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小学英语教师培训需求调查问卷
Q1.您的性别
Q2.您的年龄
Q3.您的教龄
10年--15年
15年--20年
Q4.您从事小学英语教学的时间
Q5.您的最后学历
硕士研究生
其他__________________________________________________________________________________
Q6.您是否英语专业毕业生
Q7.您在哪类学校工作
乡镇中心小学
其他__________________________________________________________________________________
Q8.您的工作性质
英语教研员（不兼课）
英语教研员（兼课）
英语教师（专职）
英语教师（兼职）
其他__________________________________________________________________________________
Q9.您的兼课情况
主代英语兼代其他学科
主代其他学科兼代英语
学校领导兼代英语
其他__________________________________________________________________________________
Q10.您曾经参加过的课程培训（可多选
国家级课程培训
省、市级课程培训
县级课程培训
学校课程培训
远程 研修课程培训
从未参加过课程培训
Q11.您被学校派遣外出学习的机会
很多，每学期都有
比较多，每年能达到一次
较少，几年能轮到一次
很少，工作以来不超过3次
从未被派外出学习过
Q12.如果有机会，你最想学习哪方面的内容
教育教学理论
具体的教学方法、策略
班级管理理论、方法
教学研究方法
其他__________________________________________________________________________________
Q13.如果让你自己选择，你最愿意参加哪种培训
短期的面对面的培训
较长期的网络培训
混合式培训
其他__________________________________________________________________________________
Q14.你认为你最需要学习的是什么
国内外最新教学理念
学科教学理论
学科专业知识
学科教学能力
教学研究方式方法等
其他__________________________________________________________________________________
Q15.你认为小学英语教师应具备哪些学科专业知识方面的基本能力？
规范的语音
规范的书写
渊博的知识
其他__________________________________________________________________________________
Q16.如果有培训，你最愿意参加哪种
听课加专家点评
听课加大家讨论点评
讲座、专家报告
问题、讨论、总结、解决的参与式培训
其他__________________________________________________________________________________
Q17.您觉得自己在教学工作中最急需学习的问题是什么？
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
问卷名称：小学英语教师培训需求调查问卷
共 1 页 17 个问题
问卷分类：教育培训
6人 体验答题
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&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
中小学英语教师教学现状与培训需求调查问卷 .doc 9页
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中小学英语教师教学现状与培训需求调查问卷尊敬的老师：您好！该调查问卷，旨在了解您在英语教学工作遇到的问题，并对培训需求提出宝贵的意见和建议。请仔细阅读下列问题，并根据您的实际情况做出选择。本问卷调查采取不记名方式，调查结果仅供研究之用。您的意见和建议对培训工作具有非常重要的意义。谢谢您的合作与支持！·填写提示：为了便于统计，请把您的选项，填写在每题前的（）内。一、基本情况（请选择符合您情况的选项）（）1.您的性别(单选)男女（）2.您的教龄(单选)5年及以下6-10年11-15年16-20年20年以上（）3.您的年龄：(单选)20-30岁31-40岁41-50岁51-60岁（）4.每周课节数(单选)10节(含)以下11-15节16-20节21节(含)以上（）5.您的学历(单选)中专及以下大专本科研究生（）6.您的专业是(单选)师范类英语专业师范类非英语专业非师范类英语专业非师范类非英语专业（）7.您的职称(单选)中教二级中教一级中教高级小教二级小教一级小教高级其它__________（）8.您目前所教的年级(单选)七年级八年级九年级高中小学（）9.您目前所教的班级数量(单选)1个教学班2个教学班3个教学班4个教学班及以上（）10.您的学校所在地(单选)城区乡镇农村(A)11、您的职务：、普通教师；、年级主任；、教研组长；、备课组长；、骨干教师；、学科带头人。（）1.(单选)（）2.您认为教师教授和学生学习的关系((单选)以教师为中心学生是课堂的中心（）3.您现在课堂教学的主要方式是(单选)以讲授为主重视启发式教学以小组讨论为主，教师参与和指导（）4.您与学生之间的关系如何？(单选)非常好比较好一般不好说（）5.在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥(单选)很重视比较重视一般说不清（）6.实施新课改后，您的工作量与以前相比(单选)要花更多时间差不多时间减少了其他（）7.您认为自己的业务能力是否适应课程改革(单选)完全适应基本适应有一定距离不太适应（）.您认为新课改在实施过程中出现的主要问题是什么？（最多选三项）教师素质能力不够教育资源不足师资培训跟不上推进速度太快评价和考试没有变教育观念不适应领导不重视其它______．（最多选三项）A、　教育观念转变B、　教师自身素质C、管理评价改革D、　教材好坏E　教学方式转变F　教学时间增加G　教学设备条件先进H　教学资源建设I　其它（请补充）（　　）．您A非常熟悉且经常阅读B了解B不熟悉但阅读过C不熟悉不阅读（B）11．您制定教学目标的（　　　）．您A　?B　C　???D?说不清楚（　　）．备课时，您最经常考虑和反思的问题是A　学生的兴趣和经验????B　每节课的教学任务必须完成C　课堂活动的内容及形式设计???????D　落实新理念于教学中E其他（请补充）（　　　）．您在教学中使用的教学方法有哪些？（多选）A提问法B　讲授法C　讨论法D实验法E情境教学法F探究G其他（请补充）。（　　）．上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样？　　A　继续讲自己的??B　及时调整教学方式?C随便上完课了事?????D让学生自习E其他（请补充）（???）．您怎样引导学生开展自主学习？A让学生自由地学??B让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解???C随时巡视，随时指导??D提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导E其他（请补充）（?????）．A经常使用???B只在公开课上使用C不会使用???D从未使用过（?????）1．您对自己教学的评价是A完全胜任????B基本胜任???C有待提高???????D不清楚（）1．您对学生的评价的依据有A学习成绩B平时表现C综合能力D其他（　　）．您认为最能提高您的教学能力的活动是（多选）A集体备课B教研员指导C观摩优秀教师课堂教学D个人反思和经验积累E校本教研活动F化学教学设计案例集G化学教学设计理论书籍H带专家点评的视频案例I专题网站资源或论坛（）2．你进行教学时遇到的困难是（多选）A教学目标的细化B不了解学生C．教学方法的选择D缺乏资料和条件E评价方式的设计F教学内容的分析和把握其他（请补充）（）2．您对自己当前的教学现状感到满意吗？A很满意B满意C马马虎虎D不满意E很不满意（）2．您对新课程改革有何感想A非常支持改革B支持C它改它的，我上我的，跟我关系不大D非常反感，整天折腾来折腾去E其他（请补充）（）您认为目前您在教学活动中的角色(单选)A.传授者B.促进者C.顾问D.气氛创造者（）在课堂上,为学生提供自主学习、相互交流的机会(单选)A.总是这样做;B.多数情况下会这样做C.很少为学生提供机会D.几乎不（）在英语课堂上,有多少学生敢于用英语发言:(单选)A.全部B.多数学生C.部分学生D.个别学生E、无（）课堂教学中,通常在哪种教学活动上花费较多的时间?
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中国中小学英语教师现状调查与分析
978-7-107-20815-7
人民教育出版社
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&&& 我国历来都很重视教师队伍建设，不同的历史时期制定不同的政策，采取不同的办法
和手段。在全民学习、终身学习的社会里，在新一轮课程改革的背景下，当代教师面临着
来自各方面的严峻挑战。为了提高教师的整体素质，推进教师专业化，不仅要改革并加强
教师的培养和培训工作，还要加强教师队伍的标准建设和制度建设。
&&& 中小学英语教师是专业性较强的职业。任何一个发展成熟的职业都有相应的专业标
准，专业标准是衡量职业发展是否成熟的标志和尺度。
&&& 2005年，教育部师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员
会和人民教育出版社组织研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准(试行)及培训、考
核、认证体系》(Standards for Teachers of English in Primary＆Secondary Schools，简称
((STEPSS)))，该项目就是加强中小学英语教师队伍建设的一项重要举措。该项目的研制过程
中得到了奥鹏远程教育中心的大力支持。
&&& ((STEPSS))的目标是制定一个标准、三个方案。一个标准即&中小学英语教师专业
水平等级标准&。这应该是一个科学的、可操作的、具有权威性的标准，它根据教师专业
成长的不同阶段，对小学、初中和高中三个阶段的英语教师在专业知识和专业能力诸方面
提出具体要求，形成一个阶梯形的等级标准。在这个标准的基础上制定相关的三个方案：
一是中小学英语教师教育(包括培养、培训)课程方案，包括中小学英语教师教育课程标
准、教学大纲以及相关的教学资源；二是中小学英语教师专业水平等级标准的评价和考核
方案，包括中小学英语教师专业水平等级评价标准、考试大纲、配套的试题库、多样的考
试模式等；三是中小学英语教师专业水平等级标准认证的实施方案。
&&& 根据上述目标，《STEPSS))项目预期的成果至少有：中小学英语教师专业水平现状
的调研报告、中小学英语教师专业水平等级标准的国际比较研究报告、中小学英语教师专
业水平等级标准及其配套方案的解读和中小学英语教师专业水平等级标准认证的实施方案
及相关教材等教学资源。
&&& 制定中小学英语教师专业水平等级标准(以下简称&标准&)是这个项目的一项核
心内容。&标准&将有三个作用：一是为英语教师设置一个入门的标准，用这一标准来
衡量，决定其能否&入门&。。将来培养教师的机构是多样化的，教师来源也是多样化
的，无论什么人，通过什么渠道，要想当英语教师，必须通过等级标准的认证，即符
合相应等级标准的要求。二是将为英语教师的专业发展提供一个目标。教师这一职业
具有自主性、实践性和发展性等特点，国家有一个专业水平等级标准，就可以为每位
英语教师的专业发展提供一个努力和奋斗的目标。三是将为英语教师教育改革提供一
&个行动指南。现在英语教师培养和培训的课程、教学内容、教学资源、教学模式等都
需要进一步规范、改革和创新，改革就要有一个行动指南。有了英语教师专业水平等
级标准，教师教育的课程、大纲、教材等的改革就有一个可遵循的依据。此外，随着
教师教育体系大门的开放，各种有条件的教育机构都可以进入这一领域，这就需要加
强对教师教育质量的评估。有了这个标准就有了一把很好的尺子，它能够成为评价英
语教师教育质量的依据之一。由此可见，制定&标准&有非常重要的意义，它显然有
利于提高英语教师专业化的水平＼有利于促进英语教师专业发展，当然也有利于改革、
完善教师管理制度。&标准&对建立英语教师资格制度、聘任制度、定期认证制度和职
务晋升制度都具有重要的意义。
&&& 为了完成《STEPSS&}项目研究，必须对我国中小学英语教师的现状进行全面调查。
这是一项关系到该项目能否成功的基础性工作，要先行展开。在教育部师范教育司、基础
教育司的指导下，《：STEPSS)&项目领导小组于2005年9月在北京召开了全国中小学英语
教师现状抽样调研工作会，教育部及北京、内蒙古、吉林、黑龙江、浙江、安徽、山东、
湖北、广东、重庆和贵州11个样本省、自治区、直辖市教育行政部门的领导、官员，
国内外英语教育专家、教师代表和相关技术人员等出席了会议。会后，各样本省、自
治区、直辖市专门成立了省、自治区、直辖市《STEPSS&)项目调研工作小组，配合英
语专家、技术人员历时半年，出色地完成了任务。
&&& 应该说，这是建国后进行的第二次中小学英语教师现状调查。课题组采用整群随机
抽样、点面结合的调查方法，通过问卷调查、听课、访谈和座谈会等方式，定量分析
与定性分析相结合，对以下内容进行了一次综合的、全面的调查：我国中小学英语教
师的总体情况及地区间的差异；教师培养及培训；教师的英语水平和教学能力；有关
中小学英语教师的政策、法规、制度的实施情况以及教师对拟定&中小学英语教师专
业水平等级标准&的看法。本次调查按照东部中部西部、经济和教育状况、城镇乡、
小初高、英语教师人数等因素，对全国中小学英语教师进行了分类，再采用分级分层
整群随机抽样的方法抽取2万个样本进行了调查，收集了大量的数据资料，为制定、颁
布一个科学的、符合我国中小学英语教师实际状况的《全国中小学英语教师专业水平
等级标准(试行)及培训、考核、认证体系》提供了信息支持、基础性资料和事实依
据，也为各级教育管理部门分析研究中小学英语教师状况、制定相应的政策法规提供
了宝贵的参考数据。这里，我们对调查的情况进行了初步的梳理和分析，并把它提供
给大家，以期让更多关心支持教育、关心英语教学的老师、教育行政管理者、英语专
家等一起分享我们的收获，对此进行更加深入的研究，为如何提高我国中小学英语的
教学质量提出更好的建议。
&&& 本书的编写和出版是数以万计的人们辛勤劳动的成果。在付梓之际，我代表编委会对
参与和为本次调查提供过帮助的省、自治区、直辖市的教育部门、单位、老师、英语工作
者表示衷心的感谢!
&&& 囿于我们的水平，本书粗疏之处在所难免，敬请专家学者和教育管理工作者不吝
&&& 马& 立
&&& 2007年12月
中国中小学英语教师现状现场调查总报告
&&& ◎人民教育出版社& 吴& 欣
&&& 《sTEPss》项目组在全国抽取了如下11个省、自治区、直辖市作为现场观摩、访谈
和座谈样本：北京、黑龙江、浙江、广东、重庆、贵州、湖北、安徽、山东、吉林和内蒙
古，共收集有效中小学英语观摩课录像101碟，教师访谈和座谈会录音／录像89碟。
&&& 此次调查的主要目的在于了解我国中小学英语教师队伍的现状，进而为我国中小学英
语教师专业水平等级标准的制订提供现实依据。为了保护相关地区、学校及教师的个人信
息，现场调查报告中涉及的具体地区名称和教师姓名均以代码表示。
&&& 根据现场收集的集体座谈、个别访谈和课堂观摩等资料，本报告将从以下五方面对我
国中小学英语教师的现状作一个较为客观的呈现：师资来源和师资培训、教师教学能力分
析、教师综合素质分析、问题总论和本项调查的局限性及对策。
&&& 一、师资来源和师资培训
&&& 1_师资来源及现状
&&& 从抽样地区教师访谈、校长座谈和各级教育行政部门相关人员的座谈情况来看，目前
我国中小学英语教师的主要来源包括师范类和非师范类院校毕业生以及社会招聘教师。同
时，座谈资料也反映出我国中小学英语教师队伍的三个总体特点：教师学历层次分布差异
大、教师数量与质量存在明显的地区差异、小学英语教师缺编严重。
&&& (1)教师学历层次分布差异大&&&
&&& 从抽样访谈和座谈收集到的信息来看，高中英语教师学历层次相对较高。比如，北京
地区的高中英语教师多为师范或非师范院校英语专业毕业，本科以上学历；重庆地区的高
中英语师资基本能满足教学需要，教师学历以本科居多；广东地区的高中英语教师均为本
科以上学历；黑龙江地区的高中英语教师多为英语专业本科毕业；浙江地区绝大多数高中
英语教师为大学本科学历。以上情况反映出抽样省市对高中英语教师整体质量和素质的重
视程度比较高。
&&& 比较而言，初中和小学英语教师的学历层次相对较低。以发达地区的北京市为例，座
谈表明，无论是城区学校还是区县学校的小学英语教师多为其他学科转岗教师。部分转岗
&教师因为正在进修英语专业改行教英语；另外一部分没有经过专门的英语培训，专业知识
欠缺，教学基本功较差。小学、初中英语教师的人员构成复杂。虽然多数教师通过函授学
习取得了专、本科学历，但其专业知识与经正规培训的本科学历教师之间仍存在较大的差
距。有些教师虽然已经取得本科学历，但英语听、说、读、写的能力仍然较差。另一发达
地区浙江省的情况与北京类似：小学和初中英语教师中，具有专科或专科以下学历的占了
相当大的比例，具有本科学历的初中英语教师仅占52％。在黑龙江地区，多数小学英语
教师并非英语专业毕业，教师来源以转岗教师居多，另有部分民办转正和社会招聘的代课
&&& 总之，从教师学历分布情况来看，各抽样省、自治区、直辖市对初中和小学英语教学
& 的重视程度较高中低，不同教育阶段教师的素质和专业水平也表现出明显差异。
&&& (2)教师数量与质量存在明显的地区差异
&&& 座谈资料表明，英语教师的数量和质量与当地的经济发展程度明显相关：发达地区的
& 英语教师数量相对充足，质量也较高；经济较落后地区的英语教师数量存在较大缺口，师
& 资质量也欠佳。再以北京为例，北京区县小学英语教师中转岗教师的比例较城区小学更
& 高。吉林地区农村小学的英语课几乎全部由中心校英语教师或外聘教师承担。在浙江地
& 区，相当一部分小学英语教师为转岗教师。此外，民办转正教师在农村初中和小学英语教
& 师中也占有不小的比例。多数民办教师虽通过函授或自考取得了英语专业文凭，但其英语
& 专业知识还是不够系统，综合素质和业务水平也有待提高。在内蒙古地区，高等院校英语
& 专业毕业生和英语水平较好的教师大多不愿到农村或偏远地区任教，造成农村与城市英语
& 师资的差距与失衡。在重庆的经济欠发达地区，英语教师的数量远不能满足教学需要。教
& 师学历多为专科以下，存在&初中学历教小学，高中学历教初中，中师或者专科学历教高
& 中&的现象。新教师的补充多采用聘用代课教师、教师转岗、社会招聘等方式，很难招聘
& 到应届大学生。在黑龙江地区，农村英语教师，尤其是小学英语师资的缺口很大。乡镇和
& 农村英语教师数量不足，缺编50％左右。大部分教师是转岗教师，有的学过俄语没学过
& 英语，有的学过几年英语，但口语、发音存在严重问题。与中学相比，小学情况尤其严
& 重：大部分村小未配备英语教师，英语课有的由班主任兼职，有的几所村小学配备一名专
& 职英语教师，实行跨校教学。有的教师同时负责几个乡镇几个年级的英语教学，工作量很
& 大。教师分布的区域差异是造成英语教学质量区域性不平衡的主要原因之一。
&&& (3)贫困地区小学英语教师严重缺编，小学生英语学业表现两极分化严重
&&& 在11个抽样省、自治区、直辖市中，小学英语教师缺口很大，普遍存在一所小学配
& 备一名英语教师的现象。比如，北京地区和重庆地区之间经济差异虽大，但都存在一名教
& 师承担一个学校所有英语教学任务的现象。黑龙江省农村地区还存在几所村小配备一名专
& 职英语教师的情况。虽然教育部明确指示，只在县级以上有条件的小学开设英语课，但由
& 于学校之间的攀比或行政领导的干预，各级小学无论条件是否成熟均努力开设英语课。上
& 述情况不可避免地造成了目前英语教学的两极分化：发达地区英语师资强，学生英语水平
&越来越高，给人们留下&我国中小学英语教学水平高&的片面印象；然而，贫困边远地区
师资严重缺乏，小学只能勉强开设英语课，小学生在英语入门阶段就形成了严重的语言固
化，给这些地区的初中和高中英语教学造成困难。
& 2．师资培训及问题
& 从抽样地区行政部门和教师培训部门的座谈情况来看，为解决英语教师数量不足、质
量不高的问题，各地教育行政部门、各级教师培训机构、教科所／教研室和各地学校都采
取了积极措施，组织了大量不同形式的教师培训。从收集到的资料来看，各地教师培训主
要采取了以下形式与策略：
&&& (1)走出国门，开阔视野
&&& 11个省、自治区、直辖市均选派优秀英语教师赴英语国家学习。发达地区已形成相
应的制度和规模，欠发达地区英语教师出国培训的机会目前较少，但条件也日趋好转。这
种培训形式所需经费较多，因此总显得&僧多粥少&。
&&& (2)走进省城／大学，提升学历
&&& 随着国家对教师学历要求的提高，教师深造的需求进一步增强。11个抽样省、自治
区、直辖市在这方面都采取了相应的措施，一方面组织学历、学位进修班，另一方面鼓励
教师通过自修、函授和脱产等形式攻读专科、本科或研究生学历。但从访谈和座谈的反馈
来看，由于师资不足，教师脱产学习很不现实，半脱产学习也要不可避免地面对工学矛
盾，同时师范院校、教育学院在课程设置、教学内容等方面还存在一些问题，此类培训的
时效性还需另作专题研究。
&&& (3)区域协作，加强交流
&&& 跨区域的教研活动、地方或国家级的学术研讨、教学竞赛、公开课和观摩课等为11
个抽样地区的教师培训与发展提供了机会与场所，但这类活动的系统性和科学性是各地感
到压力最大的问题。如果不组织这类活动，各地行政部门的政绩会受影响；如果组织，其
形式与内容又缺乏可参照的标准。
&&& (4)立足本校，进行校本培训
&&& 从11个抽样地区的反馈来看，校本培训和校本研修解决了教师的工学矛盾，减轻了
教师培训经费的压力，因而深受地方教育行政部门和教师的欢迎。11个抽样地区在校本
研修方面都摸索出了一些经验，但无论是一线教师还是行政部门都面临如何使这类培训与
研究系统化和科学化的问题。
&&& (5)聘请专家／外教，创设学习氛围
&&& 三个抽样地区常年聘请专家／外教进行指导，旨在为教师创造学习氛围，提供学习机
会。但由于缺乏纲领性的标准与文件，各地在专家和外教的选择上有一定的盲目性，专家
和外教的工作范围和具体职责也缺乏相应的参考标准，评估管理很不规范。
&&& 总之，由于各抽样地区均存在英语教师数量有缺口、质量没保证的问题，教师培训已
成为行政部门、学校和教师本人所关心的大问题。
教师现状问卷调查报告
中国中小学英语教师现状问卷调查总报告／杨晓青
北京市中小学英语教师现状问卷调查报告／张培丽
内蒙古自治区中小学英语教师现状问卷调查报告／刘妮娜
吉林省中小学英语教师现状问卷调查报告／段晖
黑龙江省中小学英语教师现状问卷调查报告／张培丽
浙江省中小学英语教师现状问卷调查报告／乔丽娜
安徽省中小学英语教师现状问卷调查报告／段晖
山东省中小学英语教师现状问卷调查报告／张培丽
广东省中小学英语教师现状问卷调查报告／段晖
重庆市中小学英语教师现状问卷调查报告／刘妮娜
贵州省中小学英语教师现状问卷调查报告／乔丽娜
教师现状现场调查报告
中国中小学英语教师现状现场调查总报告／吴欣
北京市中小学英语教师现状现场调查报告／北京市调研组黎明
内蒙古自治区中小学英语教师现状现场调查报告／武海燕＼黎明
吉林省中小学英语教师现状现场调查报告／李燕& 黎明
黑龙江省中小学英语教师现状现场调查报告／刘利平
浙江省中小学英语教师现状现场调查报告／王家锋& 黎明
安徽省中小学英语教师现状现场调查报告／庞玲娟
山东省中小学英语教师现状现场调查报告／李燕& 黎明
广东省中小学英语教师现状现场调查报告／庞玲娟
重庆市中小学英语教师现状现场调查报告／黎明
贵州省中小学英语教师现状现场调查报告／贵州省调研组黎明
湖北省中小学英语教师现状现场调查报告／刘利平
&&&& 附& 件
附件一：《全国中小学英语教师专业水平等级标准(试行)及培训、考核、认证体系》
项目调研工作方案／
附件二：样本省、自治区、直辖市调查样本一览表／
附件三：调查问卷编码、调查样本行政区划代码及问卷录入有关问题说明／
附件四：现场调查结果之观摩课数据统计表／
附件五：访谈选项结果统计表／
客服专线：010- 客服邮箱：
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