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新课改中如何提高教学效果浅谈
【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。精品学习网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。
课程的改革既是基础教育的改革，也是推进素质教育的改革，是一个系统工程的改革，新课改改变了学生单一的接受性学习方式，强调学习方式多样化，重视自主探究，操作实践和合作交流等学习方式的运用，使学生获得多元的学习机会和体验，在教学中为学生完善学习方式我做了一些有益尝试
一、深化数学美的探究，提高学生学习兴趣
众所周知，数学在我们的基础教育中占有很大的份量，是我们的文化中极为重要的组成部分。而学习兴趣是学生学习的核心因素，是学习动力的源泉，是一种无形的力量，是学生学习的强化剂和学习数学的保证。首先，我们应该以&美&的感受去学习数学，学生就不会感到枯燥无味了，数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人的创造性思维这就是数学的美。苏霍姆林斯基也曾说：&没有审美教育就没有任何教育&。数学美的表现形式是多种多样的，在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称，我们可以感受到布局的合理，结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁。因此，要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得&有趣、有味、有感&。因而，如何解决这一难题，我认为利用数学中的美来激发学生学习数学的兴趣是一种行之有效的方法。浓厚的学习兴趣能使学生在学习中处于积极的精神状态，观察就会敏锐，理解就会迅速，记忆就会牢固，想象就会丰富，同时产生积极的探索热情。培养学生用审美观点学习数学使学生对数学产生兴趣的动力，产生学习数学兴趣是学好数学的前提。
二、改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
长期以来，许多学校的课堂教学都存在一个严重的问题，即只注重教师与学生之间的&教&与&学&，而忽视了学生与学生之间的交流与学习，从而导致学生自主学习的空间的萎缩。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低，因此要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：(1)课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见;(2)利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程，由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学，不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高课堂教学效果;(3)运用探究式教学，教学中，坚持学生探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生在思想上产生由&要我学&到&我要学&的转变，真正实现主动参与。
三、学习模式多样化，提高课堂教学效果
学生在学习过程中仅仅想学还是不够的，还应注意学习的方法，才能提高学习效率，才能变被动为主动。根据新课改的要求总结了几点自己的体会：(1)养成自主学习的好习惯。课前预习是上好新课，取得较好学习效果的基础，抓住课本，也就抓住了基础知识，应该对课本内容仔细阅读、认真思考、完成课本练习，进一步提出问题，看哪些自己掌握了，哪些还没明白，做到心中有数，然后带着问题去听课，听不懂的及时问老师和同学。这样坚持下来的话，知识就不断增加，课堂效率就不会大大提高，数学兴趣也会不断增强。(2)养成良好的听课习惯。课堂教学是学生学习的主阵地，因此，应利用好课堂的四十五分钟，认真听讲，积极思考，学会听课。要求同学们一方面听好课，另一方面做好笔记，把课堂上没有解决的问题，课下及时做个反馈，知识的掌握做到不重不漏。(3)养成自主探究的习惯。新课程理念注重学生自主探究能力的培养，让学生体验探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。因此，对某些数学问题的研究应有自己的观点和想法，克服思维定势，凡是认真对待，不能人云亦云，要自己探究个明确的结论。(4)勤于思考，注重反思。有人这样形容数学：&思维的体操，智慧的火花&。思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此开发学生的数学思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。学习过程中要经常进行多层次的小结反思，通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探究一般规律;通过反思，可以沟通知识之间的相互联系，从而有新的发现。
四、重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证，在数学教学活动中，&听&就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这需要有&听&的技能，因此，教师要及时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时教师也可以向学生传授一些听课技能，就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中得要领能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。&读&就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后&说&的技能打基础，学生通过阅读课本和课外资料，即丰富了知识面，有养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中独立性。&写&就是学生将学到的知识、巩固知识的重要途径。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索探究的规律和方法。
总之，新课改的推行并不是对传统教学的全盘否定，他是以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的的学习方式的转变，教师应当引导学生感知，欣赏数学美。&从实践中来，到实践中去&，把自己所学的理论知识应用于实践，这才是新课改的最终目标。
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新课改下如何进行有效课堂教学
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你可能喜欢简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点
　　传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。 教师应着力构建自主的课堂， 培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
　　一、传统教学的优点
　　(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维， 循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。 在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
　　(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流， 也能直接感受到学生的喜怒哀乐。 除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中， 教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈， 并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
　　(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。 其中讲授法是我们最常用的方法。 这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。 在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的， 这些主次方式融合在一起， 便于学生记忆和理解教学内容。 而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
　　二、传统教学方式的不足
　　(一)教学目标达到教学目标， 完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲， 就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识， 就是我们通常说的拓展知识面。再有其他的教学任务，则是可有可无的，没有真正被重视起来。 例如学生工作、学生对知识的掌握程度等。
　　(二)教学过程在上每堂课之前， 教师已经按教师用书和教材上的内容安排好了这节课的主要内容，也就是我们俗称的&教案&。 上课后，教师和学生都是按着教案设定好的按部就班地走。 教案是按着教材里所讲的逻辑和顺序，并适当设计一系列想过的问题或练习; 在教师的思路里，这问题和答案都是既定的，教师设计的每个问题，都是为了引出正确答案。 然后教师就按着顺序解读教案，教案就是剧本，教师是主演， 而学生就可以作为配角出现在剧情中; 他们的任务就是配合主角按着剧本演好每一场戏，而剧中的台词是早就拟好的，是不能更改的。最可悲的是， 由于这种长时间的编排模式， 学生已经忘了或者丧失了修改台词的能力， 他们心中也认为这一切都是事先安排好的，他们只要按照步骤进行就可以了。 在这个过程中， 教师最愿意看到的就是学生按照教案中的正确答案回答问题， 若学生没有答出规定的正确答案， 则教师要继续努力将学生向正确答案方向引导，直至学生了解为止。
　　(三)教学方式&师者，传道授业解惑也。 &在传统教学课程中，只注重传授知识，而不注重创新能力的发展。 在传统的教学课堂中，我们的模式基本是一致的&传递&&&接受&。这种教育模式下的学生，都有同一种思维方式，都有同一种逻辑方法，大家注重了统一性，却忽略了创新性。在传统教学课堂上，学生主要的任务是把教材里的内容学好，教师的主要任务是把教材里的内容通顺地说下来，所以就形成了现在的教学方式&&&填鸭式、注入式、满堂灌。在这种教学方式下，我们只研究如何&教&，却从未研究学生如何&学&;课堂上完全以教师为主导，忽视学生的主动性; 这种教育方式太保守、太封闭，无利于现代科学教育的发展。
　　三、新时代下传统教学方式的危机
　　传统课堂教学方式比较单一。 在课堂上，通常教师总是讲解和论证一个观点， 直到让学生了解为止。 而教师很少让学生自己发现并提出问题， 更很少让学生自己独立地来论证一个观点。 长此以往，学生对教师、对课堂产生了一种强烈的依赖性， 不爱自己动手动脑，只是一味地等着接受。教师对学生往往一刀切，却忘了每个学生的能力是不同的。在科技技术如此发达的时代， 我们需要的不仅是逻辑性极强的人才， 更需要创新型人才。 我们如何培养创新型人才，归根结底还得需要教育改革， 将几千年的传统教学方式依据现代社会的要求作出适应性调整， 以求培养出国际顶尖级人才。
　　四、改革下诞生的教学&&&新课改
　　(一)新课程下教材的改变以前， 我们用的教材是依传统教学编撰、主要以讲解知识为主的教材。 这种教材文字多、图片少、习题多，学生看了会感到枯燥无味。 现在，我们采用了新编的教材，在新教材中，文字性的东西少了许多，只介绍一些基础的知识，却增添了许多图画内容，旨在调动学生学习的积极性，扩大学生的想象空间，学生要想追求自己感兴趣的东西，必须自己想办法去探索。
　　(二)新课改下教学方式的改变新课改下的教学方式摒弃了&满堂灌、填鸭式&，现在的教学提倡互助合作。 形式上以小组合作学习为主， 要求教师实施启发式的教学模式，让学生用自己的思维方式独立思考问题，课堂上要预留一大部分时间让学生用来做些动手、动脑的活动，并且要积极鼓励学生参加课堂讨论，充分发挥学生的创造性思维，让学生成为课堂的主导，参与课堂活动的全过程。
　　(三)新课改下的课堂教学要求新教改下的课堂教学要求就是寻求课堂最大有效性， 要求教师和学生充分配合，将45 分钟的时间合理利用 ，将时间有效性发挥到极致，减少学生课下作业量，让大部分学习知识、巩固知识的事情都在课上完成。 在整个课堂教学活动中，都由师生共同参与完成，培养学生自己创造、自我发挥的能力，从而牢固掌握知识。在新课改下的教学课堂中， 教师变成了&导演&，学生变成了&演员&，在&演戏&的过程中，学生除了可以按照教师编排的&剧本&来完成， 也可以在现有剧情的基础上融合自己的想法，添加自己的理解，将每一个&情节&都表演得精彩到位。传统教学下的学生都失去了自己的个性，失去了创新能力，没有自己的思想，只有服从。 因此，新课改应运而生了。 新课改要求先从课堂教学上改革， 从原来的填鸭式逐渐向小组合作学习、 由学生来主导的课堂教学方式转变，最大地提高课堂效益。要提高课堂有效性， 教师和学生的理念都应该改变;教师改变以前机械性的教授，学生改变思维方式，不再是教师主导课堂，而是学生从课上到课下主动参与学习全过程，教师只起到导学、助学和促学的作用。
　　五、新课改与时代相接轨
　　新课改是应社会时代而生的一种新的教学理念。 新课程标准要求，教师要全面了解学生的学习兴趣所在，并使用积极的方式激发和调动其学习兴趣。 在教学过程中，我们不仅要关心学生的考试成绩，更要注重学生的学习过程和学习兴趣。还要多设立各种有益于学生创新活动的奖励，比如：辩论奖、发现问题奖、探究实验奖等等; 还可以定期开展学生座谈会，将自己这一段时间的研究成果展示给其他同学，并认真听取别人的意见，以备会后完善研究成果。 这样，可以提高教学效率，集思广益，举一反三，充分发挥小组合作精神。对于新课改， 部分教师片面认为是变换教材内容， 其实新课改是个摒弃不合时代发展的过程。 我们要正确认识、理解新课改的理念，把握好尺度，既去除传统教学的糟粕，还得吸取传统教学的精华; 既要继承传统又要创新发展， 为我们将来的社会发展培养出顶尖创新型人才。
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一、对传统课堂教学评价的认识
关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。例如，以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。
我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了初步探索，并在诸多方面取得了突破性进展。在课程设置上，打破了长期以来学科课程一统天下的单一课程结构，课程的多样性和灵活性有所提高，在课程目标、课程管理等方面均有突破，但是，从适应21世纪时代发展、社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，现行课程还存在不适应的方面，在课程教学评价方面较多地倾向功利，倾心知识、分数与课改评价存在的差距具体表现在：
1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。
2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。
3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。
4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观勇动性得不到很好地发挥。
这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。随着新的课程改革，这样的评价观将得到根本改变，新课程理念要求我们转变评价标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。
二、新课程课堂教学评价理念分析
教师的教学思想左右着他的教学方案的设计与实施，然而教学思想也影响着教学评价并由此指导着课堂教学。所以我们应该明确新形式下课堂教学评价的指导思想是什么？由于新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清。因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价内容必须进行改革。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。
为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面的评价标准：
（1 ）面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。
（2 ）学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。
知识――要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。
能力――要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。
情感――要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。
（3）提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。
三、新课程课堂教学评价内容
新的课程改革开始了，许多老师也困惑了，“现在该怎样上课？”“怎样的课才是好课？”有的公开课，执教者教学如行云流水，教学环节天衣无缝，有些细节的处理独具匠心，现代化手段充分使用，学生发言积极踊跃。大家都认为这是一节好课，可是有的人却认为课堂上，学生一直被老师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，认为课堂气氛活跃只是一种以教师为中心的假象，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了。这就要求我们首先知道新课堂教学评价的体系的内容，确立评价的指标，然后根据评价指标组织教学。
评价课堂教学应该坚持评教与评学相结合，侧重评学，因此，课堂教学评价指标应包含教师的教和学生的学两大块.
1 ．教育理念：教师的教育理念决定着教学行为的方向，这是一个非常重要的方面，因此，其所占比重应当大一些。主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新。
2 、人文素养：教师在教学中保持健康、良好的心态和气质，能有意识地与学生进行心灵的沟通，尊重学生，平等地对待学生；能引导学生与他人、社会和睦相处；潜移默化地影响学生。
3 、教学思路：教学目标结合学生实际，信息量科学合理、全面、准确，体现单元要求，体现学科特色，课程开发利用意识强；作业布置适量，具有多样性、开放性和探究性；注重实效（学生想学、会学）；注重对学生学习习惯的培养，进行课堂常规训练，注意读写姿势；指导学生学会学习。
4 、学科功底：学科教学基本功（粉笔、铅笔、毛笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。
5 、组织协调：激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心；课堂注意创设情境，活而不乱；课堂结构疏密有致，各环节衔接紧密，主动学习。
6 、教学机智：灵活处理偶发事件；控制自身不良情绪；善于尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学生进行情感沟通，心灵对话
1、注意状态&&&
我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。
2、参与状态&&&
我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习，如语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等。
3、交往状态&&&
我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。
4、思维状态&&&
观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。
5、情绪状态
在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。
6、生成状态&&&
我们可以看学生是否全身心地投入学习，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有没有独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以显现。&&&
四、课堂教学评价应注意的问题
1、宣传课堂教学评价的目的和意义，调动教师参与评价工作的积极性。
课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、教研人员或专家的评价及学生的评价。诸多的评价活动中，教师是主体，只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义，才能乐于接受并积极参与课堂教学评价，开展评课、研究课、观摩课等课堂教学的活动，提高课堂教学的质量。
2、评价人员要提高自身的素质，尽可能消除评价的误差。
评价结果的客观与公正，一方面受评价指标体系的制约，另一方面受评课人的主观因素影响。这就要求评课人熟悉课程标准及教材，懂得教学规律，掌握评价的标准和方法，提高秉公办事的自觉性、责任感，消除评价中可能产生的晕轮效应误差、中央趋势误差、系统偏见误差、时间差效应误差等。
3、掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价。
17世纪夸美纽斯提出的班级授课制的教学形式保留到今天，有它的规律和原则。评价指标是根据课堂教学共性确定的，各学科各年级各班级各个人又有自身的特殊性，评价时应注意学科特点、学生心理特点，进行科学全面的评价。
4、课堂教学评价的连续性和整体性。
课堂教学内容丰富，方法各异。教师的教学能力和教学水平有时不能在一节课中全部体现。因此，评价教师要通过连续多次的评价，综合每一次评价的结果及反馈改进的情况，在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师的课堂教学水平，比较符合客观实际，也符合评价的动态原则。
&课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，当今家庭、社会评价方式的滞后，给课程改革制造了一个“瓶颈”。在新课程理念的熏陶下，我们越来越认识到，教育评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只重视分数的单一性评价。应该着眼于学生的全面发展，让我们加强学习的力度，早日打破课程改革的这一个“瓶颈”，努力形成新课程理念下的教育教学评价机制。
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