化 学 学 科 评 价 报 告
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2016年安徽省宣城市初中毕业学业考试化学学科评价报告
&&&热&&&&&★★★
化 学 学 科 评 价 报 告
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点击数：31
更新时间： 10:38:57
2016“”2011
1.试题与《课程标准》一致性评价
20162011 Norman L.Webb [14]
1.1 &认知水平划分和编码
1.1.1 《课程标准》目标认知划分和编码
表1 义务教育化学课程标准（2011版）具体知识编码结果
1.1.2& 2016年中考试题认知划分和编码
1A111&&&& &&&&&&& 12&&&&
表2 2014年安徽省中考化学试题对应主题及认知水平编码
1.2 一致性分析
1.2.1 与标准要求的一致性
63717129216
表3 试题与课程标准要求的一致性
1.2.2 知识深度的一致性
表4 试题深度与课程标准的一致性
123:5:220161:2:10.67
1.2.3 知识广度的一致性
50%[4]550%
表5 试题广度与课程标准的一致性
2 考生水平评价及分析
2016604166
表6 宣城市2016年中考化学试题题型与题量
从图1可以我40-5050-6050-6037.1%40668439.7%70.630.672016
表7& 宣城市2016年中考化学学科总体情况
中考我市采用网上阅卷，阅卷前工作人员对试题进行了扫描后切割，以下对考试各试题得分情况分析，以切割后教师评卷分数进行统8
表8& 各试题得分情况
8 15151131513
G1G79G1G413.0945.08G5G7G757.55G113.0944.46
表9& 宣城市2016年中考化学成绩分组比较
3891038H2O2910BC
11C919123Al2O3AlOAlO2Al3O44Al+6O2=2Al2O3
131ZnCl2ZnCl4ZnC2O4CO2O2
14pH0.100.1
151510G1G7 5.680.804.88G7G1-G411G1G785%G6GN22NH2H3422.22%22.22%HCl以能力立意为主，考查学生的提取信息、加工信息的能力。
表10& 宣城市2016年中考化学第15题（不含奖励分）分组比较
表11& 宣城市2016年中考化学第15题（不含奖励分）分组得分情况统计
0.2412130.5914
表1２& 宣城市2016年中考化学第15题（奖励分题）分组比较
表1３& 宣城市2016年中考化学第15题（不含奖励分）分组得分情况统计
160.9555.6kg
3 启示与建议
3.1 对教师的建议
2夯实学科基础。“知识与技能”目标是新课程的三维目标之首，在教学中一定要立足教材、抓住核心内容，强化化学基础知识，基本操作技能的训练。基本实验的规范操作与表达、重要元素的性质、化学方程式的书写、概念的准确把握、元素微粒观的建立、元素守恒观念、质量守恒观念的理解不仅是考查的重点，也是学生进一步学习化学的重要基础。
3注重知识的应用，命题凸显情境性，非连续文本多是新课程中考试题的特点。这就要求教师传授的不能是裸露的知识，在教学中要联系生产生活实际，创设生动的学习情境，实验教学探究化，信息呈现方式多样化，适时布疑，巧妙设问，从学生的生活经验出发，
3.2 对学生的建议
3.3 对命题者建议
11440.10.10
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初中化学学业水平考试与课程标准的一致性研究
“课程标准是量度教育质量的准绳。”是评价质量的保障，而评价又是制约新课程改革的瓶颈。随着新课程标准的出台，学业成就评价和课程标准的一致性分析成为教育改革的热门话题。　　基础教育课程改革纲要(试行)》指出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。”因此基于课程标准的学业成就评价是国家课程实施卓越质量的保证，但此类研究国内目前很少，学科领域中的应用更是风毛麟角。初中化学学业水平考试属于学生学业成就评价的重要组成部分，本文通过借鉴韦伯一致性分析模式，从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性等四个方面来初步探讨初中化学学业考试与课程标准的一致性。按照经济发展水平和分科与综合的因素抽取S省四个城市的化学学业水平考试试题，初步分析化学学业水平考试与课程标准的匹配程度，管窥化学学业水平考试与课程标准的一致性判断技术。　　论文由前言、四部分正文内容和问题与展望等六部分内容组成。　　前言部分对评价与课程标准的一致性的分析背景进行了介绍和分析，同时阐述了本课题研究的意义和现状。　　第一部分阐述了学业成就评价与课程标准一致性分析的理论基础。首先对本课题研究的相关概念进行了界定和分析，然后从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性四个维度介绍了韦伯一致性分析模式。　　第二部分对分析初中化学学业水平考试与课程标准的一致性分析方法进行了设计。采取分层抽样的方法在S省内抽取了四个样本作为研究对象，确定了定量和定性分析的方法。然后介绍了对课程标准、试题进行编码的方法，最后说明了对编码好的试题进行统计的方法。　　第三部分对化学学业水平考试与课程标准的一致性特征进行了分析。首先对化学学业水平考试试题与课程标准一致性水平的总体特征进行了分析，然后对化学中考试题与课程标准一致性水平的地区特征进行了分析。　　第四部分分析了影响化学学业水平考试与课程标准一致性的因素。首先采取调查问卷的方法，向命题者了解影响一致性的因素，通过统计分析来发现四个地区以及各个领域之间存在差异的原因，针对这些影响因素提出了建议和意见。　　问题与展望部分分析了本研究的局限性，并对未来的研究做出了展望。
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分布式系统架构就是运行在同一个网络上的多个处理器相互协作的软件构架设计，分布式系统具有高度的内聚性和透明性。
分布式系统基本概念异常类型1 服务器down机（随时发生、内存数据丢失（因此需要考虑数据持久化）、down机重启之后要恢复内存信息）2 网络异常（消息丢失、消息乱序（UDP）或者网络包数据错误、区域内可通信区域间不可通信）3 磁盘故障（磁盘损坏（备份）、磁盘数据错误（校验和解决））超时？不能简单的当做失败（分布式存储的3态成功、失败、超时）一致性副本是分布式存储系统容错技术的唯一手段保证副本之间的一致性是整个分布式系统的理论核心两个角度理解：1 用户角度：（1）强一致性：A写完，A、B、C后续都读到最新（2）弱一致性：不能保证（3）最终一致性：弱一致性的特例。A写入，保证后续如果没有写操作更新同样的值，A、B、C的读取“最终”都会是新值。最终一致性：（1）因果一致性：A通知B已经更新了一个数据项，B后续访问返回更新后的值。一次写入 将保证取代前一次写入。（2）读写一致性：A写了新值，A的后续操作都会读取新值。（但是B、C不一定）（因果的特例）（3）会话一致性：会话期间一致性。现有会话和原有会话之间一致性不保证。（4）单调读一致性：A读取了某个值，后续操作不会读到更早的值。（5）单调写一致性：多个副本的写操作的顺序与A的写顺序一样。2 存储系统：副本一致性：多个副本是否一致。（不一致的时间窗口）更新顺序一致性：副本之间是否按照相同的顺序执行更新操作。衡量指标（1）性能：吞吐能力（QPS TPS）、响应延迟、两个要权衡不能同时满足（2）可用性：面对异常的时候提供正常服务的能力。（3）一致性：（4）可扩展性：存储容量、计算量、性能。数据分布顺序分布、哈希分布哈希：找出好的散列函数很难原因（1）如果按照值key散列，同一个用户的数据分布在多台服务器上。（2）按照用户id散列，会出现数据倾斜（某些用户的数据量很大）对于大用户问题：（1）手动拆分（2）自动拆分：对哈希作调整以达到此目的传统哈希的问题：（1）服务器上下线，N值变化，映射被打乱，数据重新分布（将会带来数据迁移）（2）不迁移数据的话命中率急剧下降解决办法：（1）将哈希值与服务器的对应关系作为元数据，交给元数据服务器管理。先计算哈希值，查询元数据服务器，获得对应服务器。（2）一致性哈希：随机分配token构成环，先计算key的哈希值，然后存放到顺时针方向第一个大于或者等于该哈希值的token所在结点。（服务器上下线只会影响环中相邻结点）负载均衡心跳包传输负载信息CAP原理(CAP Theorem)一致性(C&onsistency)、可用性(A&vailability)、分区容忍性(P&artition tolerance)CAP原理指的是，这三个要素最多只能同时实现两点，不可能三者兼顾。因此在进行分布式架构设计时，必须做出取舍。而对于分布式数 据系统，分区容忍性是基本要求&，否则就失去了价值。因此设计分布式数据系统，就是在一致性和可用性之间取一个平衡。复制策略强同步复制 异步复制二者的区别在于用户的写请求是否需要同步到备副本才可以返回成功一致性与可用性是矛盾的，强同步保证副本间的一致性，但是如果备副本出现故障，也可能阻塞存储系统的正常写服务，可用性受影响。异步不保证一致性，主副本出现故障有可能丢失数据。容错故障检测 通过租约协议实现1 心跳 （1）有可能A、B之间发生网络问题 （2）机器B过于繁忙无法响应2 租约机制 就是带有时间限制的授权 B在租约有效期内允许提供服务，快到期时重新申请，过期认为是发生故障故障恢复迁移服务分布式协议两阶段提交协议（1）请求阶段 协调者通知参与者准备提交或者取消事务 同意或者取消（2）提交阶段 提交或者取消 所有的参与者都同意才执行问题：（1）事务参与者发生故障设置超时时间 超时不响应就失败（2）协调者发生故障协调者将相关操作记录信息同步到备用协调者 发生故障后切换paxos协议在paxos算法中，分为4种角色：& Proposer ：提议者& Acceptor：决策者& Client：产生议题者& Learner：最终决策学习者上面4种角色中，提议者和决策者是很重要的，其他的2个角色在整个算法中应该算做打酱油的，Proposer就像Client的使者，由Proposer使者拿着Client的议题去向Acceptor提议，让Acceptor来决策。这里上面出现了个新名词：最终决策。现在来系统的介绍一下paxos算法中所有的行为：Proposer提出议题Acceptor初步接受 或者 Acceptor初步不接受如果上一步Acceptor初步接受则Proposer再次向Acceptor确认是否最终接受Acceptor 最终接受 或者Acceptor 最终不接受上面Learner最终学习的目标是Acceptor们最终接受了什么议题？注意，这里是向所有Acceptor学习，如果有多数派个Acceptor最终接受了某提议，那就得到了最终的结果，算法的目的就达到了。画一幅图来更加直观：为什么需要3个Acceptor？因为Acceptor必须是最少大于等于3个，并且必须是奇数个，因为要形成多数派嘛，如果是偶数个，比如4个，2个接受2个不接受，各执己见，没法搞下去了。为什么是3个Proposer？ 其实无所谓是多少个了，1~n 都可以的；如果是1个proposer，毫无竞争压力，很顺利的完成2阶段提交，Acceptor们最终批准了事。如果是多个proposer就比较复杂了，请继续看。上面的图中是画了很多节点的，每个节点需要一台机器么？答案是不需要的，上面的图是逻辑图，物理中，可以将Acceptor和Proposer以及Client放到一台机器上，只是使用了不同的端口号罢了，Acceptor们启动不同端口的TCP监听，Proposer来主动连接即可；完全可以将Client、Proposer、Acceptor、Learner合并到一个程序里面；这里举一个例子：比如开发一个JOB程序，JOB程序部署在多台服务器上(数量为奇数)，这些JOB有可能同时处理一项任务，现在使用paxos算法让这些JOB自己来商量由谁(哪台机器)来处理这项任务，这样JOB程序里就需要包含Client、Proposer、Acceptor、Learner这4大功能，并且需要配置其他JOB服务器的IP地址。再举一个例子，zookeeper常常用来做分布式事务锁。Zookeeper所使用的zad协议也是类似paxos协议的。所有分布式自协商一致性算法都是paxos算法的简化或者变种。Client是使用zookeeper服务的机器，Zookeeper自身包含了Acceptor, Proposer, Learner。Zookeeper领导选举就是paxos过程，还有Client对Zookeeper写Znode时，也是要进行Paxos过程的，因为不同Client可能连接不同的Zookeeper服务器来写Znode，到底哪个Client才能写成功？需要依靠Zookeeper的paxos保证一致性，写成功Znode的Client自然就是被最终接受了，Znode包含了写入Client的IP与端口，其他的Client也可以读取到这个Znode来进行Learner。也就是说在Zookeeper自身包含了Learner(因为Zookeeper为了保证自身的一致性而会进行领导选举，所以需要有Learner的内部机制，多个Zookeeper服务器之间需要知道现在谁是领导了)，Client端也可以Learner，Learner是广义的。现在通过一则故事来学习paxos的算法的流程(2阶段提交)，有2个Client(老板，老板之间是竞争关系)和3个Acceptor(政府官员)：现在需要对一项议题来进行paxos过程，议题是“A项目我要中标！”，这里的“我”指每个带着他的秘书Proposer的Client老板。Proposer当然听老板的话了，赶紧带着议题和现金去找Acceptor政府官员。作为政府官员，当然想谁给的钱多就把项目给谁。Proposer-1小姐带着现金同时找到了Acceptor-1~Acceptor-3官员，1与2号官员分别收取了10比特币，找到第3号官员时，没想到遭到了3号官员的鄙视，3号官员告诉她，Proposer-2给了11比特币。不过没关系，Proposer-1已经得到了1,2两个官员的认可，形成了多数派(如果没有形成多数派，Proposer-1会去银行提款在来找官员们给每人20比特币，这个过程一直重复每次+10比特币，直到多数派的形成)，满意的找老板复命去了，但是此时Proposer-2保镖找到了1,2号官员，分别给了他们11比特币，1,2号官员的态度立刻转变，都说Proposer-2的老板懂事，这下子Proposer-2放心了，搞定了3个官员，找老板复命去了，当然这个过程是第一阶段提交，只是官员们初步接受贿赂而已。故事中的比特币是编号，议题是value。　　　这个过程保证了在某一时刻，某一个proposer的议题会形成一个多数派进行初步支持；　　5.　现在进入第二阶段提交，现在proposer-1小姐使用分身术(多线程并发)分了3个自己分别去找3位官员，最先找到了1号官员签合同，遭到了1号官员的鄙视，1号官员告诉他proposer-2先生给了他11比特币，因为上一条规则的性质proposer-1小姐知道proposer-2第一阶段在她之后又形成了多数派(至少有2位官员的赃款被更新了);此时她赶紧去提款准备重新贿赂这3个官员(重新进入第一阶段)，每人20比特币。刚给1号官员20比特币，
1号官员很高兴初步接受了议题，还没来得及见到2,3号官员的时候这时proposer-2先生也使用分身术分别找3位官员(注意这里是proposer-2的第二阶段)，被第1号官员拒绝了告诉他收到了20比特币，第2,3号官员顺利签了合同，这时2，3号官员记录client-2老板用了11比特币中标，因为形成了多数派，所以最终接受了Client2老板中标这个议题，对于proposer-2先生已经出色的完成了工作；这时proposer-1小姐找到了2号官员，官员告诉她合同已经签了，将合同给她看，proposer-1小姐是一个没有什么职业操守的聪明人，觉得跟Client1老板混没什么前途，所以将自己的议题修改为“Client2老板中标”，并且给了2号官员20比特币，这样形成了一个多数派。顺利的再次进入第二阶段。由于此时没有人竞争了，顺利的找3位官员签合同，3位官员看到议题与上次一次的合同是一致的，所以最终接受了，形成了多数派，proposer-1小姐跳槽到Client2老板的公司去了。　　Paxos过程结束了，这样，一致性得到了保证，算法运行到最后所有的proposer都投“client2中标”所有的acceptor都接受这个议题，也就是说在最初的第二阶段，议题是先入为主的，谁先占了先机，后面的proposer在第一阶段就会学习到这个议题而修改自己本身的议题，因为这样没职业操守，才能让一致性得到保证，这就是paxos算法的一个过程。原来paxos算法里的角色都是这样的不靠谱，不过没关系，结果靠谱就可以了。该算法就是为了追求结果的一致性。江苏省高中历史学业水平测试与课程标准一致性水平的分析--《南京师范大学》2014年硕士论文
江苏省高中历史学业水平测试与课程标准一致性水平的分析
【摘要】：上世纪90年代以来,从美国开始的基于标准的教育改革运动逐渐影响国际基础教育界。我国在进入21世纪后开始的这场基础教育的新课程改革,制定了国家课程标准并将其置于教育改革的核心,本质上而言就是基于标准的教育改革。基于标准的教育改革要求学业评价考试的调整应与课程标准的调整保持一致性。高中历史学业水平测试作为新课程改革中教育评价改革的重要成果,也应遵循与课程标准的一致性原则。江苏自2007年第一次开始进行高中历史学业水平测试至今已有8年时间,其试题是否做到了与课程标准的一致性?哪些方面做得较好?还有哪些不足?本文以“韦伯”一致性分析范式为研究工具,从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性四大维度,对年江苏历史学业水平测试题与课程标准的一致性进行分析,以研究江苏高中历史学业水平测试基于标准的实践现状。
本文共6章。第一章为研究综述。主要阐述论文的核心概念、已有研究成果、研究意义和方法。核心概念中,主要对“普通高中历史课程标准”、“普通高中历史学业水平测试”和“课程标准与学业水平测试的一致性”等概念进行了阐释。已有研究成果,主要从国际上较有代表性的一致性分析模式和国内对一致性分析模式的研究、应用等方面进行了概括和介绍。研究意义包括理论意义和实：践意义。研究方法主要是介绍本文运用的基本方法和具体步骤。
第二章具体阐述学业水平测试与课程标准一致性水平分析的方法。通过文献研究法等方法,确定了本文一致性研究工具——韦伯一致性分析模式。并根据该模式的具体内容确定编码方法和标准的。
第三、四章是研究过程的论述。具体包括：1、对试题的编码。分析了年的历史试题,确定以采分点为试题量的方法对试题进行编码,并制定统计试题的编码表。2、对课程标准的内容标准的编码。首先,对课程标准的具体内容标准进行分析,确定以行动词和指向的具体学习内容目标作为统计主题下一条内容标准的具体目标数的方法。然后制定内容标准的编码,并进行编码。再对具体内容标准的知识水平进行分析和编码。结合布鲁姆认知分类方法和我高中历史课程标准规定的认知水平为标准划分知识水平,确定了三级水平,即“识记”、“理解”、“运用”,并分别对它们进行编码。3、阐述具体一致性分析过程。分别在知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性四大维度,对三年试题一致性的具体数据进行统计。
第五章,分析一致性结果及特征。具体包括：1、根据统计数据,分析一致性结果。包括,从知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性四大维度分析试题的一致性结果。得出结论,近三年试题在“知识种类”和“知识分布平衡：性”两个维度很好的达到了一致性水平；“知识深度”一致性水平一般；“知识广度”的一致性水平最差。从试题对应课程标准中不同领域的一致性达成结果进行分析。得出结论,近三年历史学测试题与领域“历史(Ⅰ)、(Ⅲ)”的一致性水平相对较好,与领域“历史(Ⅱ)”一致性水平相对最差。从近三年学业水平测试试题的一致性结果进行比较分析。得出结论,2012年江苏历史学测试题的一致：性水平从总体上看要略好于2011年和2013年。2、总体评析一致性结果反映出年学业水平测试试题的优点与不足。优点包括,历史学测试题很好地：反映了高中历史课程标准中的模块范围；历史学测试题很好地处理了高中课程标准中各模块下目标问的权重；学测试题对历史(Ⅲ)领域的目标认知水平把握最为准确。不足包括：学测试题对课程标准中具体知识目标考察覆盖面不够；学测：试题对历史(Ⅱ)领域的目标认知水平认识不足。3、根据研究结果,提出一些设想与建议。包括,加强思想认识,提高和树立基于课程标准的命题原则；正确处理命题资料,确保课程标准的核心地位；强化专业培训,提升命题者的命题水平；明确行动词内涵,完善高中历史课程标准；深入学习研究,开发本土化一致性分析工具和命题工具。
第六章,总结反思。主要阐述自己研究过程中的一些体会,并对自己研究中的不足进行反思总结。
综上所述,本研究试图通过对年江苏高中历史学业水平测试与课程标准一致研究结果,对江苏学业水平测试的命题和课程标准的完善等方面建言献策。笔者认为未来应鼓励和引导更多的教育工作者学习、了解和掌握一致性的研究方法,这对国家学业评价考试和地方普通教育考试逐渐摆脱经验化而步入科学化、规范化道路具有巨大的价值,从而能进一步助推国家基础教育的新课程改革。
【关键词】：
【学位授予单位】：南京师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.51【目录】：
中文摘要3-5ABSTRACT5-10绪论研究综述10-21 (一) 核心概念10-14
1. 普通高中历史课程标准10-11
2. 普通高中历史学业水平测试11-13
3. 课程标准与学业水平测试的一致性13-14 (二) 已有的研究成果14-18
1. 国际上的研究成果14-15
2. 我国的研究成果15-18 (三) 研究意义与方法18-21
1. 理论意义18
2. 实践意义18-19
3. 研究方法与步骤19-21一、学业水平测试与课程标准一致性水平分析的方法21-26 (一) 设计方法21-22
1. 方法的选取21
2. 研究对象的选择21
3. 研究流程设计21-22 (二) 一致性分析过程22-26
1. 编码的方法与标准22-24
2. 数据整理的方法24-26二、年江苏省学业水平试题及其课程内容的编码26-33 (一) 年江苏历史学业水平试题的编码26-28
1. 试题的编码处理26-27
2. 制定试题编码表27-28 (二) 与年历史学业水平试题相应的内容标准的编码28-33
1. 内容目标分析28-29
2. 内容目标编码29-30
3. 对具体标准知识水平的确定与编码30-33三、一致性分析的数据整理和判断过程33-36 1、判断试题的知识种类一致性可接受水平33 2、判断试题的知识深度一致性可接受水平33-34 3、判断试题的知识广度一致性的可接受水平34-35 4、知识分布平衡性的可接受水平35-36四、高中历史学业水平测试试题与课程内容一致性分析的结果及其特征36-45 (一) 从一致性的四大维度分析36-38
1、知识种类维度36
2、知识深度维度36-37
3、知识广度维度37
4、知识分布平衡性维度37-38 (二) 从内容领域的一致性水平分析38-39 (三) 从一致性水平的结果分析39 (四) 评价与建议39-45
1. 优点与不足39-40
2. 设想与建议40-45五、研究感受与不足45-47 (一) 研究体会45 (二) 研究不足45-47附录47-51参考文献51-53致谢53-54
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