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任务型语言教学法在英语教学中的运用
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你可能喜欢基于《新视野大学英语》教材的体验文化教学法研究--《吉林大学》2010年硕士论文
基于《新视野大学英语》教材的体验文化教学法研究
【摘要】：
现阶段的外语教学已经将提高学生目标语文化的水平,应用外语的能力及跨文化交际素质提到了每个课堂教学的过程中,摆到了每一位外语教育工作者的面前。因此,外语教学界也一直在探索更先进的教学方法,高质量的教材;外语教师也在课堂教学中,时刻地寻找既可以实现教材内容,又能够多快好省地教授语言知识及其应用技能的教学方法,也就是说培养学生对目标语语言及文化的认识,提高他们的跨文化交际能力,一直是外语教师追求的理想,对教法及教材的研究也将一直是与外语教学共存的问题。
教学方法是实现完成教材内容的手段,不同的教学方法伴随着不同的教学结构。例如,随着口语水平测试在各语种内的推广,在教学实践中,外语教师开始重视语言的功能,并侧重用交际法教学。在外语教学中,逐渐出现了不少以水平测试为主导的教学方法,新一代的交际功能教学法,比如专业内容教学法,以及基于语言表现的教学方法等等。体验文化教学法由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系教授、2003年第二届“中国语言文化友谊奖”获得者吴伟克教授创立,在美国汉语教学界的影响与日俱增,受到中外同行的瞩目。该教学法在理论上,主张扩展传统外语教学意义上对文化的定义,将行为文化的教学融于语言教学中。在实践上(包括课程设计,教材设计和教法设计方面)做出了重大改革。该方法结合了听说法和交际功能法的长处,兼顾语言结构使用的正确性和交际功能的畅通性。体验文化教学法虽然已经有近十年的历史,但还是一种比较年轻的教学理论。跟所有的外语教学法一样,其理论体系及实践仍然处于不断完善与发展之中。对其中的新理念,新思维,即使是美国汉语教学的很多圈中人都会产生误解。由于其教学实践中有很多类似听说法和交际功能法的课堂活动技巧,比如对话背诵和角色扮演等形式,常常让一些外语教师将它草率地归入听说法或交际功能法的一种。目前国内对体验文化教学法研究相对较少,对体验文化教学法的实证研究更是很少,而结合《新视野大学英语》教材进行体验文化教学法应用的研究近乎没有。体验文化教学法应用的研究不仅能为大学英语教学改革提供一定的理论和实践参考,更重要的是通过“体验文化教学法的应用”能使学生提高学习动机水平和语言水平,增强文化和跨文化敏感度,提高跨文化交际的能力,从而实现语言的学习到语言的交际的真正意义。
本文首先介绍了当前大学英语教学法的现状和进行本研究的意义,综述了体验文化教学法的相关理论及发展的过程和先前的研究成果。然后为证明体验文化教学法在大学英语教学中的可行性和有效性,作者对研究过程进行了设计和实施。本课题研究将通过以2001年外研社出版的《新视野大学英语》读写教程教材第一版第一册为教学内容,进行课堂教学。采用了分组法和对照法,进行前测和后测,教学实践后进行了调查问卷、采访等。进行实验的75名同学为某大学一年级非英语专业的同学,分为体验组(38人)接受体验文化教学法和对照组(37人)接受传统翻译教学法,经过16周的教学实验,前后测试和问卷调查、采访的相关数据被收集和整理,尤其通过两个小组的CET-4试卷的成绩分析,进行了语言动机水平和语言知识水平比较,因为动机水平反映学生语言学习的兴趣,知识水平反映教学效果,还进行了针对学生跨文化素质变化的调查问卷和对体验文化教学法实施效果的采访记录。整个设计通过统计软件SPSS对收集的数据进行统计和分析,实验结果表明体验文化教学法比传统的翻译教学法能更好地提高学生语言学习动机水平和语言水平及跨文化交际能力,进而促进了英语成绩的提高,受到了体验组学生的普遍欢迎。文章的最后总结了教学实验的研究结果,并提出了研究存在的局限性。
【关键词】：
【学位授予单位】：吉林大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：H319【目录】：
Synopsis4-6
Abstract6-8
中文摘要8-13
Chapter One Introduction13-19
1.1 Problem statement13-14
1.2 Background of the problem14-15
1.3 Scope of the research15-16
1.4 Significance of the research16-19
Chapter Two Literature Review19-29
2.1 Language and Culture19-21
2.2 Communication and Culture21-22
2.3 Features of different teaching approaches22-24
2.4 Performed Culture Approach24-28
2.5 Textbook New Horizon College English28-29
Chapter Three Research Design29-35
3.1 Goals and Hypotheses29-30
3.2 Subjects30
3.3 Instruments30-31
3.4 Procedure31-34
3.5 Data Collection34-35
Chapter Four Research Result and Discussion35-40
4.1 Results and Analysis35-36
4.2 Discussion36-40
4.2.1 Changing on motivation level of the students37
4.2.2 Changing on language level of the students37-40
Chapter Five Conclusion and Recommendations40-44
5.1 Summary of main findings40-41
5.2 Impact on research41-42
5.3 Limitations and future research42-44
Conclusion44-45
Bibliography45-48
Appendix ⅰ48-51
Appendix ⅱ51-53
Appendix ⅲ53-55
导师及作者简介55-56
Acknowledgements56
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Learning by doing.——肢体语言教学法运用的一点体会
上传: 廖咏婵 &&&&更新时间： 12:39:21
作为一名小学英语教师，在教学中我常常遇到各种各样的问题，但我感到最棘手的还是如何让小学生记忆单词。艾宾浩斯曲线告诉我们遗忘的规律是先快后慢，所以在教学中，通常我们在教授了新单词的一堂课之后，会在之后的一周内不断的加以巩固，但是如果有一种符合小学生的身心成长的特点的记忆法，在实际教学及学生的课堂学习中就会事半功倍。在微技能课题的研究中，我们英语组着重研究的就是英语单词记忆法，其中肢体语言记忆法我觉得是比较适合运用在我们小学英语课堂教学中的一种方法。下面我就几个方面谈谈肢体语言在课堂中的运用以及一些体会。 1、轻松学习氛围的创设 好动爱玩是儿童英语的天性。教师要努力创设一种活泼、轻松的学习氛围，让学生放松自己，快乐地学习。如第一位教师笑容满面地走进教师，挥手与学生打招呼，在课前欣赏一首儿童歌，主动走入学生当中，与学生亲切握手，开始一堂课。另一位教师则夹着书本走进教师，生硬地说：&goodmorning,class begins。&这两位教师让学生进入了不同的学习状态之中。第一位教师所在班级的学生必然会对这堂课产生学习兴趣，萌发学习欲望，整个课堂充满生机。另一位教师，他的肢体语言必定会给学生带来一定的压力，生怕在课堂上出错。在这样的心理压力之下，压抑了学生的学习积极性，学习氛围必是沉闷的，教学的效果也不会好。 第二语言教育专家克拉申（s&krashen）指出，焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用，心情放松和感觉舒适的儿童学习第二语言的时候，会比总担心说错或感到压力很大的儿童学得好。由此可看出，教师应该保持良好的心情，用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语言去感染、调动学生，使他们的心灵随着老师的情感而跳跃，使整个课堂充满生机。 2、教学过程中的渗透 英语是作为第二语言引入小学教育的，儿童是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言的，且由于儿童生理等发展的不成熟，也给儿童学习英语带来了难处。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程象运转机械一样冷漠死板。人际交往大部分取决于无声语言，而肢体语言正是一种很好的无声语言。教师在教学英语时，要适当地配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的内容增添一些色彩。 ①
运用肢体语言教词汇 词汇教学在语言学习中占有很重要的位置，运用肢体语言教学可以做到&快、好、牢&的效果。如：教学动词walk两脚踏步。fly两手张开，上下摆动，像鸟挥动翅膀一样。教学名词rabbit可用双手五指并拢一蹦一跳。duck两臂夹紧身体双手翘起，身体左右摇摆。教学形容词sorry用丰富的面部表情可以装出难过的样子。hungry舔舔嘴，摸摸肚子&&都可以用肢体语言表达出来。生动形象，具有很大的趣味性，吸引学生的目光，激发学习欲望，借机教学这个单词，可获得良好收获。 ② 运用肢体语言教音标 小学英语提倡淡化音标教学，但不等于放弃，应以学生乐于接受的方式来教音标。运用肢体语言教音标可以达到这一效果。教师在教音标时可用比较夸张的口型，个别音标还可以配以手势。这种方式会让学生大笑，但在笑的过程中他们就记住了这些音标的发音。 ③ 用肢体语言表现课文内容 小学生爱玩好动，表现欲强。由于接触的英语少，词汇量不大，让他们用语言去表现内容，难度很大，也达不到预期的效果。但是可以通过他们丰富的肢体语言去表现课文内容，会有意想不到的效果。儿童思维灵活，想象力丰富，障碍性小，肢体语言可以发挥学生的个性，也能够锻炼他们的思维能力，创造能力。 3、给予学生鼓励 在课堂上对于表现好的学生，越来越多的教师会给予一定的奖励，物质或口头的。而往往忽略了肢体语言也是一种很好的奖励方式。对于表现好的学生，翘起一个大拇指，一个灿烂的微笑，与学生握个手，都会对学生带来莫大的鼓励。心灵上得到了抚慰，感受到被重视、被肯定的喜悦，那是任何物质奖励所无法达到的。对于犯错误的学生，一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，把心中的宽容的态度表达出来，都会使儿童感受到爱和支持、信任。我们应该利用一切机会，有效运用肢体语言，增强活动的效果。 西方一位教育家曾说过：tell me,i will forget. show me, i may remember. involve me,i will understand.美国著名教育家杜威也曾倡导&在做中学&（learning by doing）的教学方式。作为教师，在课堂上要充分运用自己的肢体语言，让学生在轻松愉快的互动氛围中学习，在课堂上如水中鱼、与中鸟，在自然、真实、丰富的语言环境中自由表达，体验学习的快乐，以达到更好的效果。 三、肢体语言在小学英语教学中的作用与运用注意点 肢体语言的运用，能营造良好课堂气氛，沟通师生感情；能为课堂教学增光添彩；能提高教学效果；还能挖掘学生潜能。但是运用肢体语言要恰到好处教师在做出一个动作时一定要反复思考其合理性，以免给孩子一定的误导。肢体语言适时适地地出现，不能过早或过晚，让起存在有所价值。肢体语言要防止喧宾夺主。口头表达才是重点，而肢体语言只是一种辅助手段，不能本末倒置。但过多的肢体语言只会使学生注意力涣散，使语言课偏向活动课，违背了课程性质。致使学生处在一种混沌状态当中，反而起了反作用。
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怎样调动学生背单词的兴趣
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专题简介：本工作室研修专题为&小学英语词汇教学&。 在英语教学过程中，语音、词汇、阅读都和写作占有相当重要的地位，本工作室以小学英语词汇教学为研修主题，为全省教师提供小学英语词汇教学方面的指导。
&子专题一：小学英语语音教学:语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。英语教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。请看我们的语音教学微课。
子专题二：小学英语词汇教学:词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。看看我们团队成员录制的词汇教学微课能否为你带来帮助。您所在位置： &
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单位代码：10422
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Master'sThesis
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论文题目：
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