培养幼儿合作、协调运动活动：我喜欢的游乐场
核心导读：活动内容：我喜欢的游乐场 活动目标：1、积累与同伴合作、协调运动的经验。2 、发展身体表达能力和语言表达能力。活动准备：一段适合表现游乐场情景的音乐。活动过程：一、播放多媒体课件，游乐
活动内容：我喜欢的游乐场 活动目标：1、积累与同伴合作、协调运动的经验。2 、发展身体表达能力和语言表达能力。活动准备：一段适合表现游乐场情景的音乐。活动过程：一、播放多媒体课件，游乐场里有什么?
请幼儿说说自己喜欢的玩具或运动：如荡秋千、跷跷板、滑梯等等。
二、我会做跷跷板
1、启发幼儿思考完跷跷板时两人入可配合。
2、教师与幼儿配合示范。
三、我们来玩跷跷板
1、将幼儿分成两组，面对面站好，一一对应相互拉住对方 的手。一边的幼儿伸直双膝时，另一边的幼儿弯曲双膝，如此反复。
2、播放音乐，请幼儿按节玩跷跷板。
3、请幼儿说说还想玩什么?
4、鼓励幼儿自找伙伴进行配合表演。 增进幼儿健康的意识和行为活动：预防传染病 健康安全活动??阿布不爱吃蘑菇
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怎样培养孩子对游泳的兴趣
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　　孩子多半都喜欢玩水，而游泳是一项非常强身健体并提高肺活量的运动，所以不少家长希望培养孩子对游泳的，顺利学会游戏，对以后孩子的人身安全和身体素质等等都是极大的帮助。那么，该怎样培养孩子对游泳的兴趣呢？　　　　　　(一)营造良好的游泳学习环境，激发孩子积极参与　　皮亚杰儿童发展理论认为：“儿童发展就其过程而言应该是一样的，是不以人的意志为转移的。而环境条件如何，儿童接受刺激机会如何，直接影响儿童子发展的速度。”所以，我们注意学习环境的营造：根据孩子的日常生活对游泳馆适当进行布置，给孩子表现自我的一方天地。又如，还可以设置包括对水知识的一些解析，孩子游泳进步的情况等。家长为了帮助孩子打擂台，及时地将各种知识、信息以口述、带孩子外出观摩等形式告诉自己的孩子，孩子的问题多了，探究劲头足了。还可以刊登水中游戏的身影、优秀运动员成长介绍及游泳明星照片剪辑等，处处洋溢着水中游戏的欢乐气氛，孩子的积极参与和表现使孩子参与游泳活动的自信心大有提高。& & (二)创造机会，充分发挥孩子的自身游泳潜力。　　在童年时期，孩子的个人经验就已开始成为其获得关于自己本身和自身潜力的认识的重要方式了，孩子活动的主体是孩子，孩子参加活动的动力是孩子自发的好动性。教师在组织活动时，既要设置场景，激发他们活动的兴趣，又要鼓励孩子去大胆尝试，获得经验，从亲身体验中逐步认识自己。　　在活动中，通过增加活动量或活动难度、分层等方法，给孩子创造新的尝试机会，就能使孩子不断体验到自己的能力和成功。如在小班游泳活动中，让孩子根据自己实际情况选择不同的游泳用具和难度不一的活动，教练根据孩子不同的能力及水平进行不同的指导：能力强的孩子可以选择浮板等用具在教练的指导下进行仰泳的学习，能力一般的孩子可以套着泳圈在水里做一些有趣的游戏，而能力较弱又胆小害怕不敢下水的孩子可以选择在岸上踢踢水花，随着活动进程的推进，不断增加活动量和活动难度，鼓励孩子向高一层挑战，让孩子始终处于尝试的过程中，让每个孩子都能获得成功的体验，对自己感到满意，从而增强自信心。& & (三)运用游戏方法，提高孩子参与游泳活动的积极性。　　陈鹤琴先生告诉我们，孩子天生喜欢游戏，教师应当利用孩子的“游戏心”，使教学在愉快中进行。因此，我们十分重视游泳游戏的研究和运用，以孩子应习得的游泳技能与心理品质要素为主线，创编与之相匹配的游泳游戏活动和律动操。每天上午户外活动时，孩子们听着优美的、富有节奏的音乐、伴随着自己的遐想做游泳律动操，锻炼身体，陶冶性情。　　我们和孩子共同创编关于游泳的儿歌，在创编和尝试活动中，增强了孩子的自信心，充分发掘他们每个人的潜力，激发了孩子很大的兴趣，解决了许多在游泳及其他活动中孩子胆怯、孤独、害怕等心理。　　如小班孩子年龄小，绝大多数又是刚开始接触游泳活动，在最初的几次游泳活动中，有半数孩子害怕下水，甚至出现了逃避现象，可以先让他们先在岸上踢踢水，做“快乐的小脚丫”的游戏，比比谁的水花踢的最高，激起孩子对玩水的兴趣之后，教师鼓励他们下水，“你的小脚本领真大：水花踢的这么好”“老师相信你在水里游一定会很棒的!”再一个个抱着他们到水里尝试感受。孩子们在老师的鼓励安抚下，逐步消除了害怕情绪，勇敢地下水与同伴一起在水中玩起了“小鸭学游泳”的游戏。游戏带给了孩子们愉悦，游戏带给了孩子们参与活动的积极性。通过一个多学期的游泳活动，孩子们已经非常喜欢这项活动了，他们能套着游泳圈在水里自如快速地游动，有的小朋友已经能在水里仰泳一段距离了，孩子得到了更多的称赞，他们显得非常愉快和自豪，可见，游泳给孩子带来了自信。& & (四)给予鼓励支持，帮助孩子获得成功体验。　　研究资料表明，孩子的行为对成人的评价影响的依赖性与他们的年龄成反比：孩子年龄越小，就越是不加批判地接受成人的意见。在很大程度上，正是由于成人评价的影响，孩子才产生了对现实世界、对别人和对自己的态度。因此，在组织孩子开展体育活动时，教师应做到在言语和行为上处处照顾每一个孩子，多用肯定和鼓励的语言与孩子交流。对于那些活动能力差的孩子，教师也要在言语、情感上给予鼓励和支持，不轻易加以否定或批评。孩子生活在强调优点而不是缺点的氛围中，会逐渐学会保持自信的态度。有的小朋友特别胆小，每次到了游泳池边就退缩躲避，可以先让孩子在岸上踢踢水，然后肯定孩子的进步，发现她身上的闪光点，运用“你真棒！水花踢的这么漂亮!”“老师相信你在水里游一定会很棒的!”等正面鼓励性的评价语言，激发孩子的学习兴趣和探索的愿望，孩子在教师的鼓励和保护下，终于勇敢地下水了。老师努力为孩子创造被人接受的气氛，让她带着愉快的情绪参加活动，使孩子获得成功的体验，从而更主动、积极地去学习。　　相关推荐：　　　　　　　
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游泳最新内容浅谈如何培养学生良好的体育锻炼习惯
习惯是经过一段时间培养后，在不需要任何意志努力或外在监督的情况下，自发主动的进行活动的行为。习惯的作用是巨大的，一位体育名家曾说过:在体育课堂中，培养学生的良好习惯具有重要的意义。《全国健身计划纲要》中指出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校工作。要对学生进行终身教育，培养学生锻炼的意识、技能和习惯。”学生养成良好的体育锻炼习惯，对于提高课堂教学效果，培养学生终身体育的意识，促进学生身心健康的发展有着重要意义。因此，我们体育教师在日常的课堂教学中应该有意识的培养学生良好的锻炼习惯，为学生掌握终身体育锻炼锻炼能力埋下种子，树立终身体育锻炼意识。
一．转变观念，重视培养学生良好的锻炼习惯
在体育教学中，长期以来我们普遍重视的是让学生通过练习掌握一定的运动技能和和体育基本知识，并不注重学生锻炼习惯、学习兴趣和态度的培养。“兴趣是最好的老师”，倘若学生对体育锻炼失去了兴趣，即使老师再用心教，学生还是无法完全掌握体育的基本知识、技能。相反，若是采取适当的方法，激发出学生对体育锻炼的兴趣，又具有良好的学习态度和锻炼习惯，就会以一种积极的态度、饱满的热情投入到体育练习中去。因此，我们体育教师应该转变观念，在课堂教学中注重对学生锻炼习惯的培养。
二．循序渐进，培养学生良好的锻炼习惯
培养学生良好的锻炼习惯，包含两层意思：一是培养学生科学地身体锻炼的方法；二是培养学生把锻炼作为日常生活的一种需要，成为一种习惯。其中，培养学生科学地进行身体锻炼是基础，只有科学得锻炼身体的习惯，才能称得上是良好的锻炼习惯。
1.指导学生掌握科学锻炼的方法
不是任何活动都能称之为体育活动，也不是任何体育活动就能锻炼身体、增强体质。不掌握科学的锻炼方法就进行体育活动，不仅达不到锻炼的效果还可能对身体造成伤害。只有了解运动的基本原理，掌握了科学的锻炼方法，才能达到锻炼身体、增强体质的效果。因此体育教师在日常课堂教学中，不仅要教授学生基本的运动技能，更要把科学锻炼身体的方法，人体的构造以及运动的基本原理普及给学生了解。首先要让学生了解人体的基本结构，各器官的功能以及身体锻炼的卫生知识；其次要让学生懂得正确的锻炼顺序和合理的锻炼方案组合，以及做好准备活动和放松活动的要求。此外，教师应根据学生的年龄特点和生理特点，针对性的优化锻炼方法，引导学生更好的进行身体锻炼，培养良好的锻炼习惯。
2.强化学生锻炼习惯的培养
锻炼习惯是指学生在一段时间内克服自身惰性，自觉的从事锻炼活动。是在科学锻炼方法的指导下，有意识的刻苦训练形成的，是意志努力的产物。因此，体育教师应在课堂教学过程中有意识的培养学生的锻炼习惯，根据学生的年龄、心理、生理特点，兴趣爱好以及教学大纲的要求针对性的制定计划，科学、合理的培养学生的锻炼习惯。让学生从学习人体的生理结构和运动常识到掌握基本的运动技能和方法，到学会制定合理的符合自身条件的锻炼方案，从而养成科学的锻炼习惯。教师还应经常督促和检查学生锻炼情况，及时改进和调整锻炼计划；加强意志锻炼，帮助学生克服自身惰性；持之以恒，才能逐渐让学生形成良好的锻炼习惯。
3.激发学生兴趣、端正学习态度，让体育锻炼成为爱好
兴趣是最好的老师，只有学生爱学习、爱锻炼对体育锻炼真正有了兴趣，才能有助于其培养良好有效的锻炼习惯。学生有了兴趣之后，自然就会端正学习态度，浓厚的兴趣与积极的锻炼态度相结合，加上科学的锻炼方法，教师的指导才能达到事半功倍的效果。因此教师在指导学生锻炼过程中，应关注不同学生的生理特点和心理特点，特别要注重指导形式和锻炼方法的趣味化，符合学生的接受能力，让学生在轻松愉悦的气氛中进行活动，使体育锻炼真正成为一种乐趣和享受。
三．学生形成良好锻炼习惯的关键因素
充分发挥教师的主导作用，言传身教，身体力行。在教学过程中教师是学生最主要的学习对象和模仿对象，教师动作方法的正确与否、规范与否，直接影响到学生动作的正确性与规范性。在指导学生锻炼过程中，教师应在科学方法的指导下，由浅入深、循序渐进的指导学生锻炼。让每一个学生每一节课，都经受一个科学锻炼身体的过程，并且能体验到成功的愉悦。通过示范和指导的综合效应，来培养学生良好的锻炼习惯。
促使学生形成自律。在培养学生良好锻炼习惯的过程中，学生是主体。外因要通过内因才能发挥作用，只有将学生从“要我学”转变为“我要学”，变被动锻炼为主动锻炼，才能真正养成科学锻炼的习惯。从“要我学”到“我要学”需要学生具有很高的锻炼自觉能力，而学生的自制能力又普遍较差。这就要求体育教师不仅要在课堂教学中培养学生良好的锻炼习惯，更要帮助学生制定切合自身实际、符合学生生活规律和作息时间的个人锻炼计划。严格规定锻炼的内容、方法、过程、运动量和时间等，并制定出预期目标以便在锻炼的初期阶段进行监督。教育学生要认真锻炼，踏踏实实，从点滴做起。并引导学生加强对自己锻炼计划的实施进行自我、自我监督。不断提高学生积极参与锻炼的自律性，积极性，从而养成良好的锻炼习惯。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。二级子课题方案《教学活动中培养幼儿动手能力的研究》
课题&十二五&课题《一日活动中培养幼儿动手能力的研究》子方案&
教学活动中培养幼儿动手能力的研究
昆山市巴城镇凤栖园幼儿园大班年级组&&&2014.3
一、课题的提出：
我国著名教育家陶行知先生很早就提出：&解放孩子的双手，还孩子一双自由的手&。杨震宁教授也曾指出：&中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。&幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最早阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展和完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。
培养幼儿动手操作能力有着重要的意义。首先，手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。其次，手的活动能培养幼儿的创造能力。最后，手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志。培养幼儿的动手操作能力在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。
&&&&二、课题研究的理论依据：
&&&&1、纲要中的有关条文。
&&&《幼儿园教育指导纲要》明确指出：&引导幼儿利用身边的物品和材料开展幼儿园活动，发现物品和材料的多种特性和功能，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑、大胆探索&，引导幼儿动手操作客体材料，是幼儿发展的主要途径，培养和提高幼儿的动手能力是幼儿教育中必不可少的工作。
&&&&2、陶行知先生与张麟先生理论
陶行知先生就提出了教育的目的和培养的目标就是要求学生手脑并用，能文能武，全面发展，提倡培养&手脑双挥、脑体结合&的人。他认为教育就是要培养国家的小主人，即要有独立的个体、有主动精神、有独立精神、有创造精神；要培养有用的人，即要能思维、能创造、能动手操作。而要培养这样的人，就必须从小让孩子既要能动手操作，又要能动脑思维，只有这样才能发挥人的主体价值、发挥手脑并用的价值。
张麟先生说过：&&要交一个孩子学会动手。&就是指从小培养幼儿的动手能力。
3、国外教育家的相关理论
前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：&手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。&&儿童的智慧在他的指尖上。&这些话告诉我们，在幼儿探索活动中，除了保持幼儿的好奇心外，培养幼儿的动手能力和动手习惯是具有十分重要的意义，促使幼儿意识到喜欢自己的小手，愿意提高自我服务能力，感受做事的乐趣。
三、课题研究的概念界定
1、一日活动：
&一日活动&包括幼儿在园的一日生活、游戏、学习活动。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的&生活、游戏和学习活动，满足幼儿多方面的发展需求，让幼儿在园的生活过得丰富多彩、充实而富有价值，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。
2、教学活动：
　，，，，，，，，
3、幼儿动手能力：
动手能力，意为&自己动手做&。是指人生命幼儿园活动中的一种基本的劳动能力，也就是指人的双手从事或驾驭某种事物的能力，是一种生存的能力，是自主学习的本领。幼儿的动手能力一般指日常生活中的自我服务劳动能力、幼儿园教学幼儿园活动中使用学具的学习劳动能力和游戏幼儿园活动中构建、制作和操作能力。
四、课题研究的目标：
通过研究，培养大班幼儿动手的兴趣，发展幼儿的动手能力，能够使幼儿的精细动作能力发展水平达到以下几点：
1、能用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀地涂色。
2、会剪简单图形。
3、会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体。
4、30秒穿珠子7个。
5、将瓶盖里的小豆子一粒粒放进小瓶里，20秒放进10&12粒。与此同时发展大班幼儿的自理能力等，使他们&挣脱&家庭成员事事包办的&牢笼&，形成有关如何提高幼儿动手能力的理论和实践经验，丰富和发展幼儿园课程理论体系，构建园本科研。提高大班年级组教师教育理论水平和课题研究实践和操作能力，提升年级组教师科研水平。
具体目标：&
、以培养幼儿动手能力和创新精神为重点，引导儿广泛参与、探究等多种活动方式，从多方面满足幼儿的发展需求。
、探索在幼儿园各类教育活动中，有效发挥幼儿手脑并用的价值策略。针对当前幼儿动手能力差，依赖性强、自理能力低下这一现状，开展一系列有利于幼儿肌肉发展的活动，使幼儿的小肌肉得到发展，自理能力有所提高，动手能力得到进一步提高。
&&&&五、课题研究的内容
将动手能力的研究贯穿于整个一日活动，将动手能力的培养融入到五大领域的教学中去，教师积极为幼儿提供具有探究性的教育活动，让幼儿既能动手操作，又能动脑思维；在一日活动中，有针对性的对幼儿动手能力进行训练。
教学活动中培养幼儿的动手能力。
大一班：在科学活动中培养幼儿的动手能力。
大二班：在艺术活动中培养幼儿的动手能力。
大三班：在社会活动中培养幼儿的动手能力。
&&&&六、课题的研究对象及方法：
&&&&1、研究对象：巴城镇凤栖园幼儿园大班全体幼儿。
2、研究方法：
1）行动研究法：制定个性研究方案，通过幼儿实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2）资料收集法：深入班级，深入幼儿个体，对幼儿现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
3）文献研究法：借助相关教育理论和实践经验，指导本的实验研究。
&&&&5）幼儿的信息。
&&&&7）经验总结法：重视资料的学习积累，及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高，对取得的成就加以推广。
&&&&七、课题研究的主要原则：
&&&&1、全面性原则：在实施研究的过程中，始终面对全体幼儿。
2、主体性原则：在整个研究过程中都要把幼儿作为活动的主体，遵循其人格、需要、情感，把被动接受的&要我学&转化为主动进取的&我要学&。
3、科学性原则：课题研究本质上是一种科学研究，它必须贯彻科学发展观，扎实有序地推进。做到面向全体幼儿与关注个别差异相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；理论探究和实践运用相结合。
4、价值性原则：是指课题研究本身所具有的价值。一般来说，研究价值包括理论价值和实践价值，这是研究所要达到的目标，也是研究的意义所在。
八、课题研究的步骤：
1、研究准备，制定方案阶段（2013.2---2013.11）
（1）根据主课题，制定子课题的研究方案，成立课题研究小组，明确分工。
&&&&（2）制定课题实施计划，修正研究方案。
（3）收集课题相关资料，组织中班组教师培训学习。
2、组织实施，深入研究阶段（2013.12---2014.8）
（1）根据子课题方案制定教师个人子课题方案，按照计划有步骤地实施。
&&&&（2）定期组织研究交流、阶段成果汇报和观摩活动，认真撰写中期成果汇报。
&&&&（3）在课题实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习。
（4）做好课题研究过程中的资料收集，积累研究成果。
3、总结提高，效果测定阶段（2014.9---2015.12）
（1）总结研究成果，撰写子课题研究报告。
（2）收集整理研究论文，编辑课题研究成果论文集。
（3）召开结题鉴定会，开展课题实验课、推广课题研究成果。
九、课题研究的保障措施
&&&&1、人员保障
&&&&为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头&&教科室统筹&&各子课题小组分管&&全园教师人人参与的良好网络机制。我们将根据不同年龄段分别设立大、中、小班研究小组，由各小组负责人根据课题研究要求，组织开展相应的活动，并负责收集、分析、研究和总结课题研究进展，及时做好各阶段的成果实验报告。
2、理论保障
加强实验队伍建设和科研理论的学习，积极开辟多渠道的学习、培训途径，分别以园、教科室、教研组为单位，定期组织教师进行理论学习、案例分析研讨等活动。此外我们还将采用外出培训、专业培训、&请进来，走出去&等多样形式，汲取先进的经验，为已所用，逐步提高实验成员的理论水平和科研能力，并鼓励不断总结经验，形成科研论文。
&&&&十、课题研究的组织管理：
&&&&1、理论指导
&&&&昆山市教科室、石牌中心校教科室、凤栖园幼儿园教科研室
2、子课题成员：
大一班：祁军、沈情华
大二班：费美芳、王娟
大三班：邹钰祺、秦春梅
&&&&十一、课题研究的成果形式：
&&&&1、成果报告
&&&&2、论文集
3、形成园本教材（优秀教学活动设计、案例集）。
十二、参考文献：
1．《幼儿园教育指导纲要》解读&&教育部基础教育司组织编写&&江苏出版社
2．《苏霍姆林斯基选集》&&教育科学出版社&&2001年8月版
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读&&&中国教育部网站日
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