谁有古诗词朗诵的背景音乐？配朗诵《静夜思》《枫桥夜泊朗诵视频》

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-03-01 20:32 标签： 枫桥夜泊朗诵
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浅谈古文朗诵
上传: 涂杰 &&&&更新时间： 12:26:06
& & & 一、在诵读中理解。
&&&&& (一)在预习性诵读中理解。
&&&&& 在课前或教学的初读阶段，老师要要求学生利用诗文所注的拼音和查字典，读准字音，初步理解诗意。如学习《春晓》时，要要求学生读准&觉&(ju&) 、啼(t&)，并了解诗中写了春天的哪些景物。
&&&&& (二)在示范性诵读中理解。
&&&&& 1、在范读中理解。教师可利用自己的理解、感悟，创设诵读氛围，进行范读。有时也可根据教学需要有目的地放慢朗读速度，以便学生模仿。如范读《枫桥夜泊》时，可配上一段哀婉低沉的曲子，让学生听着哀婉低沉的音乐 ，听着老师的范读，入情入境。这样学生就能从整体上对《枫桥夜泊》有一个感性的理解和感悟。
&&&&& 2、在讲读中理解。老师要给学生讲一些有关古诗文朗读的基本技巧，如在古诗朗读过程中应考虑平仄关系在诗中的呈现、词义的完整、节拍的划分、停顿、重音、语速等，同时要明确相对应的符号，如停顿用&/&，重音用&.&延长用&＿&等，让学生动手动口中，自己练读，学生间互读，全班试读，从中体会诗的间韵节奏，领略诗的音乐美。如讲读《七步诗》时，指导学生读&箕在釡下燃&，气要下降，要读出重音&燃&，读&豆在釜中泣&，要用伤感、沉痛的语气，要读出重音&泣&。指导学生读&本自同根生&，语气要深情；读&相煎何太急&，要读出谴责的语气。
&&&&& 3、在点读中理解。教师可指导学生以个别、分组，集体的形式进行朗诵，让学生边读边体味，同时检查学生领会的程度，纠正不正确的读法。如《望庐山瀑布》，第一句要读得轻柔，突出阳光照射下紫烟慢慢升起的奇妙景象；第二句要读得大气，突出瀑布宛如挂在山川的神奇；第三句要读得急、快，突出瀑布飞流直下的磅礴气势；第四句要读得轻、缓，突出诗人丰富大胆的想象，以给人留下遐想的余地。
&&&&& （三）在自由性诵读中理解。
&&&&& 老师应安排充裕的时间让学生反复地自由朗读，使学生与诗人产生共鸣。学生可以同桌间互读交流或找好朋友（包括老师）朗读交流。学生熟读了，则不待解说，自晓其义。如教学《所见》时，可让学生反复地自由通读诗句，进一步理解&林樾&、&鸣蝉&的内容，进而理解这是描写夏天的景物。
&&&&& 二、在诵读中体会。
&&&&& 诵读中教师要指导学生读出作者言什么志、抒什么情、论什么道、说什么情，从而通其志，融其情，信其道，顺其理，让学生于潜移默化中受到熏陶和教育。
&&&&& （一）指导吟诵，进入意境。
&&&&& 老师要引导学生边诵边读边展开想象，使诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅图画，把他们引进诗境中去，得到美的熏陶。如教学《暮江吟》，教师可指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵。学生在吟诵时要努力老师揣摩诗人描绘的场面。
&&&&& （二）指导诵读，体会意境。
&&&&& 教师创设情境，引导学生进入情境读诗句，能使学生更深一层地进入情境。学生一遍一遍地诵读诗句，在诵读中展开想象，能将自己与情境、诗句、诗人融为一体，展开对话，从而体会到诗的意境。如教学《咏鹅》，让学生看看白鹅戏水的画面，他们会体会出&白毛浮绿水，红掌拨清波&的意境。
&&&&& （三）指导吟读，体味诗情。
&&&&& 指导学生反复朗读和吟咏，教师要在之处加以引导，使学生在读懂诗句的基础上，感受诗的美好意境，体会诗人的感情。如教学《山行》时，教师可通过引导学生自由轻声诵读诗歌理解诗句，通过齐读全诗，引导学生抓住景色（深秋）、及（寒山、古径、白云、人家、枫林）及第三、四行诗的关系和作用，想象作画进入情境，让学生感受到山林深秋的美景，体会诗人热爱大自然的思想感情。
&&&&& 三，在诵读中欣赏。
&&&&& 欣赏性诵读古诗文是创造性学习的方式。教师可引导学生借助语感的模糊识别功能理解一些&不可言传&的词语，同时通过配乐、投影、表演等多种形式，引导学生反复地诵读，给学生提供广阔的想象空间，让其展开的翅膀，领会诗的语言美、意境美。如在教学《草》一诗时，若把舒伯特的名曲《春之歌》作为学生高亢诵读的背景，就会增强古诗的语言感染力。
&&&&& 四、在诵读中积累。
&&&&& （一）在要点背诵中积累。
&&&&& 引导学生抓住一些联想的重点词语、句子，让学生在理解诗所表达的思想感情基础上，通过反复诵读，可以使背诵容易。如背诵《长歌行》时，可抓住&园中葵&&百川&等词语帮助记忆。古诗中警句妙语甚多，要让学生在理解的基础上反复背诵，使其浰刻到学生头脑中，并渐变为自己的思想，如《长歌行》中的&少壮不努力，老大徒伤悲&等。
&&&&& （二）在展示背诵中积累。
&&&&& 引导学生选择看一看画面和表演、听一听音乐和故事等，画一画诗的意境、演一演诗的情感、写一写诗评，通过再现情景进行背读。如通过多媒体再现《春晓》画面（鸟儿站在开满桃花的枝头上，春燕在空中飞翔，地面有落花。）学生通过看画面，在想象诗中景色和意境的同时就能轻松完成背诵。
&&&&& （三）在迁移背诵中积累。
&&&&& 1、同一作者联系。如学了《静夜思》，由此可拓展到诵读李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等古诗。
&&&&& 2、相同主题联系。如《静夜思》的主题是写思念故乡之情，由此可延伸诵读孟郊的《游子吟》、王安石的《泊船瓜洲》等古诗。
&&&&& 3、相似景物联系。如描写春雨，寄托思念之情的古诗很多，杜牧的《江南春》、王维的《送元二使安西》就可以同时诵读。
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