师或成人可以在日常交往中为患儿提供语言示范,丰富儿童的词汇。患儿在日常生活中要接触各种各样的物品,如盥洗用品、床上用品、餐具、家具、各种食物等。教师或成人可以通过与患儿交谈，想他们介绍有关各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等。在介绍这些生活常识的过程中，教师和成人也在想儿童战士相关的词汇和句式。如有的教师结合儿童的进餐活动，组织餐前活动前小广播?动，可以由老师向儿童描述当日事物的名称以及它的色、香、味，并说明其营养价值，&今天小朋友午餐的菜是西红柿炒蛋。那红红的西红柿，金黄色的鸡蛋，颜色真好看！闻一闻，香喷喷，让人口水都要流了！而且西红柿含有丰富的维生素，吃会使我们的皮肤变得更加白更加嫩，身体更加健壮；鸡蛋很香，有丰富的蛋白质，吃了能让我们更加聪明&&&形象生动的语言描述，不仅让儿童的食欲大开，而且还让儿童学会了正确的语言表达方法。如果经常进行，儿童就能逐渐积累和正确理解有关的词句，并尝试运用。当这一活动内容重复进行时，（如下一次又是吃&西红柿炒鸡&）则可以由幼儿自己来做&小小广播员&，儿童就会选择性模仿教师的语言。
　　5、平行说话，成人说什么，幼儿跟着说什么。成人说 &爸爸&幼儿跟着说 &爸爸&；教师说&小鸟&幼儿跟着说&小鸟&等。或者吃饭时，成人说：&今天吃排骨。& 幼儿跟着说：&今天吃排骨。&洗澡时成人说：&我要洗澡。&幼儿：&我要洗澡。&等等。其实这个方法在幼儿园学习儿歌时是最常用的。
　　6、自言自语，鼓励幼儿在玩耍时，自己叙述自己在干什么？
　　7、提问，让幼儿理解问题，并做出正确的反应。先从最简单的问题开始，或只回答出某一个词，进一步让儿童完整回答问题。提问是教师引导幼儿观察各种事物，要求幼儿再现已经掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。在教育活动中，根据不同的教学目的和要求，可运用不同性质的提问 。在幼儿园的语言教育活动中，运用判断性提问比较多。在判断性提问中，根据内容 可分为：再现性提问（如是什么？什么样的？在做什么？有什么用处？&&）；探索性提问（如为什么？什么原因？哪儿相同？哪儿不同？&&以及要求做出某些结论的提问）。根据表达方式可分为：直截了当的提问（如看图讲述时，问图片上有谁，长得什么样，在干什么&&）；启发性提问（如问幼儿从图片上看到了什么？）参考文献：
　　[1]《幼儿启蒙语言》
　　[2]《语言障碍矫治教育研讨》
　　[3] 张明红.《学前儿童语言教育》.上海,华东师范大学出版社,2001年[4] 祝士媛.《学前儿童语言教育》.北京,北京师范大学出版社 ,1995年11月
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