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如何将已存在的优质内容与这样的工具结合？
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我在修改答案时，发现这样一个有趣的现象，看到您一次连续提了多个类似的问题：如何用戏模型 （Play-model）来构建 User Scenario ?如何将学习科学的规律植入/织入/嵌入网络工具中？如何给网络上的一个内容构建 post-structure?为什么比尔盖茨提到微软在印度的研究院有大约一半的科学家（非计算机领域）？ 共同的关键词有以下几个：互联网创新 用户体验 模型 互联网产品 创新工场 用户研究 等。也许您是某个领域的专家，也许您正在撰写这方面的论文。我不得不先问赵老师这样一个问题：您有想过您连续提的问题是否存在着共同点可以将部分问题整合以提炼一下核心关注点？或者说，您真的能说清楚您提的每一个问题之间的区别吗？如果确实如此，我不得不佩服您的知识面的广博和对多个领域问题同时研究的专注和精神力。---------以下是我针对这单独一个问题的看法--------------我反复多次才确认看清该问题不是“如何将上的优质内容与已存在的工具结合？”的命题。按照提问者的想法，是将看做一种知识管理平台，与维基百科或百度知道同质的词典；而把““看做”这样的工具”让我不得不想到Evernote类似的笔记软件，在我看来这是有违产品的定位初衷的。是什么？在我看来，是一个将知识分类、分级而不过滤的社区。它不像百度知道，目的是筛选为最佳答案；也不像维基百科，将所有知识部分贵贱地，以完全平等的先后次序排列开来；也不采用删除回答以便过滤知识的方式，即便有折叠答案的功能，也只是为了过滤不相关答案而存在的。因此，我不太想把上的内容分为优质的和劣质两类，我也不承认上的知识（回答）都是平等的，知友往往通过自己的主观判断将回答按赞同数以先后次序排列的方式管理知识的。我更喜欢上的没有唯一正确答案的开放式问题，诸如“XXXX问题你是怎么看的？”、“你是否有过最难忘的XXX的经历？”、“你对XXX问题采取的方法是什么？”。我更希望看到出现辩论赛上的二选一命题，或有两派或多派专家争鸣的盛举。这才是无法被其他社区或工具取代的核心竞争力。我猜测，您也许是要找一个开放的Evernote知识整理和发布平台，这个Evernote本身已经提供了公开笔记本，但是目前没有被有效利用。作为对的建议：本身在知识管理和整合方面还不够完善。我无法收藏同一问题的一对或多对答案，这失去了对多答案比选择优的魅力。阅读和发现也有类似不完美的地方，以至于阅读经常前后收录同一个问题的不同答案。期待这方面能参考Evernote的某些功能改进加强。-------------------------------------------------------------------谢谢赵老师的评论，您的评论很中肯，和我的回答联系和紧密。但为了让其他知友对您的提问缘由理解更深，也方便我对您提出的建议回复，我不习惯把这么多余主题相关的文字以评论的方式“折叠”起来，所以原文照搬到我的回答中，希望能得到您的同意认可。----------------您的评论是------------------多谢雷明的建议。我会针对每个问题给出更详细地解释，然后再看有多大的共同点，能进行什么样的调整。我先讲一个自己的经历：几年前，我想自学关于项目管理的知识，我在互联网上搜索了一些资料，后来又到图书馆借了几本书。猜猜看，我更喜欢哪种方式？ 当我要系统地学一门知识时，找到好的教材非常重要. 网上的知识可以作为辅助, 但好的书就像好的师傅一样，是不可替代的。如果你学Usability, 你一定想要多读 "Web usability: don't make me think" 这样经典的书。为什么大学里低年级的基础书更容易有好的教材, 比起高年级或研究生的教材? 因为课程学得人更多, 教得人更多, 写教材的人更多, 所以好的教材出现的概率更大. 引入优质的内容到上不等同于要把上的用户输入的信息进行优质和劣质的分类. 就好比在一个课堂上, 一本教材不能替代学生老师间的讨论.至于任何一个产品的定位, 我觉得是要以能满足用户的需求为最重要的标准. 最为一个的用户, 我愿意看到能有更多的选择, --------------我对您评论的回答是--------------谢谢老师的评论，我现在大概能明白您想要的是什么了，本人资历尚浅，姑且谈一些拙见，如有理解有误，还请您见谅斧正。我觉得您要的是一个Wiki模式，不同专家对一个知识点进行深入讨论最终得到一致的意见，也就是下定义，先定性，后定量分析，如同管理学中专家群决策的方法论。为什么这么说呢？因为您提到的教材这种知识——因为国内应届考试的原因——必须有一个且唯一一个准确的定义所致。Wiki的主要用途就是如此，对某某下定义，某问题如何用某方法解决等等，最终的答案必然可以整理为字典或者教科书。如同您所说的，互联网上的答案远没有经典著作或教科书的答案系统规整。我认为，上的答案也远没有互联网（各种百科，传统问答社区）的答案系统规整。或者说，我单方面不希望上的答案是教科书上能找到的，原因和您说的完全一样：“当我要系统地学一门知识时，找到好的教材非常重要. 网上的知识可以作为辅助, 但好的书就像好的师傅一样，是不可替代的。”所以呢，我希望的内容能够自成体系（其实这就是社区的本质——它不是社会而是一个有范围的区域），上的回答不要和百科社区比系统和权威。作为实名制知识社区，他的回答更应该偏人文，甚至文艺。我喜欢那些感性的答案附有的那种独特的灵感气息！一方面您需要系统的，平等的、理性的知识，另一方面又需要这样的知识出现在一个以实名制为基准，天生具备浓重的个人色彩的感性社区中。是否有些勉为其难呢？我能看得出来，赵老师确实是很真诚地希望社区功能海纳百川，拥有更多的功能，给用户更多的选择。可是我觉得呢，社区发展至今，用户粘度如此高的原因，不是因为功能强大，反而因其限制了某些功能，比如没有“赞”这样的论坛标志，也没有“最佳答案”、“最终定义”、“结贴”这样的看起来“方便”的功能。因为限制了一些功能，反而使本身更加强大。不知您研究的领域是否有涉及，但在互联网，编程开发等我所了解的知识范围中是屡见不鲜的。我想我肯定对您回答本身的理解有误，您若要对这个理解有所修改，使之更系统规范，去除我的主观臆断。比起，是不是选择Wiki会更方便些呢？
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中南大学 硕士学位论文
动态方面编织模型的研究与实现 姓名：周亮 申请学位级别：硕士 专业：计算机应用技术 指导教师：王斌 座机电话号码 摘要 方面化构件组装平台需要将横切关注点织入业务构件，其组装实
现依赖于方面编织。同时，按需计算中间件平台要求按照用户或数据
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景知识、技术特点和研究现状。提出了方面编织策略的分类方法，包
括方面实现策略和方面织入时间策略，结合上述策略深入分析了几种
主流AOP系统的编织机制及其特点。 其次，针对方面化构件组装平台以及按需计算中间件平台需求，
提出了一种基于类修改和反射的动态方面编织模型DAWeaver，阐述 了DAWeaver的切入点模型、通知模型和方面模型。探讨了实现
DAWeaver的关键技术，包括方面容器实现机制和类文件修改实现机
制，并给出了DAWeaver的动态方面编织过程。 再次，为提高基于DAWeaver的面向方面软件开发的效率，克服
手工编写方面配置文件带来的弊端，本文在所提出的方案基础上，提
供了基于DAWeaver的可视化方面部署及运行环境，并给出了相关应
用示例。 最后，为检测DAWeaver的编织效率，本文以3BossAOP为基准，
对比分析了已编织目标系统的执行效率，对实验结果给出了相应的分
析，并总结了全文研究工作，阐述了进一步的研究方向。
关键词动态方面编织，编织策略，方面化构件，BCEL，方面容器 ABSTRACT toweavecross-cut has assemblingplatform component Aspectual relieson
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体验性学习在科学教学中的运用来源：网络作者：网络
　　体验性学习方式是指教师依据恰当的教学目标，按照“创设情境——激情参与、自主体验——形成感悟、相互交流——归纳迁移”的教学模式设计的学习活动，引导学生自主探究体验，通过对差异化过程的观察、评价，...
　　体验性学习方式是指教师依据恰当的教学目标，按照“创设情境——激情参与、自主体验——形成感悟、相互交流——归纳迁移”的教学模式设计的学习活动，引导学生自主探究体验，通过对差异化过程的观察、评价，在对话交流中获得新的态度、信念，形成自己的见解与感悟，发展知识与思维水平，获得丰富的情感体验，形成稳定的态度和价值观。那么，在科学教学中如何进行“体验性”学习呢？
　　1.创设情境，主动参与 　　（1）创设生活情境，体验科学价值 　　情境中体验是指教师在教学中设计某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。课堂教学与生活的有机结合和引导，在生活中去发现与科学息息相关的事例，捕捉有用的信息，使学生在课堂上的精神面貌焕然一新，学习兴趣大大提高，让学生享受到了学有所用的乐趣，个性得以解放，创新意识得以孕育。 　　在学习钢铁锈蚀内容时，我组织了班上学生到学校的停车棚，观察车棚钢架的锈蚀情况。同学们兴致很高，仔细观察，并从中不断地发现问题： 　　为什么下面的钢管锈的严重，而棚顶上的钢架却没有生锈？ 　　为什么掉漆的地方锈的严重？…… 　　到教室后，我请同学们根据观察到的结果谈谈钢铁生锈的主要原因，并设计实验方案进行探究。最后提出问题：假设你是一个桥梁工程师，你要在市区的河面上建一座铁桥，你将如何考虑防锈问题？你除了考虑防锈外，还应该考虑什么？引导学生能从科学、技术、社会、经济多角度综合去分析问题和解决问题。 　　（2）巧设问题情境，发现解决问题 　　“问题——情景”式教学是指在一定的教学情景中引导学生发现问题、提出问题、解决问题的一种模式。问题是在一定的情景中产生的，在一定的情景中产生疑问、发现问题引发思考、探究问题得出结论，在此过程中形成关于知识的整体结构和体系、形成一定的思维能力和情感，从而达成三维教学目标。 　　在“大气压强”一节的教学中，教师做一个小实验，将事半功倍。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”，“是不是水把小试管吸进去了？”，“是不是有一种什么力把试管推进去了？” 　　所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发展和解决问题。 　　2.自主体验，形成感悟 　　（1）在互动中体验 　　互动式体验是学生在相互交流、相互对话、相互碰撞中去领悟所学的内容和知识。心里语言学的研究表明，人们掌握技能主要是通过互动，或者是交流。教师在课堂教学中要为学生提供大量互动、交流的机会，让学生在互动中体验语科学知识。 　　如在区别盐水和蒸馏水的实践活动课中，单个学生最多想出了6种方法，而通过小组合作最多想到了11种方法，最后通过组际交流，想到了20个方法。最后学生进行归纳是利用物质的特性来分类的（如密度、导电性、凝固点、植物细胞吸水、失水的原理等……）。实践证明：学生的潜力很大，一旦将主动权还给了学生，他们就能开动脑筋，迸出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结成网络。 　　（2）在实践中体验 　　实践中体验是让学生在某些实践活动中通过自身亲历进行体验，从而加深理解和产生认识、情感和行为的变化。在中学科学教学中，教师应引导学生在理解的基础上，用科学开展“表演”、“做事”、“完成任务”等活动来学习科学。 　　在七年级第一册“生物的适应性和多样性”一节的教学中，通过设计如下实践活动情景： 　　我将学生带到学校草地上并告诉学生，他们即将扮演肉食动物，有机会捕食。我把已准备好的红、绿两色小珠200粒撒在绿草地上当作“昆虫”。并对同学们交代了捕食规则和捕食时间，然后，让同学们开始按规则捕食昆虫。捕食结束后，要求每个同学汇报各自捕食的红、绿两色昆虫数，并完成数据表，包括红、绿两色昆虫被吃总数，占总数的百分比以及各自剩余多少及百分比。完成数据表后，许多同学不需老师提问，便自然而然地对表中不一致的数据感到困惑：为什么绿的被吃少剩余多，而红的被吃多而剩余少呢？并很快生成了“动物的体色是否有利于保护动物的生存”这样的问题，并通过这个活动肯定了生物的体色对环境的适应……。 　　学生无论年龄大小，都喜爱从事有趣的活动，因此，设置活动情景让学生参与活动，在实践活动中产生问题，提出问题，分析问题和解决问题，学生有了学习的兴趣，学习对他们来说是一种享受，越想越学。 　　3.相互交流，归纳迁移 　　交流是一种有效的学习方式，是一种高效的学习途径。在学生获得的知识中，有50%是在交流中从学生那里学来的。但同一个班级的学生之间存在着各种差异，不同的个体在探究的过程中都将获得新体验、新发现和新策略，而这种个性化的内容正是建构和完善知识意义的最有价值的素材。 　　在《利用教室内现有工具较为精确估算教室内空气质量》的教学中，从学生一开始的一筹莫展，到小组合作时的积极讨论，组际交流时兴奋不已，让我真正感到了合作学习是满足了学生个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。 　　4.重视评价，促进体验 　　学生亲历了探究过程，体验最深刻、感受最丰富。因此在教学中，教师大胆放手，使评价更加贴近学生体验与探究过程中动态产生的情感、态度和价值观。 　　在《电磁感应》教学中，一个学生向老师提出了一个问题，他说“我对电磁感应定义中的‘闭合电路’的提法感觉不妥！ 前面学习电路时这样说的：电路就是把电源、用电器、开关等用导线连接起来组成的电流的路径。而研究电磁感应的装置中没有电源，开关闭合了，也不能叫‘闭合电路’”。该同学的质疑确实有道理，一个完整的电路中一定要有电源，这样，发生电磁感应的装置就是电源，且处于闭合电路中，电流的存在也就不言而喻了。老师热情地赞扬他：“你有一个思维敏捷想象丰富的头脑，长了一双洞察力强、会发现问题的眼睛，老师完全同意你的观点”。随后老师鼓励同学们对定义中“闭合电路”进行修改。 　　这样适当的评价激励可以促使学生勤于思考，并进行个性化的创造。只有让学生积极、主动的参与，并持久的维护良好的学习状态，才能在有限的课堂教学内，让学生获得更多的发展。 　　总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功,并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。让学生在体验中思考，锻炼思维，在思考中培养，发展创新思维和实践能力。由此我们可以看出新课程强调在教学中教师要尊重学生的个人体验，把体验性教学提到了一个重要的地位。
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