《荷花》一课情境教学；罗娟；叶圣陶先生说：“入境始于亲；在欣赏画面以后，让学生听录音并思考：“哪几段直接；在学生充分读后交流；请同学们有滋有味地读第2段；作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，作者写了荷花的；在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生；了深化，体会到“冒”用得好；过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，；第4自然段；（配乐）闭上眼睛
《荷花》一课情境教学
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来猜个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”这么美的荷花，大家喜欢吗？课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐，欣赏后，让学生用积累的词语再一次形容看到的荷花。这一环节，使学生养成积累的好习惯，把孩子们带到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
在欣赏画面以后，让学生听录音并思考： “哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。
在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的??有的??有的??”体会一池荷花千姿百态的美。
请同学们有滋有味地读第2段。（读中悟美）
作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ “有的才展开两三片花瓣儿” ；“有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” ；“有的还是花骨朵儿” （结合图片观察）那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的 “挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上冒出的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到
了深化，体会到“冒”用得好。他们再次自主诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。
读读、想想，学习第3段
过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得??。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动地自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间,此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。
体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中――抒情、移情）
其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。
齐读第5自然段。
我认为这与课堂上创造了美好的学习情境是密不可分的。它促进了学生思维的活跃，调动了学生思考的积极性，还是很有积极意义的。除了创造良好的学习情境外，培养学生的思维和表达能力也是教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出了
荷花生长的茂盛及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比较，叶圣陶先生“冒”字用得如此之传神。并进一步延伸开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习开阔了学生的思维，发挥了学生的想象力，更提高了学生思考、组织、表达语言的能力。由于有前面充分的情境创设，学生在思考的时候，思路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生回答到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中拼命地冒出来，是想和其他的荷花比美。有的学生回答说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来，是想看看周围世界崭新的变化。这让我感到非常惊喜。也许在平时的教学中，如果没有前面学习情境的铺垫，没有深挖教材的重点词句，这些精彩的发言或许就出不来了。
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　《荷花》第一课时公开课教学设计_语文_小学教育_教育专区。《荷花》第一课时 一.导入 1.我们来欣赏一组图片,请你用一个词来形容你看到的荷花。 评:我觉得你们... 　教学过程:一、背古诗,导入课文 1.师:课前同学们积累了描写荷花的古诗吗?谁来...(课件播放荷花情境图) 预设⑴生:有的荷花昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿... 　《荷花》教学设计 【教学内容】 《荷花》是人教版三年级下册第一组第 3 课。...2、理解描写荷花动态美的有关语句。 【教学过程】 一.创设情境,激趣入情 1.... 　□小学 2,学科:语文 2,课时:1 3,学生课前准备: 一、 初读课文,了解课文大意...四、 教学方法 1、围绕训练目标,创设情境、引导情趣: 为使学生对满池荷花有... 　夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及 “我” 沉浸在此景中, 与荷花融为一体...小组合作读, 齐读, 让学生读一读、 说一说、演一演是本课教学的一个特色。... 　美国的教育学家杜威(Dewey)先生(1933)在《我们怎样思维》一书中提出了情境 ...同时,课堂教学的有益经验,使得情境教学从课内延伸到了课外、校 外的各种活动中... 　以后一旦 有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。此...《荷花》教学设计(第一课... 暂无评价 1页 5下载券
《荷花》教学设计第一... 　教师随机引导学生对课文内容(闻到清香 ――观察形状――欣赏姿势――想象情景―...《荷花》教学设计(第一课... 暂无评价 1页 5下载券
《荷花》教学设计第一... 　【课前准备】 制作多媒体展示内容。 【教学流程及设计意图】 (一) 、激趣导入...(板书课题:26、荷花,齐读课题) [创设教学情境,从中让学生形象地感受荷花的...　您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&《荷花》第二课时教学反思
白海英正文
《荷花》第二课时教学反思
《荷花》第二课时教学反思
作者/编辑：佚名
《荷》是一篇，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开的事，了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者大的感情，。这篇教材的重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。课堂教学应以情感为纽带，使学生的好学得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求。
在开课时，我从作者叶圣陶入手，他不仅是我国著名的文学家，而且是著名的教育家。他特别注重课上的美读，这节课我们就用美读法来学习《荷花》，这给本课学习下了一个总的要求。
在精读积累背诵环节上，我有层次且采用不同的进行，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在引领下习得读法。读书至此，学生已能到渠成地理清本文思：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。尤其第二、三段的教学中，我都设计了美读环节，《》()。特别是第二段，还安排了背诵。　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个制成鲜活的课件进行展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望，鼓励学生敢想、敢说、敢做。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，读，小组读，范读，齐读等，在引导进入“细读”的过程中，用富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。------在反复品读后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：1、想象白荷花冒出来干什么？2、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？3、第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了。
此外，结合互动想象表演，积淀语感根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。学生表演完毕后我再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这动人的荷花，把全文试着背诵下来。”达到整体回归。
背诵结束后，再次感情升华：“你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请用一两句话写下来。”（随之播放荷花图景）。师举例：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！学生练笔（确切说属情境性造句）结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。
最后布置开放性作业，画一画，找一找，背一背，写一写，让学生根据自己喜好自主。
以上都是本课自己觉得的地方，但是也还有一些做的不太足的地方，比如对学生的提问针对性做得不够，比较忽视少部分不爱积极回答问题的学生，对学生激励性不够多。一次，一次进步，
在以后的教学中，我一定会一如既往地加耐心，上好每一堂课，让语文教学之花越开越艳。
《荷花》第二课时教学反思
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《种一片太阳花》教学反思
高陵区泾渭西营中心小学
这篇课文我设计了两个课时，第一课时主要任务就是学习生字、理解重要词语的含义以及通过多种形式的朗读整体感受太阳花的外在美和内在的精神品质。
本位文质兼美、意蕴丰富，十分适合有感情的朗读。我在设计教学时，先让学生自由读，疏通字词障碍，再开火车读，了解大意，然后个人展示朗读一句，表达自己独特的阅读感受，接着教师范读描写太阳花色彩美、形态美的段落，引导体会作者笔下的灿烂和花团锦簇，为后文中理解太阳花的精神品质做好铺垫。
语文教学，“读”占鳌头。不需要煽情，不需要空洞的说教，文本本身就是一座桥梁，教师只需要通过合适的方式让学生找到和文本对话的路径，这个路径就是“读”，学生自然能体会文本的内涵。注重朗读，是我这一节课的成功之处。
太阳花珍惜时间、抓住机会、热爱生活、坚持不懈的品质学生通过朗读和教师的引导，不太难理解，但是太阳花和生活中的哪些人相似？学生倒是一时语塞，不能很畅快的举出例子，这我应该在备课时候多准备些事例给学生做引导，这是应该改进的地方。
执教教师：
位：泾渭镇西营中心小学
……【】《荷花》第二课时教学反思
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　　　《一路鲜花》记叙了一路鲜花的形成过程：一位司机在退休的那一天在一条难走的道路旁种上了鲜花，一年后，这条道路变成了一路鲜花的平坦道道。老司机的爱心得到了传递与发扬
　　教学目标：
　　　知识与技能：
　　　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　2.正确认读本课十四个生字，会写十个。
　　　重点难点：
　　　　1、学会本课生字新词，理解课文内容，懂得爱是相互的。
　　　　2、理解鲜花公路的深刻内涵，让学生学会关爱身边的每一人。
　　　预习
　　　　1、借助拼音朗读课文画出不懂得句子。
　　　　2、自学字词不懂得词语查字典。
　　图片类：
　　　　一路鲜花
　　音频类：
　　　课件类：
　　　　《爱的奉献》音乐
　　音频类：
　　　《一路鲜花》课文朗读
　　教学过程
　　一、激情导入
　　　　老师给大家带来一份礼物，想看看吗？
　　　　（多媒体课件出示各种各样的鲜花。创设情境，激发学生的好奇心，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。）
　　　　生：鲜花！
　　　　师：你能用一个词来形容它吗？
　　　　生：美丽、漂亮、芬芳扑鼻……
　　　　师：我们刚才看到了一朵美丽的玫……【】《荷花》第二课时教学反思
白海英4　　　　〖预览〗《青花》教学设计　　李艳设计& 屈建华指导　　（彩色文字为指导建议）　　教学目标：　　1:正确，流利，有感情地朗读课文。　　2:学习对父亲，我的动作，语言神态，心里等的描写方法，去体会他们强烈的责任感和高度的艺术领悟力。　　3:了解我（我）是如何创作青花的，学习其刻苦认真，勇于超越的精神。　　教学过程：　　一、创设情景，微写作　　课前播放周杰伦的歌曲：《青花瓷》　　师：同学们，听了这首清新悦耳的歌曲，是不是在你的眼前展现出了一幅幅清新典雅青花瓷画面？生：是.师：青花瓷是一种手工艺品，诸如那些栩栩如生的泥塑，精雕细琢的石雕，创意无限的笋石画，浓浓乡情的竹编，以假乱真的折纸……这些都是一些让我们赞叹不已的手工艺术！同学们，此时，你的脑海中是不是浮现出更多精妙绝伦的富有诗意的手工艺品呢？那你有过自己引以为荣的手工艺品吗？是怎么制作的？请勾勒一下写一写你自己的手工制作吧！（感觉是在引导写说明文）（100字左右，时间3分钟）（首先时间设置上一分钟33个字，不包括思考过程，时间应该还是很紧张的。所以，建议导课时间缩短一些更好。其次是自己有过自己引以为荣的手工艺品吗,如果没有怎么办。）　　3分钟写完后选取1~2位同学的作品进行展示交流，其他的同桌之间相互交流。　　同学们也大都写出了自己的手工制作，但制作过程，人物的刻画太过……【】《荷花》第二课时教学反思
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《荷叶圆圆》教学反思
平利县城关二小
《荷叶圆圆》是一年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，全文语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。课文用了拟人的方法，让学生感悟荷叶能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然和对夏天的喜爱之情。
教学中，我以学生原有的知识经验为基础展开教学，以课题入手通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，感知课文内容。指导多种识字方法，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，在一定的语境中去再现生字，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务，还加强了写字指导，积累了文中优美的语言，做到了读和写相结合，并要求学生能够学以致用。
首先，把识字融入到句子教学中。我遵循字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。把词语的学习放在句子和段落教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使生字和词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
其次，注重朗读的体验和朗读的指导。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一……【】《荷花》第二课时教学反思
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《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。在本课的教学中，我主要体现了以下几点：
一、开启童心童趣，让学生“入情”
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、进行探究学习，鼓励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。
用巧设悬念的方式导入课文引起学生学习课文的兴趣。
二、创设情境节奏美，让学生“入境”。
课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。本节课，我给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们积极的参与到学习活动之中。
我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘“爱”的温馨。
孩子们学的认真，读的动情……【】《荷花》第二课时教学反思
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新学期的第一课，我们共同学习了歌曲《花非花》，歌曲曲调优美，学生学习起来兴趣浓厚。
歌曲中的闭口音比较难咬如“非”“似”等，多做“yi”母音练习。学生在歌曲情感中比较僵硬，不善于表现情绪。对学生的情感挖掘要加强，激发他们的情绪和情感去表现歌曲，做到情与声的很好结合。
在以后的教学中应该更加关注学习，更好的帮助学生学习歌曲
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《第一朵杏花》教学反思
在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗?’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责;还有“什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应:“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。
这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补……【】
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让孩子描述，导入本课学习。（目的是让孩子通过自己描述再和文中作者的描写相比较，来学习作者观察与描写的具体与细致。）
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《荷花》说课稿
　作者：乐光学校 唐月珍　&&日期：日　&&　
我国教育家叶圣陶曾指出：&教师教任何功课，&讲&都是为了达到用不着&讲&&教&都是为了达到用不着&教&。&国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就义务教育课程标准实验教科书第三课《荷花》，谈谈我的粗浅见解。
一、教材和学生情况分析 《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了&我&在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
二、教学目标 　　根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用&谁&、&怎么样&的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 　　教学目标：1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 　　　　　　　2．按提示分析指定的句子。 　　　　　　　3．理解并概括1、3自然段的大意。 　　　　　　　4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 　　　　　　　5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 　　教学重点：概括1、3自然段的大意。 　　教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中&&入情） 叶圣陶先生说：&入境始于亲。& 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语&开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。& 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（点）我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，&多频道&运作，情绪一下子被调动起来了，形成了&未成曲调先有情&的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。（点）
（二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中&&动情） 在欣赏画面以后，我将以&作者是怎样把看到的美景写下来的呢？&的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。 在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。（点）借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从&挨挨挤挤&体会荷叶的茂盛之美；从&碧绿、嫩黄&体会颜色之美；从&冒、饱胀、破裂&体会荷花的长势之美；从&有的&&有的&&有的&&&体会一池荷花千姿百态的美。 1、 在引导学生提出&冒&字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解&冒& （1） 换词体会&冒&的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫&冒&，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读&冒&，是对&冒&字内涵的领悟。
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